人民版歷史必修1《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》教案

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1、2019 最新人民版歷史必修 1《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》教案“大一統(tǒng)”的秦漢政治》 教案“大一統(tǒng)”的秦漢政治》教案 古代的政治制度 通史概要： 古代史始于 170 萬年前 , 止于 1840 年鴉片戰(zhàn)爭前 , 包括原始社會、奴隸社會和封建社會 的歷史。 距今約 170 萬年前 , 就有人類居住 , 進入原始社會。公元前 21 世紀 , 進入奴隸社會 , 夏朝 是我國第一個奴隸制王朝。經(jīng)過商朝的發(fā)展 , 西周時期 , 我國的奴隸社會進入繁榮階段。春 秋戰(zhàn)國是社會大變革時期 , 社會經(jīng)歷了從奴隸制向封建制的過渡。 秦始皇建立了歷史上第一個統(tǒng)一和多民族中央集權(quán)和封建國家 , 并開

2、創(chuàng)了一系列對后世 影響深遠的制度。漢代封建制度得到進一步鞏固。三國兩晉南北朝是政權(quán)分立與民族大融 合時期。隋朝統(tǒng)一結(jié)束長期分裂割據(jù) , 隋唐時期封建社會呈現(xiàn)繁榮的局面 , 政治、經(jīng)濟、軍 事、文化制度有新的建樹。五代遼宋夏金元 , 的封建經(jīng)濟繼續(xù)發(fā)展 , 民族融合進一步加強。 明清之際 , 封建君主專制制度日益加強 , 封建社會漸趨衰落。 初中新課標中和本章內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容主要在七年級（上）、（下）冊。初中新課標 簡單涉及本章內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容有：世襲制 , 商鞅變法 , 秦朝的皇帝制、郡制和秦朝的疆域 , 西漢王國問題的解決 , 元朝的行省制度 , 清朝的內(nèi)閣、六部、議政王大臣會

3、議和軍機處；初 中新課標沒有涉及但高中新課標需要掌握的重點內(nèi)容如下：西周的宗法制 , 秦朝的中央政權(quán) 組織和地方政治制度 , 魏晉南北朝時的政治制度 , 隋唐時的三省六部制 , 宋朝的政治制度 , 明 朝的廢丞相設(shè)三司、設(shè)內(nèi)閣 , 清朝君主專制對社會發(fā)展的影響。 第二節(jié) 走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治 課標要求： 知道“始皇帝”的來歷和郡制建立的史實 , 了解古代中央集權(quán)制度的形成及其影響。 教學(xué)目標： （ 1）、知識與能力：秦統(tǒng)一六國與秦朝疆域 , 秦漢中央官制的構(gòu)成和特點 , 郡兩級制 , 焚書坑儒和挾書律。 （ 2）、過程與方法：閱讀歷史材料和從中獲取有效信息的方法 , 史論

4、結(jié)合、論從史 出。 （ 3）、情感態(tài)度與價值觀： 認識秦朝統(tǒng)一在歷史上重大進步作用 , 培養(yǎng)維護國家統(tǒng)一 的愛國主義情感。君主專制中央集權(quán)制度是古代政治制度長時期的特點 , 對歷史的發(fā)展產(chǎn)生 了重大而深遠的影響。 教學(xué)課時： 1 、 5 課時。 重點難點： 重點： 秦朝中央集權(quán)制度的形成（三要素：皇帝制度的確立 , 地方上推行郡制 , 從中央到地 方形成一套完整的官僚體系） 難點： 秦朝創(chuàng)建中央集權(quán)制度的作用和影響 教學(xué)建議： （ 1）、本課內(nèi)容豐富、充實而課時較緊張 , 因此在整體設(shè)計本課教學(xué)過程和課時分配 上 , 都應(yīng)突出重點 , 詳略得當(dāng)。 “海內(nèi)為郡”和“秦漢時

5、期的官僚機構(gòu)”兩目是教學(xué)重點。 正確區(qū)分“君主專制”與“中央集權(quán)”兩個概念：“君主專制”指的是國家政權(quán)的主宰和 中央決策方式 , 即皇權(quán)至上、皇帝獨裁；“中央集權(quán)”指的是中央與地方的關(guān)系 , 即中央控 制地方、地方服從中央。 （ 2）、第一目“六王畢、四海一” , 主要講述秦始皇統(tǒng)一六國及其后繼續(xù)開疆拓土的 情況。一是北伐匈奴 , 收復(fù)河套地區(qū)；二是南征百越 , 統(tǒng)一嶺南地區(qū)；三是將西南夷納入版 圖, 秦王朝在這些新征服地區(qū)設(shè)置郡進行行政管理 , 并興修水利工程和交通路線 , 發(fā)展經(jīng)濟 加強邊境與內(nèi)地的聯(lián)系 , 鞏固統(tǒng)一。數(shù)學(xué)中應(yīng)充分利用課本中的秦朝的疆域圖來講解秦朝開 疆拓土

6、的情況。 （ 3）、第二目“海內(nèi)為郡” , 介紹了秦朝地方行政制度——郡制的確立及其主要特 征。首先應(yīng)指出郡的出現(xiàn)并不是從秦朝開始 , 而是從春秋戰(zhàn)國時期就已出現(xiàn)。關(guān)于分封與郡 之爭只要了解兩派的代表人物即可 , 重在引導(dǎo)學(xué)生探討為何李斯的主張和郡制是符合歷史發(fā) 展趨勢的?？ぶ婆c分封制比較 , 主要判別有兩點：一是直屬中央 , 二是長官由皇帝任免調(diào)動 不得世襲 , 這有利于加強中央集權(quán)。漢初在地方實行分封與郡并行 , 到漢武帝時削除地方割 據(jù) , 使“大一統(tǒng)”政體更為鞏固。 （ 4）、第三目“秦漢時期的官僚機構(gòu)” , 講述秦王朝中央政權(quán)組織的構(gòu)成及其職能。 教材對于秦朝的中央官

7、制采用了“三公九卿”的說法 , 要求學(xué)生掌握三公即丞相、太尉、御 史大夫和主要職能 , 至于九卿及其主要職能不要求學(xué)生完全掌握 , 能大概了解即可。朝議制 度是秦王朝政治的一大特色 , 既要指出其可集思廣益的好處 , 也要點明其局限性。 （ 5）、第四目“挾書律” , 主要講述秦王朝實行思想專制的情況。秦王朝的思想專制 措施主要有兩條：一是焚書坑儒 , 二是挾書律。要點明秦朝實行焚書坑儒與挾書律的根本目 的是通過思想上的統(tǒng)一來達到政治上鞏固統(tǒng)治的需要。教學(xué)中可結(jié)合教材中的“學(xué)習(xí)思 考”：如何評價秦朝的“挾書律”？來分析挾書律的實質(zhì) , 根本目的及其作用。 3 / 3