2020年四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 20.古詩(shī)兩首教學(xué)設(shè)計(jì) 新人教版.doc

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2020年四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 20.古詩(shī)兩首教學(xué)設(shè)計(jì) 新人教版 教材分析： 人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第七冊(cè)第六組課文的主題是“人間真情” ，精讀課文《古詩(shī)兩首》安排了兩首千古傳誦、膾炙人口的送別詩(shī)，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是其中的一首。 本詩(shī)是李白出蜀壯游期間的作品。開(kāi)元盛世，陽(yáng)春三月，文人知己，江南名樓，繁華都會(huì)——這樣的創(chuàng)作背景使盛唐詩(shī)人筆下的這次離別在感傷之外，更充滿了少年人青春昂揚(yáng)的氣息，充滿蓬勃的生命活力，色彩明麗，體現(xiàn)了盛唐獨(dú)有的精神風(fēng)貌。因此，在“送別詩(shī)”中獨(dú)放異彩，是歷來(lái)傳頌的名篇。 學(xué)情分析： 本次執(zhí)教對(duì)象是農(nóng)村四年級(jí)學(xué)生，借班上課，平時(shí)與學(xué)生沒(méi)有接觸。 四年級(jí)是中年級(jí)向高年級(jí)過(guò)渡的橋梁，已經(jīng)初步掌握了基本的閱讀方法，有了一定數(shù)量的語(yǔ)言積累，初步形成了較為穩(wěn)定的閱讀習(xí)慣。從思維發(fā)展的角度來(lái)看，四年級(jí)學(xué)生正處于形象思維向抽象思維發(fā)展的過(guò)渡階段。 孩子能收集相關(guān)語(yǔ)文學(xué)習(xí)材料，但面不廣，收集材料較散。平時(shí)能積極發(fā)言，但公開(kāi)課上表達(dá)欲望和自信心不穩(wěn)定。知識(shí)面和語(yǔ)言表達(dá)能力相對(duì)城鎮(zhèn)孩子較弱，在語(yǔ)言感悟方面深度不夠，語(yǔ)感一般。平時(shí)缺少不斷總結(jié)學(xué)法，培養(yǎng)自學(xué)能力的意識(shí)。 設(shè)計(jì)思路： 1、根據(jù)學(xué)情，放棄原先上組詩(shī)的想法。在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》這兩首詩(shī)之中選學(xué)色彩明麗、語(yǔ)淺意深的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。 2、引導(dǎo)學(xué)生誦讀是經(jīng)典詩(shī)詞教學(xué)之根本，誦讀是不可替代的融通語(yǔ)言和精神的言語(yǔ)感知活動(dòng)，“讀”是主線，要貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。讀準(zhǔn)、讀通、讀出節(jié)奏、讀出詩(shī)韻、讀出詩(shī)情，層層遞進(jìn)，顯象得意。隨著對(duì)古詩(shī)語(yǔ)言逐步深入的品味，隨著放飛想象產(chǎn)生的多彩體驗(yàn)，學(xué)生的古詩(shī)誦讀能力漸漸趨于個(gè)性化，成熟化。 3、重視在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生歸納、積累學(xué)習(xí)的方法，以培養(yǎng)學(xué)生今后獨(dú)立閱讀古詩(shī)的能力?！白x懂詩(shī)題、讀通詩(shī)句、理解詩(shī)意、體驗(yàn)詩(shī)情”四個(gè)步驟做成卡片，每個(gè)步驟結(jié)束時(shí)及時(shí)總結(jié)并貼在黑板上，成為板書(shū)的一部分。 4、注重氛圍的創(chuàng)設(shè)，注重引導(dǎo)每一位學(xué)生主動(dòng)參與。 教學(xué)目標(biāo)： 1、掌握生字詞，讀懂詩(shī)句，理解詩(shī)意。 2、感悟詩(shī)歌內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友之間的深情厚誼。 3、激發(fā)對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)，培養(yǎng)主動(dòng)積累詩(shī)歌的習(xí)慣。 4、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。 教學(xué)重難點(diǎn)： 1、 移情換景，想象畫(huà)面，體驗(yàn)情感。 2、 讀中悟情，讀中生情，讀中賞文。 教學(xué)過(guò)程： 課前準(zhǔn)備： 1、背景音樂(lè)：《高山流水》 2 熱身活動(dòng)：分兩隊(duì)，小隊(duì)長(zhǎng)領(lǐng)著賽背李白的詩(shī)。 （啟用哪種背景音樂(lè)，確定什么課前活動(dòng)內(nèi)容，是經(jīng)過(guò)了考慮和挑選的。高山流水遇知音，李白詩(shī)篇萬(wàn)古傳。——“未成曲調(diào)先有情”，課前的一切準(zhǔn)備都只為了讓學(xué)生進(jìn)入和諧的感性氛圍。） 一、談話激趣： 1、歌星、演員、運(yùn)動(dòng)員，你喜歡哪些人？詩(shī)人、作家、科學(xué)家，你對(duì)誰(shuí)的印象最深刻？ 2、你們想知道老師崇拜的名人是誰(shuí)嗎？他是—— （課件李白圖出現(xiàn)） （值得一提的是本人課件的設(shè)計(jì)：窗外一輪皎潔的明月——把酒問(wèn)青天的狂放身影——鏡頭推進(jìn)后李白半身頭像寫(xiě)真，四幅頗具概括性的圖片緩慢推出，意在不知不覺(jué)中把學(xué)生帶進(jìn)李白的詩(shī)歌世界。） 3、李白是一個(gè)什么樣的人？ 4、詩(shī)仙李白、酒仙李白，俠客李白，如果說(shuō)唐代詩(shī)人多如天上的星星，那么李白就是星星中最亮的那一顆，他在文學(xué)上的輝煌成就，令后人望塵莫及。今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)李白的一首詩(shī)。（課件出示課題） （課件呈現(xiàn)的除課題，底色是古香古色的明黃，背景是一唱一和的兩個(gè)吟詩(shī)人?？此茻o(wú)意，實(shí)則有心。） 二、循序漸進(jìn)，讀懂詩(shī)題。 1、讀準(zhǔn)題目 ① 題目中有生字(出示卡片“廣陵”)，誰(shuí)來(lái)讀一讀? (教師注意傾聽(tīng)并評(píng)價(jià)“陵”的后鼻音讀法) 大家一起讀。 ② (出示卡片“孟浩然”)誰(shuí)來(lái)讀一讀?( 教師注意傾聽(tīng)并評(píng)價(jià)“孟”的后鼻音讀法)全班一起來(lái). 孟的第一筆是什么（橫撇）。我們一起寫(xiě)寫(xiě)這個(gè)字（板演） （讀懂題目第一層要求：讀準(zhǔn)音。） （先個(gè)體后整體，四年級(jí)的語(yǔ)基訓(xùn)練既不放松也不刻意。不放松是因?yàn)閷?duì)方言區(qū)的孩子來(lái)講，正音要成為一種自覺(jué)的習(xí)慣；不刻意是因?yàn)椴荒芤蚣寄苡?xùn)練而影響了情感熏陶。） 2、個(gè)性讀題 ① 題目共有十個(gè)字，讀的時(shí)候不要平均用力，你覺(jué)得哪個(gè)字眼重要就著重讀那個(gè)詞，試著讀一讀吧，同學(xué)們。 生自由練讀后師指名讀，相機(jī)點(diǎn)撥： ☆ 聽(tīng)出來(lái)了，你想強(qiáng)調(diào)“黃鶴樓”，黃鶴樓是送別的地點(diǎn)。想看看黃鶴樓嗎？（課件） ☆他強(qiáng)調(diào)的是“送”，為什么呢？ 對(duì)，是一首送別詩(shī)。 ☆同學(xué)們聽(tīng)出來(lái)了嗎？他強(qiáng)調(diào)的是“孟浩然”，孟浩然是李白要送的人，也是李白的好朋友。 ☆ 強(qiáng)調(diào)“廣陵”，廣陵是要去的目的地。揚(yáng)州是唐朝最繁華的城市。 ☆ “之”是什么意思？ ② 不同的感受，不同的讀法，你想怎么讀題目呢？同學(xué)們自已再讀一遍題目吧！ （鼓勵(lì)學(xué)生，只要是自己的思考，就大膽地說(shuō)出來(lái)，大聲地讀出來(lái)。不怕重復(fù)，也不怕與別人不同。） ③ 同學(xué)們，你讀懂了題目了嗎？題目的意思是什么？ （讀懂題目第二層要求：帶著自己的感受讀，理解詩(shī)題字面上的意思。） 3、感性讀題 古代交通不方便，離別之后就很難再相見(jiàn)。于是，寫(xiě)詩(shī)送別成了一種習(xí)俗，當(dāng)時(shí)的送別詩(shī)就和現(xiàn)代的流行歌曲一樣多。然而，李白和孟浩然在黃鶴樓的這一送卻引起了轟動(dòng)，在文學(xué)史上被稱為千古一別，或三名一別。名是著名的名。（手指課題）在名樓：黃鶴樓，送名人孟浩然，到名地：廣陵。 論年齡，李白比孟浩然小十二歲，然而年齡差距不是問(wèn)題，一樣的酷愛(ài)自由，一樣的瀟灑飄逸，使他們互相仰慕，情投意合；一樣的才華橫溢，一樣的詩(shī)才出眾，使他們相間恨晚，無(wú)話不談，不再寂寞。即使是短暫的離別，也那么依依不舍。 聽(tīng)了老師的介紹，你想再讀一遍題目嗎？ 對(duì)，我們這才算真正“讀懂詩(shī)題”。 （貼卡片“讀懂詩(shī)題”） （讀懂題目第三層要求：體會(huì)詩(shī)人的感受，讀出詩(shī)題背后的故事。有必要時(shí)，老師范讀。） 總結(jié)學(xué)古詩(shī)的步驟：讀懂詩(shī)題是學(xué)好古詩(shī)的第一步。 （教學(xué)過(guò)程中要幫助學(xué)生歸納、積累學(xué)習(xí)的方法，以培養(yǎng)學(xué)生今后獨(dú)立閱讀古詩(shī)的能力。） （讀準(zhǔn)題目——個(gè)性讀題——感性讀題，三個(gè)小環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，感情不斷升華。知人論詩(shī)，整體觀照，了解了特定的社會(huì)背景和創(chuàng)作背景，有了充分的個(gè)體思考與體驗(yàn)，才稱得上真正“讀懂詩(shī)題”。 題目為文眼， “讀題目”的環(huán)節(jié)是要舍得花時(shí)間。磨刀不誤砍柴工，只有真正“讀懂詩(shī)題”，才能自如走進(jìn)詩(shī)境。） 三、自主學(xué)習(xí)，讀通詩(shī)句。 （出示卡片）“讀通詩(shī)句”。 1、自由讀 讀通詩(shī)句的要求是“認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音”，同學(xué)們能做到嗎？ 帶著要求，讀一讀詩(shī)句。 2、指名讀 （強(qiáng)調(diào)“傾聽(tīng)”，教師也要專心與學(xué)生一起傾聽(tīng)，一起評(píng)價(jià) 。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣要隨時(shí)隨地培養(yǎng)。） 3、讀出詩(shī)的節(jié)奏感 古人讀詩(shī)講究節(jié)奏感：“故人/西辭/黃鶴樓”—這是二二三節(jié)奏。誰(shuí)能接著往下讀？ “故人西辭”四個(gè)字連起來(lái)讀，變成四三節(jié)奏（范讀），想讀的接著讀吧！ （初讀詩(shī)歌的目標(biāo)十分明確，一是面向全體，提出“認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音”基本要求。二是讀出詩(shī)的節(jié)奏，初步感受詩(shī)韻律美。兩個(gè)目標(biāo)簡(jiǎn)單易行，增加讀詩(shī)學(xué)詩(shī)的興味。） 四、借助注釋，理解詩(shī)意。 1、詩(shī)讀得這么好，詩(shī)句的意思你能讀懂嗎？讀懂古詩(shī)有個(gè)好助手，就是書(shū)上的注釋。借助注釋，我們就可以逐字逐句地讀懂古詩(shī)，（出示卡片：“理解詩(shī)意”。） 同學(xué)們，先自己學(xué)一學(xué)，再把你讀懂的句子說(shuō)給同桌聽(tīng)，等一下老師可要考考你們呀！ 2、抽查對(duì)重點(diǎn)詞的理解，借助重點(diǎn)詞說(shuō)說(shuō)詩(shī)句大意。 （強(qiáng)調(diào)“借助注釋讀懂古詩(shī)” 的學(xué)習(xí)方法，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀古詩(shī)的能力。本環(huán)節(jié)目的在于方法指導(dǎo)，切忌吹毛求疵，要求過(guò)嚴(yán)。學(xué)生能說(shuō)出大意就行，學(xué)習(xí)時(shí)間不宜長(zhǎng)，應(yīng)有重感悟，輕理解的詩(shī)歌學(xué)習(xí)意識(shí)。 學(xué)習(xí)方式是生生合作交流后指名發(fā)言，這樣能充分兼顧到每一個(gè)個(gè)體。） 五、展開(kāi)想象，體驗(yàn)詩(shī)情 1、進(jìn)入詩(shī)境。 ① （師邊板畫(huà)邊解說(shuō)：）滾滾長(zhǎng)江水由西向東流，老朋友孟浩然辭別西邊的黃鶴樓（板◎），要到東邊去（板◎），這就叫“ ”。 （拿出黃鶴樓圖片和揚(yáng)州圖片）哪位同學(xué)幫老師找出它們的位置？ （黃鶴樓簡(jiǎn)筆畫(huà)） （揚(yáng)州簡(jiǎn)筆畫(huà)） （板畫(huà)板演的直觀性讓學(xué)生真實(shí)體會(huì)“西辭”的方位，而不是停留于對(duì)詞語(yǔ)字面上的解釋。） ② 三月的揚(yáng)州是什么樣的？詩(shī)人用了一個(gè)什么詞來(lái)形容？（煙花三月） 想不想跟著孟浩然到揚(yáng)州去游玩？（課件：揚(yáng)州春景，古箏樂(lè)曲） 啊，能到揚(yáng)州去玩，多么令人 ！（師范讀前兩句詩(shī)） 大家一起讀。（齊讀） 指名讀。 （教師要用心傾聽(tīng)，注意通過(guò)評(píng)語(yǔ)挖掘?qū)W生內(nèi)心感受，引導(dǎo)讀出祝福，讀出欣羨，讀出不舍，讀出詩(shī)情，讀出詩(shī)韻。此時(shí)，悠揚(yáng)的音樂(lè)，醉人的畫(huà)面，傾心的想象，動(dòng)情的朗誦，拉近了孩子與詩(shī)人的距離。） ③ 目送友人遠(yuǎn)去，李白在黃鶴樓上心馳神往，看呀，望呀，他究竟看到了什么？ （板畫(huà)孤帆，書(shū)寫(xiě)“帆盡”） 長(zhǎng)江，當(dāng)時(shí)的水上交通要道，難道只有孤零零的一只帆船？ （板畫(huà)眾帆，突出孤帆。） “我的心里只有你—孟浩然。 江帆點(diǎn)點(diǎn)，只見(jiàn)一帆，船不見(jiàn)了，我看著帆，帆不見(jiàn)了，我只看見(jiàn)長(zhǎng)江水流呀流呀送你到揚(yáng)州?！? （師范讀后兩句）真是帆盡，“情未盡”（板書(shū)）。 2、多元感悟。 多么真摯的情意，多么感人的畫(huà)面！李白有多少心里話想對(duì)孟浩然說(shuō)呀！你就是李白，你想說(shuō)什么？ （語(yǔ)近情遙，含吐不露。這兩句詩(shī)中找不到“友情”這個(gè)字眼，卻表達(dá)了何其深摯的友情。不合常理的“孤”與“唯”，充滿主觀感覺(jué)的“流”——依依惜別的深情巧妙地寄托在對(duì)景物的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)之中，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。值得回味，值得再三品讀?。? 3、感情升華。 （欣賞課件“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”） （師范讀，生接）：黃鶴樓送孟浩然之廣陵 故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。 （音樂(lè)“高山流水”） 女同學(xué)，我們站起來(lái)送送孟浩然。 男同學(xué)，我們站起來(lái)送送孟浩然。 全班同學(xué)，我們一起送送孟浩然。（音樂(lè)停） 4、融會(huì)貫通。 我們一起再讀一遍題目。 （插上想象的翅膀，穿越時(shí)空來(lái)到黃鶴樓上，文字符號(hào)化為鮮活的畫(huà)面。在瑯瑯讀書(shū)聲中，學(xué)生用心靈去擁抱語(yǔ)言，和詩(shī)人的心靈直接交流。生命如流水，別情如流水，無(wú)限關(guān)注依戀的眼光追隨著消失在視野之外的孤帆遠(yuǎn)影，就化作水天與共，千古長(zhǎng)存的長(zhǎng)江巨流了。） 六、小結(jié) （音樂(lè)：《送別》） 離別是詩(shī)，離別是歌，離別總是情。一樣的送別，不一樣的情懷，我們今天學(xué)的《送孟浩然之廣陵》，我們下節(jié)課要學(xué)的《送元二使安西》，表達(dá)的是不同的離別情。四十分鐘很快過(guò)去了，陳老師也要和大家說(shuō)聲再見(jiàn)了。離別之際，老師整理了一部分離別詩(shī)送給同學(xué)們，同學(xué)們讀一讀，比一比，感受感受古人淳樸的情懷，體驗(yàn)深情厚誼帶給我們的感動(dòng)和溫暖。 板書(shū)設(shè)計(jì)： 帆盡 情未盡 （黃鶴樓簡(jiǎn)筆畫(huà)） （揚(yáng)州簡(jiǎn)筆畫(huà)） 讀懂詩(shī)題 讀通詩(shī)句 理解詩(shī)意 體驗(yàn)詩(shī)情 ∮ ∮ ∮ ∮ ∮ ∮ ∮ ∮ ∮ ∮ 小學(xué)教育資料 好好學(xué)習(xí)，天天向上！ 第 7 頁(yè) 共 7 頁(yè)