【冀教版】四年級上冊數(shù)學：第5單元 第3課時2和5的倍數(shù)的特征

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1、▼▼▼2019屆數(shù)學冀教版教輔資料▼▼▼ 第五單元 倍數(shù)和因數(shù) 第3課時 2和5的倍數(shù)的特征 教學內(nèi)容： 教材第51~52頁。 教學目標： 1、經(jīng)歷自主探索5和2的倍數(shù)的特征的過程。 2、知道2和5的倍數(shù)的特征，會判斷一個自然數(shù)是否是2或5的倍數(shù)。 3、積極參與探索活動，愿意與同學交流自己發(fā)現(xiàn)的的結(jié)論，并嘗試用語言描述2和5的倍數(shù)的特征。 教學重點： 歸納、概括2和5的倍數(shù)特征。 教學難點： 通過探索2和5的倍數(shù)特征，判斷一個數(shù)是否是2、5的倍數(shù)。 教學準備： 課件、1-100的自然數(shù)卡片 教學過

2、程: 一、舊知鋪墊 1、什么是倍數(shù)：請舉例說明。學生舉例說明。 如105=2 10是5的倍數(shù)。 2、你對倍數(shù)還有什么認識? 一個數(shù)的最小倍數(shù)是它的本身（一）個數(shù)的倍數(shù)個數(shù)是無限的。沒有最大的 倍數(shù)。 二、探索新知 1、5的倍數(shù)的特征。 在1，100的自然數(shù)中，找出5的所有倍數(shù)，用紅筆圈出來。 （1）說一說你是怎樣找的? （2）5的倍數(shù)有哪些? （3）與同學交流一下5的倍數(shù)有哪些特征? 學生語言表述5的的特征，教師板書：個位數(shù)上是0或5的數(shù)都是5的倍數(shù) (4)請你寫兩個四位數(shù)，并且是5

3、的倍數(shù)。 ①學生寫出兩個數(shù)如:1850 4975 ②驗證:將這兩個數(shù)除以5。 2、2的倍數(shù)的特征。 在1，100的自然數(shù)中，找出2的所有倍數(shù)，用藍筆圈出來 （1）讓學生觀察2的倍數(shù)，說一說發(fā)現(xiàn)了什么? （2）、觀察2的倍數(shù)和不是2的倍數(shù)，說一說發(fā)現(xiàn)了什么? 學生可能猜出2的倍數(shù)都是偶數(shù)，即雙數(shù)，個位上是0、2、4、6、或8。 3、驗證 200、312、1064、3266、5648是不是2的倍數(shù) 4、歸納。 ①學生口述2的倍數(shù)的特征，教師板書出示。 個位上是0、2、4、6、8的數(shù)都是2的倍數(shù)。

4、 ②什么樣的數(shù)是偶數(shù)？ 2的倍數(shù)都是偶數(shù)，不是2的倍數(shù)就是奇數(shù)。 3、既是2的倍數(shù)，又是5的倍數(shù)的特征？ 師：既是2的倍數(shù)，又是5的倍數(shù)有什么特征？ 讓學生觀察1~100自然數(shù)表中既是2的倍數(shù)又是5的倍數(shù)的數(shù)，學生不難得出結(jié)論：個位上是0的數(shù)，既是2的倍數(shù)，又是5的倍數(shù)。 然后，讓學生說一說你的思維過程。 3、 鞏固練習 完成課本練習中的“練一練”。 1.第1題。 （1）說一說花瓣數(shù)有什么特征，你怎么知道的。 （2）自己計算并填表。 2.第2題。 （1）學生獨立填數(shù)。（2）、同學之間互相交流，檢查

5、。 四、課堂小結(jié) 個位數(shù)上是0或5的數(shù)都是5的倍數(shù) 個位上是0、2、4、6、8的數(shù)都是2的倍數(shù)。 2的倍數(shù)都是偶數(shù)，不是2的倍數(shù)就是奇數(shù)。 個位上是0的數(shù)，既是2的倍數(shù)，又是5的倍數(shù)。 五、布置作業(yè) 課后52頁3、4題。 板書設(shè)計： 2和5的倍數(shù)的特征 個位數(shù)上是0或5的數(shù)都是5的倍數(shù) 個位上是0、2、4、6、8的數(shù)都是2的倍數(shù)。 2的倍數(shù)都是偶數(shù)，不是2的倍數(shù)就是奇數(shù)。 個位上是0的數(shù)，既是2的倍數(shù)，又是5的倍數(shù)。 教學反思： 這節(jié)課中，當學生研究出5的倍數(shù)的特征后，引導學生在所有的自然數(shù)中是不是5的倍數(shù)都有這個特征？怎樣去驗證呢？引導學生來回憶。我們是怎樣來研究5的倍數(shù)的特征的？讓學生體驗經(jīng)歷“先確定研究范圍——選擇研究方法——發(fā)現(xiàn)——驗證——結(jié)論”這一研究過程。然后在讓學生獨立去研究2的倍數(shù)的特征。再次體驗2的倍數(shù)的特征研究過程，學生就有了更完整的體驗。 精品數(shù)學資料整理 精品數(shù)學資料整理