二年級語文上冊《媽媽睡了》教案部編版.docx

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部編版二年級語文上冊《媽媽睡了》精編教案 教學目標： 知識與技能： 1、會寫本課14個生字，會寫8個漢字。 能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、理解課文內(nèi)容，深刻體會同學之間的關愛之情。 過程與方法： 1、學生反復誦讀，借助插圖，展開想象來理解課文的情感。 2、展開小組討論，對課文的思想內(nèi)容及情感進行分析。 3、引導學生進行課外閱讀，擴大學生閱讀量。 情感、態(tài)度與價值觀： 幫助學生建立同學之間要互幫互助，團結有愛的情感。 課前準備： 課件、獎勵評價志等。 教學思路： 一、導入： 師：同學們，請先聽一首歌。 播放歌曲《世上只有媽媽好》,師生共唱。 師：看來學生都很喜歡這首歌，那歌中唱到了誰？（媽媽）我們每個人都有一個愛我們的媽媽，你們每天都在觀察自己的媽媽，現(xiàn)在就把你觀察到的媽媽介紹給大家。 生1：我的媽媽特別漂亮，特別是她那雙眼睛，大大的，又黑又亮，還是雙眼皮兒呢。 生2；我的媽媽天天作家手都糙了。 生3：有一回，我考試沒考好，媽媽沒罵我，也沒打我，還鼓勵我，下次努力，爭取考好。 生4：在期末考試的那天，媽媽送我上學路上，總囑咐我一定要好好答題，不會寫的字用拼音，爭取考雙百。 生5：我每天描字的時候，媽媽總坐在我身邊笑瞇瞇的看著我。 生6：有一天，媽媽擦地累得連腰都直不起來了。 …….. 師：同學們都向大家介紹了自己的媽媽，有一位小朋友也觀察了他的媽媽，（出示掛圖），你們看，媽媽在干什么？ 生：媽媽睡著了。 師揭示課題并板書：是??！媽媽睡了。 師：這節(jié)課我們就來學習這篇課文，那應該怎樣讀這個題目呢？ 生：應該讀得小聲點兒。 師問：為什么？ 生1：因為要大聲讀會吵醒媽媽。 生2：我們應該用不大不小的聲音讀，因為如果聲音太小，別人會聽不見，聲音太大，會吵醒媽媽。 師：你們同意嗎？ 生齊答：同意。 師：誰來試試？ 生大聲讀后，師：噓，這樣會把媽媽吵醒的，誰再來？ （學生再試） 師：睡夢中的媽媽是什么樣的呢？請同學們打開書69頁，聽老師讀一遍課文。 （師配樂范讀。） 二、自讀課文，掃清文字障礙。 哄（哄騙）（哄人） 先（先后）（首先） 閉（閉上）（關閉） 緊（緊張）（緊握） 潤（紅潤）（濕潤） 蛋（雞蛋）（臉蛋） 等（等級）（等待） 吸（吸水）（吸收） 發(fā)（頭發(fā)）（理發(fā)） 沾（沾水）（沾濕） 汗（汗水）（流汗） 額（額頭）（扶額） 沙（沙灘）（風沙） 乏（疲乏）（困乏） 師：老師看出來了，你們都很喜歡這篇課文，你們想不想自己讀一讀呢？在讀的時候，要多和生字朋友打招呼，把課文讀到你滿意為止。 生：自由練讀并記憶生字。 師：你們學得可真認真，課文讀得滿意了嗎？ 生齊答：滿意了。 師：那現(xiàn)在找兩名學生讀一讀。 （師找學生讀，其他學生聽后評議。） 生1：**同學讀的很好，尤其讀**的時候更好，我應該向他學習。 生2：他讀得真的很好，特別是**一句，讀的特別美。 …….. 師：同學們課文讀得已經(jīng)很好了，老師相信你們對生字朋友也一定很熟悉了，現(xiàn)在我們就來過一過生字關。誰順利過關，誰就將成為本節(jié)課的“識字大王”。 （師檢查帶有生字的詞語和單字,并進行獎勵。） 師：還有這么多同學也想成為“識字大王”，現(xiàn)在小組內(nèi)檢查并獎勵。 （小組內(nèi)檢查并進行獎勵。） 三、讀中感悟，體會深情。 師：有這么多同學都成為了“識字大王”祝賀你們，現(xiàn)在我們已經(jīng)順利通過了“讀文”和“識字”，那下一步該干什么了？ 生回答：我們該理解課文了。 師：好，就按你們說的，現(xiàn)在請同學們再讀課文，看看你能讀懂什么？把不懂得地方畫出來。 （生自由讀文） 進行集體交流。 生1：老師，我讀懂了睡夢中的媽媽很累。我是從“媽媽的呼吸那么深沉，又那么均勻。”看出來的，說明媽媽睡得特別香。這是因為她特別累。 生2：老師我不明白“深沉”是啥意思？ 生1馬上回答：“深沉”就是睡得特別香。就像這樣（表演）。 師：**同學通過表演，讓我們知道了睡夢中的媽媽“呼吸很深沉。” 生2：我還不懂“均勻”是啥意思？ 師：你不懂呼吸均勻是啥意思是嗎？那呼吸不均勻是啥意思，我們一起來做做。 生表演“呼吸不均勻” 師：那呼吸均勻呢？ 生再表演“呼吸均勻”。 師：對了，這就是“呼吸均勻”你們看媽媽睡得多香?。∵€有哪兒？ 生3：我從“媽媽干了好多活”這可以知道媽媽很累，就是媽媽干完這個，干那個。 師：（圈出“好多活”）根據(jù)你們的觀察，媽媽都可能干了哪些活？ （生自由回答。） 師：是啊！媽媽多累呀！ 生4：老師，我從這里也能看出媽媽很累，“窗外，小鳥兒在唱著歌，風在樹葉間散步，發(fā)出沙沙的響聲，可是媽媽全聽不到?！边@么多的響聲，媽媽一點兒也聽不見，說明她太累了。 師：媽媽這么累，我們都想讓媽媽好好睡一覺，那么這時候我們應該怎樣讀這段呢？誰來試試？ 師找學生讀（剛開始）說：這么大聲會把媽媽吵醒的，小點兒聲。（聽候評議）你讀的很好，如果再把這些詞語讀的突出一些，就更能體現(xiàn)媽媽很累，你們再讀讀試試。 （學生練讀后再指名讀。） 師：我們讀懂了“睡夢中的媽媽好累”，你們還讀懂了什么？ 生1：我讀懂了睡夢中的媽媽很美麗，我是從媽媽明亮的眼睛閉上了知道的，因為“明亮的眼睛”就是又大、又黑、又亮，有這樣的眼睛一定很好看。 師：你說的真好，抓住了這個詞語就能看出媽媽很美麗，誰能向他這樣也來說一說。 生2：老師我從“彎彎的眉毛”也能看出媽媽很美麗，因為彎彎的眉毛就像小月芽似的，特別好看。 生3：我從“彎彎的眉毛也睡在媽媽紅潤的臉上?！笨梢钥闯鰦寢尯苊利?，因為媽媽在睡覺的時候臉紅撲撲的，就像大蘋果，再加上彎彎的眉毛就更美麗了。 師：媽媽真美麗。 生4；老師，我從“媽媽的嘴巴微微張開著，好像在給我唱催眠的歌謠。”這里可以看出媽媽很愛孩子，因為媽媽在哄孩子睡覺的時候總唱催眠的歌謠。 師：媽媽愛孩子也是一種美，這種美比外表的美更美。 生5：老師，我有一個問題，課文上寫著“彎彎的眉毛也睡在媽媽紅潤的臉上?！泵济际情L在臉上，這為寫睡在臉上呢？ 師：我們都來想一想，是“彎彎的眉毛也長在媽媽紅潤的臉上?！焙媚?？還是“彎彎的眉毛也睡在媽媽紅潤的臉上?！焙媚?？ 生：“睡”好，因為媽媽睡了，眉毛肯定也不動了，就像睡著了似的。要是長還可以動呢。 師：你說的真好，這樣就顯得睡夢中的媽媽更美麗了，你們看，這個小朋友用詞多準確呀！ 師：睡夢中的媽媽那么美麗，我們應該怎樣讀這段呢？誰來試試？ 指名讀后，師評議：聽你這么一讀，我感覺媽媽長的一般，不能說真美麗。誰能讀出媽媽真美麗？ 再指名讀后，師：他讀得好不好？都像他這樣讀一讀。 （全體學生練讀。） 師：我們讀懂了睡夢中的媽媽真美麗、好累，你們還讀懂了什么？ 生1：我從課文里看到了睡夢中的媽媽好慈祥。但是我不懂“慈祥”是什么意思？ 師：你們懂嗎？ 生1：老師我知道了，“慈祥”就是臉上帶著笑。我爺爺就很慈祥，他總是笑瞇瞇的。 生2，老師，我也總笑瞇瞇的，是不是我也很慈祥？ 生們立刻回答不行。 生3：我爸爸告訴過我，“慈祥”是說老人、長輩的。比如：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等等。 師：那課文中慈祥的媽媽是什么樣的呢？ 生讀課文后回答。 生1：睡夢中的媽媽嘴角、眼角都帶著笑意，很慈祥。 生2：媽媽睡覺的時候，還想著給自己的孩子講故事，說明媽媽很愛孩子。 師：說的真好，在孩子心中，這樣的媽媽多慈祥啊！ 四、小結： 師：睡夢中的媽媽是那么美麗，那么慈祥，又是那么的累現(xiàn)在就讓我們隨著音樂再讀課文，讀給我們親愛的媽媽，讀完后，從這三部分中選出一段背下來。注意一定要小聲點兒，別吵醒了睡夢中的媽媽。 （生隨音樂讀文。） 作業(yè)設計 1、媽媽辛苦了，為媽媽做一件事，如倒茶，捶背，拿拖鞋…… 2、寫一首小詩或畫一幅畫表達你對媽媽的愛意。 教學反思： 《媽媽睡了》是一篇淺顯的抒情性的閱讀課文。這篇課文通過生動形象的語言，描繪了睡夢中的媽媽真美麗、好慈祥、好累。文章以流暢自然的語言為基調(diào)，沒有華麗的辭藻，不見雕琢的痕跡，但是給人親切熱情的感覺。綜于以上的理解，我在設計過程中，指導學生進行有層次地朗讀，透過對睡夢中媽媽的描繪，體會詞匯的精美，積累語言，訓練說話。又通過啟發(fā)學生想象，聯(lián)系學生的生活，讓學生感受到媽媽對孩子的關愛，讓學生學會愛自己的媽媽。 教學預設在實際課堂教學中落實的較滿意的地方有： 1、由于這篇課文內(nèi)容比較淺顯，對于學生來說理解不會有很大問題，但感悟和情感的升華卻顯得難了些，也更重要了些。 要通過文字向?qū)W生傳遞文本中作者情感的流露，那理解、感悟詞匯即是本課重中之重的教學目標了。由此，我重點在“睡夢中的媽媽很美麗“一段有目標、有層次的培養(yǎng)學生讀、悟的語文學習能力，通過句式的對比評價對 “明亮的眼睛”、“彎彎的眉毛”“紅潤的臉”等詞句進行交流，從文中提煉語言，知道作者寫了什么，為什么這樣寫，這樣寫好在哪。抓住重點詞語的理解，明確積累目標，對學生積累語言，運用語言的能力訓練做了指導,學生受益頗深。 2、句、段的語言表達能力是進入中年級語文課程學習的重要內(nèi)容，平時的語言閱讀教學就不可疏忽，由此，在談“睡夢中的媽媽好慈祥”時，“慈祥”一詞對于學生理解來說是一個難點。處理這個問題，我用了讀文想象，展開生活聯(lián)想的方法。使得學生進一步學習積累語言、運用語言。 在教學中，我們要將課堂的語言訓練和課外的生活實踐活動進行有機結合，從而使學生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間。更好的依托閱讀教學積累語言、運用語言。在此思想的指導下我提出的小練筆一環(huán)節(jié)，讓學生說說自己想對媽媽說些什么寫下來。 授課后覺得： 一、小練筆的形式單一了，可以寫寫自己有一位什么樣的媽媽，例如“能干、勤勞、善良、美麗……”而且說說自己的理由，例如說：“我的媽媽很善良，她都幫助需要幫助的人?！薄拔业膵寢尯軠厝?，她能鼓勵我。 ”等等。 二、由于教師在課中的指導不夠，學生只明白自己要寫什么，但還會不知道從哪寫起，怎么寫句子就會更好的做到了用積累的語言有條理的寫出自己想說的話來。 另一個參考：表格式 教學過程與設計說明： 教學過程 設計說明 第一課時 一、由實際生活導入新課。 1. 我們每個人都有一個愛我們的媽媽，你們觀察過自己的媽媽嗎？ 2. 教師過渡： 有一位小朋友在媽媽睡著的時候，也仔細地看著他的媽媽，你們想不想聽我講講？今天我們一起走入《媽媽睡了》，去了解這個孩子和他的媽媽之間的故事。課件展示 3. 揭示課題，板書《媽媽睡了》 我們應該怎樣讀這個題目呢？齊讀課題。 二、初讀課文，初步感知課文內(nèi)容，隨文識字。 1. 教師范讀。出示圖片，提出要求：課文寫了一件什么事？ 2. 自讀課文，老師提示要注意認讀生字，多和生字打招呼，直讀到自己滿意為止。 3. 同桌互讀。 4. 指名接段讀文。 5. 學生評價剛才那幾個同學讀書的情況。評價優(yōu)點，并提出建議。 6. 出示帶生字的重點句子。此處需要老師詳細提供句子。 （1）讀句中的生字。 （2）讀句子。 （3）去掉生字的讀音再讀。 （4）去掉生字所依存的語境，只剩下生字，再讀。 7. 開火車識字，并給這些字組詞。 8. 小組長檢查生字的認讀情況，并在評價冊上給以評價。 三、細讀課文，深入理解課文內(nèi)容。 1. 根據(jù)閱讀提示讀課文：想想媽媽睡覺時的樣子？用橫線畫出來。 學生自學。班內(nèi)交流。教師指導朗讀。課件展示 2. 課文中表達了母子間真誠的愛，確實使人真受感動。哪些地方使你最受感動？讀一讀，找一找。再與小組同學交流。 （1）品讀課文第4、5自然段，思考：你怎么知道睡夢中的媽媽美麗的？你感悟到什么？課件展示 引導學生說說在孩子的眼中，媽媽哪些地方美麗、可愛。讀讀有關的句子，感悟媽媽對孩子的愛。說一說哪是看到的，哪是想到的。 （2）品讀課文第5、6自然段。理解“慈祥”，并結合學生自己身邊的人來說說。思考：從哪看出媽媽慈祥？說一說哪是看到的，哪是想到的。課件展示 通過有感情朗讀體會母子間濃濃的愛。 （3）品讀課文第8、9自然段。引導學生體會從哪些詞句中感到媽媽好累。媽媽為什么這么累？體會媽媽的愛。課件展示 指導朗讀：我們都想讓媽媽好好睡一覺，那么，這時候我們應該怎樣讀這段呢？可讀、可說?？赡７聥寢屗X的動作，可回憶自己媽媽的辛苦，再充分朗讀感悟媽媽的辛苦，媽媽的愛。 這里有個句子寫的很美，對比讀一讀。說說哪個更好。出示課件。 從日常生活入手，切入本課教學，使閱讀和生活之間建立練習，培養(yǎng)學生觀察的能力。 發(fā)揮學生的自主性，給學生自讀自學的空間，充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，實現(xiàn)多種評價形式相結合。 教師給學生評價的方法。使學生懂得用欣賞的眼光看待別人。 識字是低年級學習的重中之重，采用循序漸進的方法進行符合低年級孩子的特點。 采用在語言環(huán)境中認讀和以各種方式和生字“打招呼”兩種形式進行生字認讀，符合學生的認知特點和年齡特點。 自讀自悟，培養(yǎng)學生自己達成淺層次教學目標的能力。 邊讀邊想象，培養(yǎng)了學生的讀文想象能力。 抓住重點，品詞析句，培養(yǎng)了學生感悟語言的能力。 在學習方式上，將學生自學、小組交流和班級交流等不同的學習方式有機結合起來。 通過對課文中人物情感的理解，使學生受到愛媽媽的潛移默化的感染。 通過角色扮演，激發(fā)學生對課文的探究欲望，給學生提供展示自我的機會，同時這也是培養(yǎng)學生多方面綜合素質(zhì)的機會，通過師生間的評價促進學生綜合素質(zhì)的提高。 第二課時 一、課文回顧，升華文中的情感和思想。 1. 朗讀課文。 指名有感情朗讀課文，入情入境,用心讀書，表達母子愛的真情。 2. 根據(jù)課件中的提綱，梳理全文，回歸整體。 二，聯(lián)系自身實際，進行小話題的練習。 你愛你的媽媽嗎？你想對媽媽說什么？你想為媽媽做什么？ 三、練習書寫本課寫字。 1. 出示生字認讀。 2. 讓學生挑出最難寫的字進行指導。 （1）老師范寫 （2）學生描紅 （3）討論怎么記住這個字？ 3. 讓學生找其他生字之間的聯(lián)系和規(guī)律，如左右結構的字在田字格中的占格位置等。 4. 學生練寫其他的生字。 四、課后延展。 1. 把自己最想說給媽媽的話寫在一張紙條上或是做成一張卡片，回家后悄悄放在媽媽能看到的地方。 2. 把媽媽怎樣愛你們和你們對媽媽的愛寫到自己的“小筆頭”里。 及時復習鞏固，體現(xiàn)閱讀教學整體性的原則。 指導學生寫字抓住重點，讓學生通過觀察找到規(guī)律，促進寫字能力的提高。 讓學生對知識有整體的回顧，在頭腦中形成整體的印象。 將學生在課上的情感延伸到課外，培養(yǎng)學生閱讀和積累的習慣，并將自己的感受記錄下來。 12 / 12