人教版《義務(wù)教育教科書 數(shù)學(xué)》一年級(jí)上冊(cè)介紹（2）

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1、 人教版《義務(wù)教育教科書 數(shù)學(xué)》一年級(jí)上冊(cè)介紹（2） 第一單元　準(zhǔn)備課 （一）教材內(nèi)容 ◇數(shù)一數(shù) ◇比多少 （二）教材說明和教學(xué)建議 1．?dāng)?shù)一數(shù)。通過數(shù)數(shù)活動(dòng)，初步了解學(xué)生的數(shù)數(shù)情況，并使學(xué)生初步學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)的方法。 ◇數(shù)數(shù)的資源非常豐富。安排一個(gè)校園場(chǎng)景，有非常豐富的數(shù)數(shù)資源，包括數(shù)量在1-10的各種事物，每個(gè)數(shù)量的事物都不止一種。 在教材中我們給出人物數(shù)量是20，以便老師更好地了解學(xué)生的數(shù)數(shù)情況。 充分地觀察、充分地?cái)?shù)。 對(duì)數(shù)數(shù)方法進(jìn)行指導(dǎo)。 組織學(xué)生數(shù)一數(shù)身邊的事物。 ◇給出了1～10十個(gè)數(shù)字，了解學(xué)生認(rèn)數(shù)字情況 數(shù)字什么時(shí)候出示可以靈活把握。 ◇把握好教學(xué)要求

2、。 全面了解每一個(gè)學(xué)生的數(shù)數(shù)情況、使學(xué)生初步地學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)的方法。 對(duì)1～10十個(gè)數(shù)字，只是了解不是正式教學(xué)。不要求學(xué)生全部認(rèn)識(shí)1～10各數(shù)。 ◇注意結(jié)合教學(xué)，滲透思想品德教育。 2. “比多少”通過一一對(duì)應(yīng)比較兩組事物的多少，使學(xué)生初步知道“同樣多”“多”“少”的含義，學(xué)習(xí)用一一對(duì)應(yīng)的方法比較事物的多少。 ◇由童話故事引出學(xué)習(xí)內(nèi)容。教材根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“小豬幫小兔蓋房子”童話故事，以此為背景引出學(xué)習(xí)內(nèi)容。 ◇提供了豐富的比較素材。如“一張石桌”“三個(gè)蘋果”“四根蘿卜”“四個(gè)小凳”“兩條跳出水面張望的小魚”等等，教材提出“圖中還可以比什么？”提示老師可以利用這些東西引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)

3、行比較，充分地感知“同樣多”“多”“少”的含義，掌握比較的方法。 比較的兩種事物，盡量能夠建立起合理的對(duì)應(yīng)關(guān)系。 ◇練習(xí)中安排了不同形式的習(xí)題。 第二單元　位置 （一）教材內(nèi)容 “上下”“前后”“左右”。 （二）教材說明和教學(xué)建議 三對(duì)方位學(xué)生在日常生活中有所接觸，“上下”“前后”的方位兒童基本上已建立起來了（心理學(xué)的研究表明：兒童6歲能完全正確地辨別“上下”“前后”），所以我們先認(rèn)識(shí)，并且把它們安排在一個(gè)例題中（去掉了原來專門教學(xué)前后的例2，在例1中加入了“前后”的認(rèn)識(shí)）；而左右相對(duì)于前兩對(duì)方位難一些，所以后認(rèn)識(shí)，并且專門安排一個(gè)例題進(jìn)行教學(xué)。 1. 上下、前后。 結(jié)合情境

4、和活動(dòng)認(rèn)識(shí)。 教材以一座大橋?yàn)楸尘埃?層加上水面共3層，每層都有交通工具，這些交通工具都有上下、前后位置關(guān)系，教材通過先示范如何用上下、前后來描述兩種交通工具的位置，再讓學(xué)生自己選兩種交通工具像這樣進(jìn)行描述，以進(jìn)一步明確上下方位。 接著通過“做一做”的活動(dòng)和練習(xí)進(jìn)一步鞏固“上下”“前后”方位概念。 讓學(xué)生充分地說。例題、第4題，每?jī)蓪游矬w的位置都有上、下關(guān)系，例題、第2題每?jī)奢v車，每?jī)蓚€(gè)人的位置都有前后關(guān)系，因此，可說的內(nèi)容很多。讓學(xué)生充分地說，既能調(diào)動(dòng)積極性，又給他們大量的練習(xí)機(jī)會(huì)。 描述的語言不要過分單調(diào)、機(jī)械。可以像教材示范的那樣說“誰在誰的上（下）面”“誰在誰的前（后）面”，

5、也可以說“誰的上（下）面是什么”“誰的前（后）面是什么”。要鼓勵(lì)學(xué)生用不同的說法來描述，通過語言的靈活促進(jìn)思維的靈活。 感受位置關(guān)系是相對(duì)的?？梢园褜?duì)兩種事物相關(guān)描述對(duì)照起來，如汽車在火車的上面，火車在汽車的下面；語文書在數(shù)學(xué)書的上面，數(shù)學(xué)書在語文書的下面等，進(jìn)行比較，讓學(xué)生從中體會(huì)位置關(guān)系是相對(duì)的。 2.左右。 ◇根據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律認(rèn)識(shí)：認(rèn)識(shí)左右手---感知身體的左右---以自身為中心。 兒童辨別“左、右”有自己的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律。有心理學(xué)家認(rèn)為兒童判斷左、右的根據(jù)是身體的左、右兩半，后來有人證明在左、右分化中起絕對(duì)優(yōu)勢(shì)作用的不是身體，而是手。也就是說，兒童建立左、右的過程是：先

6、將左、右同自己的左、右手建立起聯(lián)系，然后再與自己身體的兩邊對(duì)應(yīng)起來，最后以自身為標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行判斷。教材教學(xué)左、右概念時(shí)，就是按這樣的順序來編排的。①讓老師背對(duì)著學(xué)生，學(xué)生模仿老師舉右手，再讓學(xué)生想一想左、右兩只手的習(xí)慣性分工，將左、右與自己的左、右手對(duì)應(yīng)起來，②再通過“做一做”第1題，初步感知身體的左、右。③再通過練習(xí)二的第1題，讓學(xué)生以自身為中心確定物體的位置，逐步建立左、右的概念。 不涉及左右的相對(duì)性。去掉了，一方面是因?yàn)橛幸欢ǖ碾y度（兒童一般在7歲左右，不僅能以自身為中心辨別左右，而且也能以別人為標(biāo)準(zhǔn)辨別左右）。另一方面主要是這方面的原因，教學(xué)中老是糾纏以誰為標(biāo)準(zhǔn)。 ◇將左右與實(shí)際生活

7、聯(lián)系起來。 教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生舉出一些生活中的例子。車輛、行人靠右行、少先隊(duì)員敬禮用右手等。加深對(duì)左右的認(rèn)識(shí)。 第三單元　1～5的認(rèn)識(shí)和加減法 “10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法”分為兩段：1-5的認(rèn)識(shí)和加減法、6-10的認(rèn)識(shí)和加減法。這兩段在編排上既有相同的地方，也有不同點(diǎn)。相同點(diǎn)是：數(shù)的認(rèn)識(shí)都是從數(shù)的基數(shù)、序數(shù)含義，寫法，數(shù)的順序，數(shù)的大小的比較，數(shù)的組成等各個(gè)方面進(jìn)行。不同點(diǎn)是：計(jì)算的編排方式不同，“1～5的認(rèn)識(shí)和加、減法”是認(rèn)數(shù)與計(jì)算分開編排，先集中認(rèn)識(shí)1～5各數(shù)，再教學(xué)加、減法；“6-10的認(rèn)識(shí)和加減法”是認(rèn)數(shù)和計(jì)算穿插編排。計(jì)算穿插在認(rèn)數(shù)（6、7；8、9；10）的各段中，每段在認(rèn)數(shù)之

8、后都有相應(yīng)的加減計(jì)算。 （一）教學(xué)內(nèi)容 分為三段：1～5各數(shù)的認(rèn)識(shí)；加、減法的初步認(rèn)識(shí)；0的認(rèn)識(shí)和加減法。 （三）教材說明和教學(xué)建議 1．1～5各數(shù)的認(rèn)識(shí)。集中編排，從數(shù)概念的不同方面：基數(shù)、數(shù)的順序，書寫，大小比較，序數(shù)、數(shù)的組成等幾個(gè)方面進(jìn)行認(rèn)識(shí)。 ◇充分感受基數(shù)含義。 具體---抽象---具體 基數(shù)含義：主要是通過從具體到抽象，再?gòu)某橄蠡氐骄唧w的方式，讓學(xué)生體會(huì)1-5各數(shù)的基數(shù)含義。 認(rèn)讀數(shù)在體會(huì)基數(shù)的含義過程中完成。 對(duì)基數(shù)含義的理解還包括認(rèn)讀數(shù)。包括兩個(gè)方面：一認(rèn)識(shí)數(shù)字，會(huì)讀、知道怎么念。二看數(shù)字能知道每一個(gè)數(shù)字所表達(dá)的數(shù)量含義是什么。這兩方面的任務(wù)，應(yīng)該在體會(huì)基數(shù)

9、的含義過程中完成。 ◇數(shù)的順序。 理解為什么是這樣的順序 由于學(xué)生很早就記住了數(shù)詞的順序，只要他能認(rèn)得這些阿拉伯?dāng)?shù)字（把這些數(shù)詞和相應(yīng)的阿拉伯?dāng)?shù)字對(duì)應(yīng)起來），知道它們的順序并不困難?，F(xiàn)在我們不僅要讓他們知道這些數(shù)的順序，還要讓他們理解為什么是這樣的順序。 ◇1～5的寫法。 重視書寫、分散難點(diǎn)。 由于1～5的認(rèn)識(shí)是集中編排，因此受教材編排方式的影響，1～5的寫法也集中在了一起。但這里并不是要求集中教學(xué)1～5的寫法。實(shí)際教學(xué)時(shí)，老師們要重視書寫，但可以根據(jù)本班的具體情況靈活處理，把寫數(shù)分散進(jìn)行。 ◇比多少。 從數(shù)量的比較過渡到數(shù)的大小的比較 “比較大小”要完成兩個(gè)層次的抽象，一個(gè)

10、是比較數(shù)量的多少，一個(gè)是比較數(shù)的大小。前面在準(zhǔn)備課中我們主要是比較具體事物數(shù)量的多少，這里教學(xué)比較數(shù)的大小。 引出“＝”“＞”“＜”表示數(shù)的大小關(guān)系。 增加“>”“<”的寫法 對(duì)于“>”“<”的寫法。原來考慮到這兩個(gè)符號(hào)比較難寫，在本單元只要求認(rèn)讀，不要求書寫；到6～10的認(rèn)識(shí)才開始書寫。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)在認(rèn)識(shí)這兩個(gè)符號(hào)時(shí)，不可避免地要認(rèn)識(shí)其形狀并建立表象，而書寫可以幫助其表象的建立。因此教材修訂時(shí)，增加了“>”“<”的寫法教學(xué)。 ◇第幾（序數(shù)） 序數(shù)和基數(shù)對(duì)比編排 雖然研究表明，經(jīng)過適當(dāng)教育，5歲左右的兒童能夠理解基數(shù)和序數(shù)的含義。但實(shí)際教學(xué)中仍然有些學(xué)生分不清基數(shù)序數(shù)，為此修訂將序

11、數(shù)和基數(shù)對(duì)比編排，同時(shí)習(xí)題中也加強(qiáng)對(duì)比練習(xí)，以使學(xué)生更好地理解基數(shù)和序數(shù)的含義。 教材從“排隊(duì)買票”情境引入，讓學(xué)生在具體情境中區(qū)分幾個(gè)和第幾，感受數(shù)不僅可以表示數(shù)量也可以表示順序。 ◇分與合（數(shù)的組成）。 分兩步教學(xué)：先通過把4棵向日葵放到兩個(gè)筐里的不同情況，幫學(xué)生認(rèn)識(shí)4以內(nèi)數(shù)的組成；然后再通過把5根玉米放在兩個(gè)食盒里，讓學(xué)生探索５的組成。 2．加減法的初步認(rèn)識(shí) 主要內(nèi)容：加、減法的含義和1～5的加減法。 ◇加、減法的含義。 突出了加減法的含義 加法的含義就是“把兩個(gè)數(shù)合起來求一共是多少用加法計(jì)算”，減法的含義就是“從一個(gè)數(shù)里面去掉一部分，求還剩多少，用減法計(jì)算”，加減法的含

12、義比較抽象，對(duì)剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)兒童來說是理解還是比較困難的。因此，教材都借助情境圖或操作，通過動(dòng)態(tài)演示“合并”“去掉”的過程，來幫助學(xué)生理解加減法的含義。 為了更好地幫助學(xué)生理解加、減法的含義，這次修訂更加突出了加減法的含義。 首先把情境圖換了。如加法原來放紙鶴的情境，1+2=3的素材很豐富，但合并的過程不是很突出，所以換成了小丑合氣球的情境，小丑把3個(gè)氣球和1個(gè)氣球合在一起，合并的過程非常突出； 除此之處，還增加了體現(xiàn)這一過程的點(diǎn)子圖，點(diǎn)子圖既能表示合并，又能更好地體現(xiàn)部分與整體的關(guān)系。 另外在“做一做” 和練習(xí)中，還安排了看圖說算式表示的加、減法含義和用自己的方式表示加減法算式的含義

13、的練習(xí)，讓學(xué)生在反復(fù)的說和表示“合并”“去掉”的經(jīng)歷中，體會(huì)加減法的含義。 ◇加法、減法的計(jì)算。 10以內(nèi)的加減法計(jì)算，學(xué)生主要有三種方式：點(diǎn)數(shù)，接著數(shù)或倒著數(shù)，利用數(shù)的組成。教材呈現(xiàn)了這三種不同思維水平的算法，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的思維水平積極主動(dòng)地進(jìn)行計(jì)算，同時(shí)也提示老師要尊重學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，開始教學(xué)時(shí)，允許學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行計(jì)算，隨著教學(xué)的進(jìn)行慢慢可以引導(dǎo)學(xué)生按照數(shù)的組成進(jìn)行計(jì)算。 3．0的認(rèn)識(shí)和有關(guān)0的加減法。 ◇0的認(rèn)識(shí) 從沒有可以用0表示、0可以表示起點(diǎn)等角度認(rèn)識(shí)0。 教學(xué)主要是從沒有可以用0表示，0可以表示起點(diǎn)等角度來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)0的含義的：用小猴逐次吃桃子的情

14、境圖教學(xué)沒有可以用0來表示；出示直尺圖，教學(xué)生活中0還表示起點(diǎn)，并通過直尺使學(xué)生進(jìn)一步熟悉數(shù)的順序。通過提問“你在哪兒還見過0”，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)例體會(huì)0的不同含義。 ◇0的的加減法 根據(jù)沒有可以用0表示的含義來計(jì)算。 根據(jù)沒有可以用0表示來計(jì)算：教材用3只小鳥從鳥窩里飛走了的情境圖，教學(xué)得數(shù)是0的減法的意義；通過兩片荷葉上的青蛙圖教學(xué)有關(guān)0的加法。在講有關(guān)0的減法時(shí)，讓學(xué)生獨(dú)立思考。 第四單元　認(rèn)識(shí)物體和圖形 （一）教學(xué)內(nèi)容 初步認(rèn)識(shí)立體圖形（長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球）：直觀認(rèn)識(shí)，感受特征，能夠辨認(rèn)和區(qū)別。 （二）教材說明和教學(xué)建議 安排了兩個(gè)例題。 例1教學(xué)認(rèn)識(shí)四種立體圖

15、形：從實(shí)際生活引入，出示了學(xué)生熟悉的一些實(shí)物，讓他們把形狀相同的放在一起，分成四類，引出四種立體圖形，分別進(jìn)行認(rèn)識(shí)。最后讓學(xué)生說一說身邊哪些物體與上面這些形狀相同，鞏固幾種立體圖形的表象。 在初步認(rèn)識(shí)了四種立體圖形后，“做一做”安排了兩個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受立體圖形的特征。 這種活動(dòng)素材，老師們可以利用，也可以加以改造，如有老師把它改造成摸實(shí)物---猜形狀的活動(dòng)?？傊畱?yīng)該通過多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生充分感受立體圖形的特征，以便建立清晰的表象。 例2，立體圖形的拼組，通過讓學(xué)生用所學(xué)的立體圖形進(jìn)行拼組活動(dòng)，初步體會(huì)各種立體圖形的之間的關(guān)系，一方面進(jìn)一步體會(huì)所學(xué)立體圖形的特征，另一方面以后

16、的學(xué)習(xí)積累一些感性經(jīng)驗(yàn)。 第五單元　6～10的認(rèn)識(shí)和加減法 （一）教學(xué)內(nèi)容 這部分教材除了6～10的認(rèn)識(shí)和加減法，還有混合運(yùn)算（連加、連減，加減混合）。　 　　　　　　　 （二）教材說明與教學(xué)建議 1. 6-10的認(rèn)識(shí)和加減法。 （1）數(shù)的認(rèn)識(shí)（6、7---8、9----10）。 ①基數(shù)。 ◇具體--抽象--具體，增加用點(diǎn)子圖表示數(shù)。 和1-5的認(rèn)識(shí)一樣，三段認(rèn)數(shù)都是讓學(xué)生經(jīng)歷從具體--抽象--具體的過程，來體會(huì)自然數(shù)的基數(shù)含義的。但有所不同的是，在抽象出數(shù)之前，增加了用點(diǎn)子圖表示數(shù)，更概括了。 6、7：實(shí)物---點(diǎn)子---數(shù)---實(shí)物。 8、9：點(diǎn)子---數(shù)---

17、實(shí)物。讓學(xué)生直接用點(diǎn)子表示圖中實(shí)物的數(shù)量。 10：點(diǎn)子圖---數(shù)---實(shí)物。 充分體會(huì)基數(shù)含義。 教學(xué)中可以利用教材給出的線索，讓學(xué)生充分經(jīng)歷數(shù)的抽象過程，體會(huì)數(shù)的含義。 ②數(shù)的順序。 計(jì)數(shù)器動(dòng)態(tài)說明相鄰兩個(gè)數(shù)（新學(xué)的數(shù)和相鄰的前一個(gè)數(shù)）的關(guān)系，為直尺整體呈現(xiàn)數(shù)的順序說明理由。 ③大小比較。 ◇借助點(diǎn)子圖比較數(shù)的大小 1-5借助具體實(shí)物的數(shù)量比較，引出數(shù)的大小比較；本單元是借助點(diǎn)子的數(shù)量來比較，更抽象了（點(diǎn)子可以表示數(shù)量相同的任何東西）。 ④序數(shù) ◇仍然是將基數(shù)與序數(shù)對(duì)比起來編排。 6、7：素材更豐富了。 8、9：有趣的素材。按12生肖的順序排列起來的小動(dòng)物

18、（只學(xué)到9，后面三個(gè)雞、狗、豬沒排）。 10：考慮到學(xué)生已經(jīng)比較熟悉數(shù)的序數(shù)含義了，所以10就沒再單排編排。 ⑤寫數(shù) 與1～5的認(rèn)識(shí)相同，也是先示范，然后照虛線描數(shù)字。 按規(guī)范格式示范。 教材上的現(xiàn)在示范不是很規(guī)范（如9），我們還會(huì)改，教學(xué)時(shí)盡量按規(guī)范的格式進(jìn)行示范。當(dāng)然力求美觀，要求學(xué)生寫好數(shù)字，這也是學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。 ⑥數(shù)的組成。 6的組成，是通過涂圓圈的方式，讓學(xué)生在涂色的過程中體會(huì)6的組成，然后結(jié)合直觀圖讓學(xué)生完整的填出6的組成。學(xué)生在一張紙上涂完所有6的組成后的圖非常形象、直觀而且可能很有規(guī)律，可以幫助學(xué)生從整體上把握6的組成并更好地記憶。 7的組成，沒有全部

19、給出，通過操作分木塊，給出了3組，提出一個(gè)問題“看到每一組，還能想到什么？”看到1組想到另1組，讓學(xué)生聯(lián)想，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。（與義務(wù)教材相比難度降低了，原來在教學(xué)5的組成的時(shí)候就讓學(xué)生聯(lián)想，現(xiàn)在到7的組成時(shí)才不出全，才讓學(xué)生聯(lián)想。） 8、9的組成，教師通過提問啟發(fā)學(xué)生自己擺出，并且8和9的組成都只給出了一部分，另一部分要求學(xué)生通過聯(lián)想推出，要求比6、7的組成略高一些。 10的組成，由于我們采用的是十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，滿10要向進(jìn)一，所以10的組成很重要。教材先讓學(xué)生通過擺小棒的過程填出10的五種組成，再讓學(xué)生推想出10的另外4個(gè)組成，逐步加深學(xué)生對(duì)10的組成的理解。 （2）加、減法。 這

20、部分計(jì)算，主要是結(jié)合操作和圖（也就是“一圖二式”“一圖四式”）來教學(xué)。教材本身沒有什么問題(具體說)，但在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于“一圖二式”“一圖四式”老師們有一些現(xiàn)實(shí)問題： 經(jīng)常有老師問一圖到底該列幾個(gè)算式？比如◎◎◎ ◎◎在一圖二式中，列兩個(gè)加法算式，列減法算式的圖，有虛線。而它到了一圖四式，不僅列了兩個(gè)加法算式，還列了兩個(gè)減法算式，那么到底什么情況下列減法算式？教師覺得不好把握。 在列減法算式時(shí)，有的學(xué)生列出了把兩部分相減的算式。如：○○○○| ●●●。學(xué)生列出4-3=1。學(xué)生的算式也是有道理的，這種情況怎么處理？ 針對(duì)這些問題。我們對(duì)教材進(jìn)行了一些調(diào)整。 ◇改變了“一圖幾式”的編排：

21、壓縮“一圖二式”（不再作為一小段），直接由“一圖二式”過渡到“一圖四式”，最后由“一圖四式”過渡到“一圖三式”（一加兩減）。 ◇回避了兩部分相減的算式。 對(duì)于寫出把兩部分相減的減法算式，我們并不要求，如果學(xué)生寫出也是可以的。但為了避免給教學(xué)帶來不必要的麻煩，我們回避了這種問題，一般把被減數(shù)和減數(shù)都給出了，只要求學(xué)生根據(jù)圖算出得數(shù)。 注意把數(shù)的組成練習(xí)和計(jì)算練習(xí)緊密結(jié)合起來。 （3）問題解決 這一單元我們結(jié)合6、7和8、9的加減法，設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，讓學(xué)生通過體驗(yàn)，初步了解解決問題的一般步驟。 ①6、7解決問題 ◇圖畫呈現(xiàn)問題。 在6、7這部分，考慮到學(xué)生識(shí)字不多，在6、

22、7這里，主要以圖畫形式呈現(xiàn)問題，用簡(jiǎn)單的文字和符號(hào)表示信息和問題，大括號(hào)表示把兩部分合起來，“？只”表示要解決的問題。這種呈現(xiàn)問題的方式老師們都很熟悉。 不要求學(xué)生寫單位名稱和答。 這里重點(diǎn)是讓學(xué)生體驗(yàn)、了解解決問題的完整過程，學(xué)習(xí)按照這樣的思路解決簡(jiǎn)單的問題，對(duì)于格式不必作過多要求，這里包括本冊(cè)，都不要求學(xué)生寫單位名稱和答。 ②8、9解決問題 ◇用畫圖加簡(jiǎn)單的文字呈現(xiàn)問題。 解決問題的編排思路和前面一樣（體驗(yàn)過程，了解步驟），只是呈現(xiàn)問題的方式略有不同，這里在前面的基礎(chǔ)上采取用簡(jiǎn)單的文字呈現(xiàn)信息和問題，以引導(dǎo)學(xué)生通過看文字來理解題意。 ◇讓學(xué)生自己看圖提出問題并解答。 通過

23、前面的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)一個(gè)問題的簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)應(yīng)該有所了解，在這里讓學(xué)生自己看圖提出問題并進(jìn)行解答，以培養(yǎng)提出問題的意識(shí)，并進(jìn)一步感受解決問題的過程。 2. 連加、連減與加減混合。 教材主要是結(jié)合動(dòng)態(tài)展示事情發(fā)生的先后順序的情境圖，讓學(xué)生體會(huì)連加連減、加減混合運(yùn)算的順序的含義，了解運(yùn)算順序。 第六單元　11～20各數(shù)的認(rèn)識(shí) （一）教學(xué)內(nèi)容 11～20各數(shù)的認(rèn)識(shí) 分兩段編排：（1）11-20各數(shù)的認(rèn)識(shí)； 　　 （2）10加幾、十幾加幾和相應(yīng)的減法。 （二）教學(xué)說明和教學(xué)建議 （1）11-20各數(shù)的認(rèn)識(shí) 11-20各數(shù)仍然是從數(shù)概念的幾個(gè)方面：數(shù)數(shù)、數(shù)的順序、比大小、序數(shù)、讀

24、數(shù)、寫數(shù)、數(shù)的組成來認(rèn)識(shí)的。教材安排了三個(gè)例題，例1教學(xué)11-20各數(shù)的認(rèn)識(shí)，從數(shù)數(shù)、數(shù)的組成、讀數(shù)幾個(gè)方面來認(rèn)識(shí)；例2教學(xué)數(shù)的順序和比大??；例3教學(xué)寫數(shù)（具體說明三個(gè)例題的是什么），序數(shù)學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)已經(jīng)熟悉，沒再安排例題，只在練習(xí)中鞏固。 雖然仍然是從這些方面認(rèn)識(shí)，但由于數(shù)的范圍不同，數(shù)的特點(diǎn)也不同了，因此側(cè)重點(diǎn)也不同了。 如數(shù)數(shù)，10以內(nèi)是1個(gè)1個(gè)地?cái)?shù)，11-20不僅要以“個(gè)”為單位數(shù)數(shù)，還要以“十”為單位數(shù)數(shù)。11-19計(jì)數(shù)的結(jié)果就是一個(gè)十和幾個(gè)一，20是2個(gè)十。所以這里數(shù)數(shù)要從認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位“十”開始，由此了解這些數(shù)是由幾個(gè)十和幾個(gè)一組成的。 ◇借助計(jì)數(shù)單位“十”認(rèn)識(shí)11～2

25、0各數(shù)。 教材在認(rèn)識(shí)11-20各數(shù)時(shí)，就是在認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位“十”的基礎(chǔ)上，借助計(jì)數(shù)單位十來認(rèn)識(shí)11～20各數(shù)的。 ◇結(jié)合數(shù)的組成按數(shù)位寫數(shù)。 教材把用小棒計(jì)數(shù)的結(jié)果，先用計(jì)數(shù)器（是數(shù)位的具體化）表示出來再對(duì)照教學(xué)寫數(shù)。還通過11中兩個(gè)1的對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)位值的意義。 ◇豐富數(shù)數(shù)的經(jīng)驗(yàn) 為了豐富數(shù)數(shù)的經(jīng)驗(yàn)，本單元在練習(xí)中安排了2個(gè)2個(gè)、5個(gè)5個(gè)地?cái)?shù)的習(xí)題（這也是生活中常用的數(shù)數(shù)方法）。 （2）10加幾、十幾加幾和相應(yīng)的減法。 例4教學(xué)十加幾及相應(yīng)的減法，主要是通過操作（擺小楱）利用數(shù)的組成進(jìn)行計(jì)算。一方面可以鞏固11～20各數(shù)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也為后面學(xué)習(xí)進(jìn)位加法做準(zhǔn)備。 例5，教學(xué)十幾

26、加幾和相應(yīng)的減法，為以后學(xué)習(xí)多位數(shù)的進(jìn)位加和退位減做準(zhǔn)備。這里通過在計(jì)數(shù)器拔珠計(jì)算，使學(xué)生看到，這里的加減法實(shí)際上是相同單位（個(gè)）在進(jìn)行加減。在這里第一次給出“加數(shù)”“和”“被減數(shù)”“減數(shù)”“差”等名稱，只是讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)，不要求學(xué)生背下來，隨著老師的使用，讓學(xué)生熟悉。 （3）解決問題 這里結(jié)合學(xué)生掌握的數(shù)數(shù)經(jīng)驗(yàn)，安排了用數(shù)數(shù)的方法解決實(shí)際問題，讓學(xué)生繼續(xù)經(jīng)歷解決問題的一般過程，同時(shí)體會(huì)到解決問題可以有不同的方式，前面是用列式的方法，這里用數(shù)數(shù)的方法也能解決問題。 教學(xué)中老師們還可以設(shè)計(jì)一些聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，用數(shù)數(shù)方法解決的問題。如解決乘車要坐幾站、要爬幾層樓、再過幾天是小朋友的生日的問題

27、。 　 小宇回家，他來到樓下，發(fā)現(xiàn)電梯壞了，只好走樓梯上樓了。 數(shù)學(xué)樂園 這是一個(gè)綜合性的活動(dòng)。我們根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把所學(xué)的內(nèi)容以問題的形式綜合在一起，用游戲的方式，讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì)、鞏固和應(yīng)用。 在教學(xué)中，老師可以把這些卡片都貼在黑板上，先不出問題，只出序號(hào)，在講游戲規(guī)則時(shí)，說明每張卡片上都有一個(gè)問題，答對(duì)了才能停在哪里。然后再作示范，之后可以讓同桌的兩個(gè)同學(xué)用提前準(zhǔn)備的游戲盤，進(jìn)行活動(dòng)?；顒?dòng)后進(jìn)行全班交流，重點(diǎn)放在學(xué)生有問題的地方。如6個(gè)正方體是不是可以拼成一個(gè)大的正方體，可以通過拼一拼來確定?；顒?dòng)最后，還可以把這些問題按知識(shí)領(lǐng)域歸類，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

28、 對(duì)于教材呈現(xiàn)的問題，老師可根據(jù)實(shí)際情況和需要進(jìn)行改編或設(shè)計(jì)，從而使活動(dòng)的內(nèi)容更加適合本班的學(xué)生。 第七單元　認(rèn)識(shí)鐘表 （一）教學(xué)內(nèi)容 認(rèn)識(shí)整時(shí) （二）教材說明和教學(xué)建議 ◇結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際認(rèn)識(shí)整時(shí)。 這部分內(nèi)容教材主要是結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際來編排的，我們將時(shí)間（準(zhǔn)確的地說是時(shí)刻）與學(xué)生熟悉的活動(dòng)對(duì)應(yīng)起來，讓學(xué)生不僅會(huì)看鐘面和電子表認(rèn)整時(shí)（這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生來說并不困難），還會(huì)對(duì)看不見、摸不著的時(shí)間有所感覺。知道什么時(shí)間該做怎么，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的作息習(xí)慣也是有幫助的。 ◇概括認(rèn)識(shí)“整時(shí)”的方法。 ◇滲透接近整時(shí)的習(xí)題。 為了降低認(rèn)識(shí)“幾時(shí)幾分”的難度，并豐富練習(xí)的形式，教材特意安排

29、了“幾時(shí)過一點(diǎn)兒”“快到幾時(shí)” 的習(xí)題，并為后面認(rèn)識(shí)“幾時(shí)幾分”做鋪墊。 ◇滲透一天有24小時(shí)。 P85通過展示小明一天的活動(dòng)，鞏固整時(shí)的認(rèn)法，并通過提問“小明9時(shí)在做什么”使學(xué)生初步知道一天有兩個(gè)9時(shí)。 ◇增加了“你知道嗎”的版塊。 為了拓展學(xué)生的知識(shí)面，教材介紹了一些我國(guó)古代的計(jì)時(shí)工具。這兩種工具計(jì)時(shí)的原理比較復(fù)雜，可以以學(xué)生能理解的方法簡(jiǎn)單的說明。 通過各種形式的活動(dòng)鞏固整時(shí)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)為后面的學(xué)習(xí)做孕伏。 第八單元　20以內(nèi)的進(jìn)位加法 （一）教學(xué)內(nèi)容 20以內(nèi)的進(jìn)位加法 分三小節(jié)編排： （二）教材說明和教學(xué)建議 （1）20以內(nèi)的進(jìn)位加法 計(jì)算的具體內(nèi)容和結(jié)構(gòu)

30、沒太大變化，仍然讓學(xué)生自主探索算法，體現(xiàn)算法多樣化，適當(dāng)突出“湊十法”。 9加幾：讓學(xué)生自己先探索怎么算，教材呈現(xiàn)兩種方法：接著數(shù)、湊十法（拆小數(shù)湊大數(shù)），還通過小精靈的提問“你是怎樣算的？”讓學(xué)生說說其他的算法。 8、7、6加幾：例2利用已有知識(shí)的遷移，自己想該怎樣算。例3，小數(shù)加大數(shù)，探討算法，呈現(xiàn)了三種計(jì)算方法：用不同的方法“湊十”和交換加數(shù)位置的方法；至于用哪一種，讓學(xué)生自主選擇。 5、4、3、2加幾：讓學(xué)生利用已有的知識(shí)，進(jìn)行計(jì)算，思考怎樣想能很快說出得數(shù)。 （2）解決問題 結(jié)合本單元內(nèi)容安排了兩個(gè)解決問題的例題，讓學(xué)生繼續(xù)經(jīng)歷解決問題的一般過程，同時(shí)對(duì)解決問題的方法獲得一些新的認(rèn)識(shí)，并學(xué)習(xí)一些解決問題的方法。 如例5呈現(xiàn)的信息比較有特點(diǎn)，可以從不同角度觀察獲得人數(shù)信息。 例6是需要進(jìn)行逆思考解決的問題。 我們希望從解決前面最簡(jiǎn)單的問題入手，通過循序漸近地解決一些不同的問題，幫助學(xué)生了解解決問題的一般步驟，學(xué)習(xí)解決問題的一些一般方法和思路。 24