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1、剛?cè)嵯酀?jì)”強化鄉(xiāng)村園本教研評價 ——鄉(xiāng)村幼兒教師專
業(yè)發(fā)展的治本之策
蔡淑微
【摘 要】在新常規(guī)春風(fēng)吹拂下，各幼兒園從課堂教學(xué)研討入手，結(jié)合園本主干課題，開展了形式多 樣的活動，已初見規(guī)模，初顯成效。但是鄉(xiāng)村園本教研活動的質(zhì)量如何，都在評價考核之外，這樣 的結(jié)果就出現(xiàn)了活動中由主持人或中心發(fā)言人唱主角，多數(shù)教師當(dāng)聽眾、觀眾，猶如開會聽報告一 般，即使是聽課、評課也是個別骨干教師或幼兒園行政當(dāng)主演，點名發(fā)言也只是三言兩語，草草收 場，教師真正做到人到心到參與研討的為數(shù)不多。在鄉(xiāng)村園本教研的實踐過程中，園本教研評價該 如何開展，園本教研評價向哪個方向拓展？這就需要產(chǎn)生一種新的鄉(xiāng)村園本教研評價
2、模式。在仔細(xì) 研究和分析實際情況后，我們以園本教研剛性評價與柔性評價相結(jié)合的評價手段為切入點，柔性評 價主要突出人文影響和人文關(guān)懷，調(diào)動教師內(nèi)需，利用教師自尊心，開展活動來解決教師的實際問 題，讓教師體會到成就感，激發(fā)教師參與教研的積極性。
【期刊名稱】《讀天下（綜合）》
【年（ 卷）, 期】 2019（000）019
【總頁數(shù)】1
【關(guān)鍵詞】“剛?cè)嵯酀?jì)”；人文；影響
一、 建立相關(guān)制度 保障鄉(xiāng)村園本教研評價機(jī)制
鄉(xiāng)村園本教研評價是一種基于鄉(xiāng)村園本教研自下而上的行動研究，必須以制度作保障，構(gòu)建以鄉(xiāng)村 園本教研評價推進(jìn)的教研機(jī)制，真正做到以師為本，以教師發(fā)展為中心，走內(nèi)涵式發(fā)展之路。
3、出臺 管理制度，在考核方案中對教研組明確考核要求，日常教研活動盡量做到圍繞課題研究來進(jìn)行，爭 取有課堂教學(xué)研究，又有組織理論學(xué)習(xí)，每個學(xué)期均有課題研究小結(jié)。制度明確規(guī)定采取量化賦分 的辦法，總分 150分。評價結(jié)果計入教師量化考核方案，與評優(yōu)樹先、年度考核掛鉤。這些制度的 建立，保障了園本教研活動的正常進(jìn)行，使園本教研走上制度化、軌道化。
二、 以剛性評價引領(lǐng)鄉(xiāng)村園本教研，促鄉(xiāng)村園本教研的有效落實
剛性評價主要針對教師的教研行為、各項活動中取得的成績及上交的各項資料，依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行 賦分，將最終成績納入教師個人量化管理，主要是以分?jǐn)?shù)量化。剛性評價的內(nèi)容有：
（ 一 ） 反思評比
每個學(xué)期，幼兒園都要舉行一次全園性的反思交流評比活動，每位教師都拿出自己的精品反思，在 會上交流，由骨干教師組成評委，評出優(yōu)秀反思，對教師個人進(jìn)行相應(yīng)的加分獎勵，納入目標(biāo)管理
“剛?cè)嵯酀?jì)”強化鄉(xiāng)村園本教研評價——鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的治本之策
