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1、第2課時 觀察物體2
學習內容
觀察物體整理與復習 課本P3-4練習一第4-7題
編寫人
學習目標
對所學觀察物體知識進行鞏固梳理，進一步發(fā)展空間觀念，提高空間想象力和抽象思維能力；發(fā)展與同伴合作的意識。
重 難 點
正確辨認從不同方向觀察一組立體圖形的位置關系和形狀，辨認形狀并擺出從不同方向觀察到的簡單組合物體的實物立體圖。
導學流程
自主空間
【獨立自主學習】
本單元我們學習了觀察物體的一些知識，你都學會了什么，還有那些不懂的地方呢？
【合作互助學習】
把你所學到的《觀察物體》的知識，以你自己喜歡的方式整理成知識樹，以小組為單位進行合作交流。
【展示引導
2、學習】
“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生”那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義?！睹献印分械摹跋壬螢槌龃搜砸玻俊?；《論語》中的“有酒食，先生饌”；《國策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學問、有德行的長輩。其實《國策》中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝猓故桥c當今“先生”的稱呼更接近。看來，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師”為“先生”的
3、記載，首見于《禮記?曲禮》，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。1、以小組為單位回顧本單元學習的知識，說一說都學會了什么，還有哪些不懂的，在小組內解決，解決不了的班內匯報。
2、匯報展示：讓學生實地擺拼觀察、體驗自己的判斷是否正確。小組內交流、質疑。
我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978
4、年就尖銳地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文水平低,……十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學生都知道議論文的“三要素”是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結構:提出問題――分析問題――解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容
5、空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背”的重要性,讓學生積累足夠的“米”?！驹u價提升學習】
1、 如圖所示：搭成這樣的立體圖形至少需要( )個小正方體。從左面看 從正面看 。
2、數(shù)一數(shù)，畫一畫。先數(shù)出每個立體圖形中小正方體的個數(shù)，再分別畫出從左面和上面方向看到的物體的的形狀。
與當今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問《示侄孫伯安》詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。”于是看，宋元時期小學教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學堂里的
6、先生則稱為“教師”或“教習”。可見，“教師”一說是比較晚的事了。如今體會，“教師”的含義比之“老師”一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。
左 面 上 面 左 面 上 面
7、
3、 這是8個小正方體拼成的形狀，請畫出從不同方向看到的形狀。前面看（ ） 左面看（ ） 上面看（ ）
4、由4個 拼成了一個圖形，小麗從不同方向看到這樣的圖形（如下圖），這4個 可能是怎樣拼的？（試拼一拼）
5、如下圖，按要求填空。
6、完成課本P3-4頁練習一第4～7題
學案整理：
本節(jié)課我學會了：
還有疑惑的問題是：
教學反思
五年級下冊數(shù)學教案第2課時觀察物體2人教新課標
