陜西省石泉縣高中數(shù)學 第一章 推理與證明 1.2 綜合法和分析法 1.2.2 分析法（二）教案 北師大版選修2-2.doc

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2.2　分析法（二） 課標要求 結合已經(jīng)學過的數(shù)學實例，了解直接證明的兩種基本方法：分析法和綜合法；了解分析法和綜合法的思考過程、特點 三維目標 1．知識與技能 (1)引導學生分析綜合法和分析法的思考過程與特點； (2)簡單運用綜合法與分析法解決具體的數(shù)學問題． 2．過程與方法 結合學生已學過的數(shù)學知識，通過實例引導學生分析綜合法與分析法的思考過程與特點，并歸納出操作流程． 3．情感、態(tài)度與價值觀 (1)通過本節(jié)的學習，使學生在以后的學習和生活中，能自覺地、有意識地運用這些方法進行數(shù)學證明，養(yǎng)成言之有理、論證有據(jù)的習慣； (2)通過本節(jié)的學習和運用實踐，體會數(shù)學問題解決過程中的思維方式． 學情分析 教學時要結合學生已學過的數(shù)學知識，通過實例充分暴露學生解決問題時的思維過程及形成原因，再通過不同實例概括兩種方法的思考特點，從而揭示綜合法與分析法的含義，使重點突出，難點化解． 教學重難點 重點：(1)了解綜合法與分析法的思考過程和特點；(2)運用綜合法與分析法證明數(shù)學問題． 難點：對綜合法與分析法的思考過程和特點的概括． 提煉的課題 分析法的思考過程、特點 教學手段運用 教學資源選擇 探析歸納，講練結合 教 學 過 程 環(huán)節(jié) 學生要解決的問題或任務 教師教與學生學 設計意圖 (一)、復習：直接證明的方法：綜合法、分析法。 （二）、引入新課 分析法和綜合法是思維方向相反的兩種思考方法。在數(shù)學解題中，分析法是從數(shù)學題的待證結論或需求問題出發(fā)，一步一步地探索下去，最后達到題設的已知條件。綜合法則是從數(shù)學題的已知條件出發(fā)，經(jīng)過逐步的邏輯推理，最后達到待證結論或需求問題。對于解答證明來說，分析法表現(xiàn)為執(zhí)果索因，綜合法表現(xiàn)為由果導因，它們是尋求解題思路的兩種基本思考方法，應用十分廣泛。在很多數(shù)學命題的證明中，往往需要綜合地運用這兩種思維方法 （三）、例題講解： 例1：如圖、已知BE，CF分別為△ABC的邊AC，AB上的高，G為EF的中點，H為BC的中點.求證：HG⊥EF. 證明：考慮待證的結論“HG⊥EF” . 根據(jù)命題的條件：G為EF的中點，連接EH，HF， 只要證明△EHF為等腰三角形，即EH=HF. 根據(jù)條件CF⊥AB，且H為BC的中點，可知FH是Rt△BCF斜邊上的中線. 所以 . 同理 . 這樣就證明了△EHF為等腰三角形. 所以 HG⊥EF. 例2：已知：a，b，c都是正實數(shù)，且ab+bc+ca=1.求證：a+b+c. 證明：考慮待證的結論“a+b+c” ，因為a+b+c＞0， 只需證明， 即 . 又 ab+bc+ca=1， 所以，只需證明， 即 . 因為 ab+bc+ca=1， 所以，只需證明 只需證明 ， 即 由于任意實數(shù)的平方都非負，故上式成立. 所以 a+b+c. 綜合法與分析法各有其特點.從需求解題思路來看，分析法執(zhí)果索因，常常根底漸近，有希望成功；綜合法由因導果，往往枝節(jié)橫生，不容易奏效，就表達過程而論，分析法敘述煩瑣，文辭冗長；綜合法形式簡潔，條理清晰.也就是說，分析法利于思考，綜合法宜于表述.因此，在實際解題時，常常把分析法和綜合法結合起來運用，先以分析法為主尋求解題思路，再用綜合法有條理地表述解題過程.