云南省峨山彝族自治縣高中生物 第五章 生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性 5.1《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》教案 新人教版必修3.doc

《云南省峨山彝族自治縣高中生物 第五章 生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性 5.1《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》教案 新人教版必修3.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《云南省峨山彝族自治縣高中生物 第五章 生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性 5.1《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》教案 新人教版必修3.doc（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》教學(xué)案例 一、教材目標(biāo)分析 (一)、知識與技能 1、識記生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)； 2、理解生態(tài)系統(tǒng)四種組分的功能地位及相互關(guān)系； 3、理解營養(yǎng)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系； 4、掌握營養(yǎng)級的概念以及營養(yǎng)級與食物鏈的關(guān)系。 (二)、過程與方法 通過指導(dǎo)學(xué)生觀察、歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及分析生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析綜合和推理的思維能力。 （三）、情感態(tài)度價值觀 1、通過理解生態(tài)系統(tǒng)各組分的相互關(guān)系及食物網(wǎng)，滲透普遍聯(lián)系的辨證觀點的教育； 2、通過識記生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，滲透“人是生態(tài)系統(tǒng)中一員”的觀點，從而對學(xué)生進(jìn)行生態(tài)觀點的教育； 3、通過觀察大自然中的生物和了解各種生物的作用，學(xué)生更加熱愛大自然、培養(yǎng)對生物現(xiàn)象探究的興趣。 二、教學(xué)重難點 教學(xué)重點：觀察、分析、討論池塘生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)； 理解生態(tài)系統(tǒng)四種組分的功能地位及相互關(guān)系。 教學(xué)難點：生產(chǎn)者、消費者和分解者之間的關(guān)系； 說明生態(tài)系統(tǒng)是一個整體。 三、教學(xué)過程 教學(xué)過程 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖及資源準(zhǔn)備 創(chuàng)設(shè)問題情境，導(dǎo)入新課。 1、展示相關(guān)圖片、提問學(xué)生。 什么叫生態(tài)系統(tǒng)? 生態(tài)系統(tǒng)有哪幾大類?舉例說明。 各種生態(tài)系統(tǒng)有什么相同點? 2、投影圖片“土壤與生物”組織學(xué)生思考，建構(gòu)生物與環(huán)境之間的模型。 1、學(xué)生觀看圖片，討論回答； 2、根據(jù)自己的理解及認(rèn)識，用恰當(dāng)?shù)恼Z言來描述土壤與生物之間關(guān)系,并建構(gòu)模型。 1、制作課件（相關(guān)圖片）； 2、以情景引入課題吸引學(xué)生注意力，鞏固知識，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考能力和建構(gòu)模型能力。 生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu) （一）生態(tài)系統(tǒng)的成分 1、教師引導(dǎo)學(xué)生課前完成相關(guān)的考察：“池塘生態(tài)系統(tǒng)”中的各種生物及其生存環(huán)境。 2、課堂上引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材“思考與討論”內(nèi)容，聯(lián)系課前調(diào)查到的情況，討論其中的6個問題，展示所拍攝的圖片畫出生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)簡圖。 （1）生態(tài)系統(tǒng)中的組成成分是什么？具體包括哪些生物？ （2）它們各有什么重要的作用?為什么缺一不可？ （3）相互之間關(guān)系如何呢？ 3、師生共同總結(jié) （1）. 非生物的物質(zhì)與能量: ---陽光、溫度、空氣、水份、土壤等 （2）.生產(chǎn)者 主要是綠色植物—自養(yǎng)生物 制造有機物,是主要成分. （3）.消費者 主要是各種動物和寄生菌類——異養(yǎng)生物 （4）.分解者: 細(xì)菌、真菌和腐生動物——異養(yǎng)生物,是必要成分。 生產(chǎn)者、消費者和分解者之間的關(guān)系： （1）、生產(chǎn)者制造有機物，為消費者提供食物和棲息場所。 （2）、消費者對植物的傳粉受精和種子傳播有重要作用。 （3）、分解者將動植物遺體分解成無機物。 1、上課前兩三天，學(xué)生分組對學(xué)校附近的校園生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)查。 2、結(jié)合“思考與討論”中的問題，學(xué)生分組進(jìn)行討論，并在討論之后派代表發(fā)言交流，并構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的模型，相互展示、交流和評判。 1、采取實地考察和自主合作探究的方式讓學(xué)生通過觀察、討論掌握理解課文的重點內(nèi)容，達(dá)成課程目標(biāo)。 2、培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、思維能力，進(jìn)一步了解生態(tài)系統(tǒng)的成分及其作用。 3、通過觀察大自然中的生物和了解各種生物的作用，學(xué)生更加熱愛大自然、培養(yǎng)對生物現(xiàn)象探究的興趣。 （二）食物鏈和食物網(wǎng)——生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu) 1、設(shè)問：諺語“大魚吃小魚、小魚吃小蝦、小蝦吃泥巴?！彼N含的生物學(xué)意義？ 2、投影教材圖5-4“某食物鏈上的營養(yǎng)級”組織學(xué)生觀察和思考。系統(tǒng)內(nèi)各組分（生產(chǎn)者、消費者與分解者）的物質(zhì)聯(lián)系如何？引導(dǎo)學(xué)生逐一了解營養(yǎng)級的概念，初、次級消費者的概念及其與營養(yǎng)級的關(guān)系（列表比較）。 學(xué)生觀察、分析食物鏈思考，回答生物之間的食物關(guān)系。 1、制作多媒體課件激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛。 2、討論啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生逐步了解食物鏈的概念及相關(guān)的知識。 3、設(shè)置問題讓學(xué)生進(jìn)行討論：①一般的食物鏈有幾個營養(yǎng)級？②處于最高營養(yǎng)級的生物其食性如何？說明了什么？ 4、展示課本圖片5-5，提出問題：①此圖中有幾條食物鏈？什么叫食物網(wǎng)？②屬于三級消費者的動物有哪幾個？ ③占有兩個營養(yǎng)級的動物有哪些？ ④假設(shè)由于某種原因青蛙滅絕，試分析食物網(wǎng)上的各種生物的數(shù)量變化。 ⑤讓學(xué)生利用課本圖5－5為素材用文字繪制食物網(wǎng)。 1、學(xué)生敘述“食物網(wǎng)”的概念。 2、學(xué)生看圖片并討論，分析食物網(wǎng)上的各種生物相互影響，相互制約的關(guān)系。 3、學(xué)生繪制食物網(wǎng)，并數(shù)出其中有幾條食物鏈 1、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈與食物網(wǎng)的關(guān)系，理解食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，是物質(zhì)與能量流動的渠道。 2、培養(yǎng)學(xué)生繪圖能力 歸納總結(jié) 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，請同學(xué)們談?wù)勀銓ι鷳B(tài)系統(tǒng)是有機的統(tǒng)一的整體（系統(tǒng)）的理解？人類作為生物圈（最大的生態(tài)系統(tǒng)）中重要的一員，人類應(yīng)該怎樣才能和自然界和諧共處？ 學(xué)生討論回答 1、開放學(xué)生的思維，使他們真正領(lǐng)會本節(jié)的內(nèi)涵。理解生態(tài)系統(tǒng)為什么是一個統(tǒng)一的整體這個教學(xué)難點。 2、充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，提高學(xué)生愛護(hù)環(huán)境的意識。 開始 展示圖片 創(chuàng)設(shè)問題 學(xué)生觀看 回答問題 學(xué)生建構(gòu)模型 學(xué)生分組實地調(diào)查、拍照、建構(gòu)模型，并選代表進(jìn)行交流 屏幕投影 生態(tài)系統(tǒng)的成分及作用 教師引導(dǎo) 教師總結(jié)歸納 課件 教學(xué)流程圖 生態(tài)系統(tǒng)的成分及作用 教師引導(dǎo) 食物鏈和食物網(wǎng) 教師展示圖片 課件 學(xué)生討論、回答問題、繪圖 學(xué)生討論并歸納總結(jié) 生態(tài)系統(tǒng)為什么是一個統(tǒng)一的整體 鞏固知識 教師展示課堂練習(xí) 屏幕 投影 學(xué)生回答 師生共同評價 結(jié)束 教師進(jìn)行邏輯判斷