3-6歲幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的原因及解決策略學前教育專業(yè)

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1、摘 要 幼兒的攻擊性行為是一種消極的問題行為，是幼兒在成長階段必然經(jīng)歷的一種過程，對幼兒的健康成長有著巨大的影響，特別是對幼兒心理健康的發(fā)展影響較大，不僅會給他人和集體造成傷害，而且還會使幼兒從環(huán)境中獲得更多的負面態(tài)度，甚至會給幼兒的健康成長造成阻礙。當今社會中的許多人缺乏對3-6歲幼兒攻擊性行為的了解，這使幼兒的身心健康發(fā)展受到了嚴重的影響。尤其是近年來在全球范圍內攻擊與暴力問題日趨嚴重，有關攻擊性行為的研究更加受到社會以及研究者的重視?；诖?，本文介紹了3-6歲幼兒攻擊性行為的研究背景、目的、意義、概念等，通過研究相關文獻，總結出3-6歲幼兒攻擊性行為的發(fā)展特點及表現(xiàn)，進而從家庭、幼兒園

2、、社會這三大方面對3-6歲幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的原因進行了具體的分析討論，從而提出了相對應的解決策略，目的是讓3-6歲幼兒的攻擊性行為得到預防和矯正。家長、幼兒園、社會無論面對何種攻擊性行為，都必須要客觀看待，為幼兒創(chuàng)設溫馨和諧的成長環(huán)境，采取愛與尊重的原則幫助幼兒健康成長。 關鍵詞：3-6歲幼兒；攻擊性行為；解決策略 目 錄 摘要 I 1 緒論 2 1.1 研究背景 2 1.2 研究目的及意義 2 1.2.1 研究目的 2 1.2.2 研究意義 2 1.3 國內外研究現(xiàn)狀 2 1.3.1 國內研究現(xiàn)狀 2 1.3.2 國外研究現(xiàn)狀 2 1.4 研究內容

3、 2 1.5 研究方法 2 2 相關概念界定 2 2.1 攻擊的概念 2 2.2 幼兒攻擊性行為的概念 2 2.3 親善行為的概念 2 3 3-6 歲幼兒攻擊性行為的分析 2 3.1 3-6 歲幼兒攻擊性行為的發(fā)展特點 2 3.1.1 3-6 歲幼兒攻擊性行為的年齡特點 2 3.1.2 3-6 歲幼兒攻擊性行為的性別差異 2 3.2 3-6 歲幼兒攻擊性行為的表現(xiàn) 2 4 3-6 歲幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的原因 2 4.1 家庭方面 2 4.1.1 遺傳因素 2 4.1.2 父母對幼兒的教育方式和態(tài)度 2 4.1.3 家庭成員間的互動方式

4、 2 4.1.4 家庭教育與幼兒園教育脫節(jié) 2 4.2 幼兒園方面 2 4.2.1 同伴關系 2 4.2.2 教師的教學特點及行為方式 2 4.2.3 教師對幼兒的評價 2 4.2.4 幼兒園環(huán)境 2 4.3 社會方面 2 4.3.1 大眾傳媒的不良影響 2 5 3-6 歲幼兒攻擊性行為的解決策略 2 5.1 家庭教育措施 2 5.1.1 掌握幼兒的個性特征 2 5.1.2 轉變教育觀念給予幼兒愛的關懷 2 5.1.3 創(chuàng)設溫馨和諧的家庭環(huán)境 2 5.1.4 家園合作共同干預 2 5.2 幼兒園教育措施 2 5.2.1 引導幼兒反

5、思增強情感體驗 2 5.2.2 教師對幼兒攻擊性行為的處理方法 2 5.2.3 正確看待幼兒的攻擊性行為培養(yǎng)幼兒的認知能力 2 5.2.4 疏導釋放幼兒多余的精力讓幼兒在游戲中成長 2 5.3 社會教育措施 2 5.3.1 社會相關部門加大監(jiān)管力度 2 結論 2 致謝 2 參考文獻 2 3-6歲幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的原因及解決策略 1 緒論 1.1 研究背景 在3歲以前，幼兒的生活環(huán)境主要是家庭，特別是現(xiàn)在幼兒被大多數(shù)家庭成員置于中心地位，在生活中，家庭成員總是試圖滿足幼兒的各種需要甚至是幼兒本人都沒有意識到的某種需求。自我為中心的立場恰恰就被幼兒利用了

6、，使其從中獲取各種各樣需求的滿足。幼兒因為身邊缺少能夠讓他們進行威脅和施展暴力的對象，以及父母在幼兒心目中的高大形象和家庭成員對幼兒的溺愛，從而使得幼兒的攻擊性受到壓制。由于當今社會普遍存在的隔代教育的影響，使得幼兒逐漸形成不良的行為習慣，不僅不利于同伴關系的建立，而且還導致幼兒攻擊性行為增多。在幼兒入園后發(fā)現(xiàn)其生活的環(huán)境與之前大不相同，潛在的攻擊傾向不可避免的會受到環(huán)境中的各種因素的刺激從而產(chǎn)生攻擊性行為。我國曾有相關學者表示3-6歲是幼兒成長發(fā)育的關鍵時期，由此可見這一階段的具有攻擊性行為的幼兒的教育問題和解決策略具有著一定的重要性。 1.2研究目的及意義 研究目的 幼兒的攻擊性行為

7、不但會給他人和集體造成傷害，也給幼兒的健康成長造成了不利的影響。此研究主要的研究目的在于將具有攻擊性行為的幼兒和其他幼兒的教育問題區(qū)別開來，真正的了解3-6歲幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的原因，分析其中所存在的教育問題，探索解決這一問題的有效策略。為更多3-6歲具有攻擊性行為的幼兒的教育者和學校提供一定的理論和實踐上的幫助，讓3-6歲具有攻擊性行為的幼兒健康成長。 研究意義 本文具有理論意義與實踐意義。理論上，本研究可以在一定程度上完善3-6歲幼兒攻擊性行為發(fā)展的理論體系；實踐上，我們對3-6歲幼兒攻擊行為產(chǎn)生的原因具體分析，結合實際得出切實可行的解決策略，給幼兒教師可供參考的建議，讓幼兒教師能更好

8、的去教育具有攻擊性行為的幼兒，促進幼兒教師的專業(yè)成長，對預防和矯正幼兒的攻擊性行為具有重要的意義。同時讓更多人知道如何去教育和愛護具有攻擊性行為的幼兒，讓具有攻擊性行為的幼兒各方面都能得到更好的幫助和發(fā)展。 1.3 國內外研究現(xiàn)狀 國內研究現(xiàn)狀 我國在3-6歲幼兒攻擊性行為方面的研究并不是很全面，研究的內容大多為幼兒攻擊性行為與自控力的關系、與父母教育方式的關系或是對幼兒攻擊性行為影響因素的分析等。我國學者張文新指出，幼兒隨著年齡的增長，攻擊性行為也在不斷的變化，男孩比女孩更具攻擊性[1]。陳昌凱與徐琴美研究表明，3-6歲這一年齡階段的幼兒，認知能力逐漸成熟，開始考慮攻擊性行為的條件，選

9、擇攻擊性行為的施展方式[2]。李浩麗認為幼兒產(chǎn)生攻擊性行為是由多種因素引起的。目前在中國知網(wǎng)上發(fā)布的關于幼兒攻擊性行為的期刊、論文并不少，但是關于3-6歲幼兒攻擊性行為的解決策略不是很全面具體。因此本研究將深入探討3-6歲幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的原因，并提出有效的解決策略。 國外研究現(xiàn)狀 國外學者對攻擊性行為發(fā)生系統(tǒng)的解釋說明趨于多元化，二十世紀二十年代多拉德（Dollard）通過研究提出了挫折侵犯學說，他認為攻擊性行為是一種避免痛苦、尋求快樂的反應，并且挫折越大侵犯越大。班杜拉提出，面對攻擊性行為不僅要考慮行為發(fā)出者的傷害意圖，同時還要考慮個體的社會判斷，他認為攻擊性行為是模仿和學習的結果。

10、八十年代心理學者道奇（Dodge）研究表明攻擊是行為發(fā)出者對信息的錯誤認知而引發(fā)的，他強調個體在面對社會信息時的認知過程。費希巴赫等學者研究表明移情能力越高，攻擊性行為的發(fā)生率就越低，即行為發(fā)出者在體驗他人的痛苦后可以有效減少自己對他人實施攻擊性行為。在幼兒期我們可以通過移情訓練、主題討論，角色互換等方法來提高幼兒的移情能力，解決幼兒同伴交往中的常見問題。國外學者其他研究成果包括：沖突情境的存在是攻擊性行為產(chǎn)生的前提，攻擊形式、類型及誘因隨年齡變化而發(fā)生變化等。國外對于攻擊性行為的研究也多趨于幼兒期攻擊性行為的研究，且研究方法多趨于多元化。 綜上所述，國內和國外對于幼兒攻擊性行為的研究有很多

11、相似的地方，對3-6歲幼兒攻擊性行為的研究內容還不夠全面深入，面對著3-6歲具有攻擊性行為的幼兒的數(shù)量不斷變化，我們可以開設相關的教育課程，開展家園合作項目，讓家長和教育者能夠更好的教育幼兒。 1.4 研究內容 本文首先明確了攻擊、幼兒攻擊性行為、親善行為等相關概念，然后進一步對3-6歲幼兒攻擊性行為進行了深入的分析與探討。以此為基礎，從家庭、幼兒園、社會這三大方面分析3-6歲幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的原因，并根據(jù)國內外研究文獻以及我所實習的幼兒園中真實的教學案例整理和分析得出相應的解決策略，解決策略包括家庭、幼兒園、社會如何去做。 1.5 研究方法 在論文的研究中，首先本文通過文獻研究法，

12、查閱與攻擊性行為有關的刊物資料，從而加以系統(tǒng)理性的分析，整理出相關的資料，為自己論文的撰寫提供了寶貴的理論成果。其次，運用了教育教學實驗法，對兩個幼兒園3-6歲具有攻擊性行為的幼兒進行比較實驗的研究更好的發(fā)現(xiàn)和驗證其中的因果規(guī)律。第三種方法采用的是個別案例研究法，對幼兒進行跟蹤調查、教育指導，摸索3-6歲幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的具體原因及解決策略。最后運用訪談法，有計劃、有目的的與幼兒園教師和家長交流有關幼兒攻擊性行為的話題，了解有關家庭方面、幼兒園方面和社會方面的具體情況。 2 相關概念界定 2.1 攻擊的概念 弗洛伊德（SigmunFreud）與洛倫茨(Lorentz)一致認為攻擊是人類

13、的一種本能，當行為發(fā)出者的侵略意向和攻擊性情緒在一定程度上積累起來時，就會采取暴力或破壞性的方式進行發(fā)泄，一定程度被解釋為受環(huán)境因素影響激發(fā)出來的戰(zhàn)斗力本能的臨界值。攻擊是一種以傷害他人為目的，讓個體感到害怕或恐慌，并且想要逃避的各種形式的侵犯[3]。 2.2 幼兒攻擊性行為的概念 幼兒的攻擊性行為指的是當個體為了滿足自己的需求或維護自己的權利時，對他人進行語言上的污蔑或身體上的傷害，也指做出不被社會規(guī)范所認可的行為。主要表現(xiàn)為：拉扯、打、踩、踢、咬、侮辱、叫喊名字、責備、威脅、大聲嚷嚷、抓、暴力、罵人、搶奪、損害他人財物等等。包含了可見的攻擊性行為表現(xiàn)，也包含潛意識的攻擊意圖[4]。

14、2.3 親善行為的概念 親善行為是一種積極的社會行為，是指一個人幫助他人或者打算幫助他人，并做有益于他人的事的行為和傾向[5]。 3 3-6歲幼兒攻擊性行為的分析 3.1 3-6歲幼兒攻擊性行為的發(fā)展特點 歲幼兒攻擊性行為的年齡特點 科斯特爾尼克（Kostelnik）等人（2002）研究表明，在這個年齡階段幼兒由于受到語言發(fā)展的限制，以及幼兒不知采用何種方式來獲得自己想要的物品，通常以身體攻擊的方式來達成自己的目的[6]。在早期，幼兒常常為了爭奪物品或搶占空間而進行攻擊，年齡較大的幼兒則是因為不遵守游戲規(guī)則，不排隊等社會性問題而產(chǎn)生攻擊性行為[7]。從方式和類型來看，工具性攻擊發(fā)生的

15、頻率逐漸降低，而敵意性和報復性攻擊發(fā)生的頻率逐漸增加。一些研究還表明，隨著年齡的增長身體攻擊的頻率呈減少趨勢，言語攻擊和間接攻擊的頻率呈上升趨勢。 歲幼兒攻擊性行為的性別差異 男孩會較為頻繁的使用直接的動作攻擊，但女生更喜歡用不易被發(fā)現(xiàn)的關系攻擊。懷?。╓hiting）等學者考察了不同生活背景、不同文化下的幼兒的攻擊性行為，調查發(fā)現(xiàn)男生比女生更喜歡參加攻擊性游戲，并且常常出現(xiàn)侮辱的言語，當幼兒受到外部攻擊時，男生比女生更傾向于用身體攻擊或言語進行反擊。從中可以看出，男生的外部攻擊行為多于女生的外部攻擊行為[8]。 3.2 3-6歲幼兒攻擊性行為的表現(xiàn) 根據(jù)拉格斯佩茨（Lagerspet

16、z）和比約克維斯特（Bjorkqvist）對幼兒攻擊性行為的分類，說明幼兒時期動作攻擊與言語攻擊共存，且言語上的攻擊較為頻繁的出現(xiàn)[9]。此外在大班幼兒中易出現(xiàn)間接的攻擊，即通過第三方實施產(chǎn)生的攻擊性行為，根據(jù)克里克（Crick）和彼得格羅特（Grotpeter）的理論也可以叫作關系攻擊，即利用人際關系網(wǎng)絡展開的，主要目的是破壞良好人際關系的攻擊。例如，幼兒與朋友保持良好的關系，說服其他幼兒以小團體的形式排斥個別幼兒，用夸大的言辭向教師告狀，期待個別不受歡迎的幼兒受到批評等[10]。 根據(jù)相關研究3-6歲幼兒攻擊性行為的表現(xiàn)形式總結如下：搶奪他人的東西，如：玩具、食物、玩伴等。爭奪座位，活動

17、場所等空間。保護自己的物品不被其他幼兒觸碰，并獨享它們。游戲或各種主題活動引起的摩擦和糾紛，打破別人的物品，取笑他人?？吹狡渌變翰慌抨?、不遵守游戲規(guī)則等。在戶外活動期間經(jīng)常發(fā)生無意的碰撞。沒有理由逗弄，欺負其他幼兒，故意打人、推、撞、攔截他人，破壞他人的圖書、作品等。遇到挫折踢東西、摔、哭泣、發(fā)脾氣，或者情緒不穩(wěn)定時的自我發(fā)泄。希望得到關注并模仿他人的言行。受外界因素的影響，好動、能量充沛、錯誤的交往方式。打擊報復，不聽教師以及同伴的話，講臟話、打人、吐口水、翻白眼等。 4 3-6歲幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的原因 4.1 家庭方面 家庭影響著幼兒的情緒，具有情感感染的效果?！额伿霞矣枴分校和?/p>

18、言兒信，信其所親。講的是父母與幼兒之間關系越親近，對幼兒各方面影響就越大，效果越顯著，反之亦然。營造有利于積極情緒發(fā)展的環(huán)境，也可以促進幼兒認知和人格的健康發(fā)展。幼兒對父母情緒的變化較為敏感，如果父母經(jīng)常在幼兒面前大吵大鬧或動手打架不顧及幼兒的感受，幼兒容易產(chǎn)生情緒上的消極共鳴。 遺傳因素 父母遺傳給孩子的神經(jīng)類型使幼兒的氣質各不相同，性格不同的幼兒與同伴相處的是否和諧在攻擊性行為中可直接表現(xiàn)出來[11]。相關研究表明，沖動、情緒不穩(wěn)定的幼兒被認為具有高度攻擊性。 父母對幼兒的教育方式和態(tài)度 有一部分父母經(jīng)常依靠暴力毆打、訓斥來管教自己的孩子，認為我是長輩打自己的孩子天經(jīng)地義，而且是我

19、們家的私事沒有人有權干涉。這直接在幼兒面前展示了一種攻擊性行為的模型，像是換一種方式告訴幼兒如果別人惹你不開心，你就可以用這種方式對待他。對幼兒的攻擊性行為有些家長漠不關心，這會抑制幼兒的情感需求并使幼兒的行為合理化。 家庭成員間的互動方式 影響3-6歲幼兒攻擊性行為的主要因素為家庭沖突和暴力。在幼兒面前展現(xiàn)出一種充滿暴力、攻擊性強的婚姻狀態(tài)以及家庭沖突頻繁的互動模式，孩子從中觀察父母的行為，潛移默化的學習了不恰當?shù)娜穗H交往模式以及解決沖突的辦法。在這個過程中，父母用大打一架的方式來解決沖突，攻擊性強、打架厲害的一方獲勝。把錯誤的觀念間接的灌輸給了幼兒，強化了幼兒的攻擊性行為。在生活中哥哥

20、對著妹妹大吼大叫，妹妹轉過身來罵哥哥，于是哥哥打妹妹，妹妹當然也要還擊打哥哥，兄妹之間的矛盾逐漸升級。家長和幼兒之間也是如此，造成了惡性循環(huán)。缺乏情感交流的家庭成員之間的互動沒有溝通和理解，直接加強了孩子的攻擊性行為。 4.1.4家庭教育與幼兒園教育脫節(jié) 家庭教育與幼兒園教育脫節(jié)，出現(xiàn)了5+2=0的現(xiàn)象?，F(xiàn)如今由于父母工作繁忙，只能用物質來彌補對幼兒的虧欠，老人們更是對幼兒十分溺愛、百依百順。在幼兒園孩子接受了5天的教育，初步形成了良好的行為習慣，放假在家待兩天，又變回之前的樣子。蘿北縣某教育幼兒園某大班幼兒李某某，在幼兒園時對教師不禮貌，會向老師說不文明的語言、翻白眼、伸手打老師，在幼兒

21、園經(jīng)過教師的長期教導，這種現(xiàn)象明顯的得到了改善。但是在一個周日的下午，李某某的母親帶他坐公交。李某某上車后有人讓了座位給他，李某某的母親站著在旁邊陪他，他卻一直用腳弄旁邊的姐姐，讓姐姐給母親讓座，姐姐沒有理他，李某某就一直鬧這個姐姐，這種情況持續(xù)了大概10分鐘，姐姐就生氣的下車了，他的母親在整個過程中并沒有對他進行教育和阻止。這件事情表明了，李某某小朋友雖然在幼兒園接受了教育不禮貌的行為逐漸減少，但是在放假期間，由于母親的放縱溺愛讓他變回了原來不禮貌的樣子。因此5+2=0的現(xiàn)象一方面說明了家庭教育的不足以及弊端，另一方面更加說明了幼兒園教育和家庭教育要兩手抓，兩手都要硬。 4.2 幼兒園方面

22、 4.2.1同伴關系 我國學者宋玉霞研究表明，同伴關系的好壞影響著幼兒的交往方式[12]。由于大多數(shù)幼兒都是獨生子女，家庭成員對他們百般溺愛，就使幼兒養(yǎng)成了自私、任性的不良性格，沒有形成正確的交往方式，和同伴相處產(chǎn)生分歧時，便會產(chǎn)生攻擊性行為。 4.2.2教師的教學特點及行為方式 教師如果沒有對孩子的身心發(fā)展特點進行考慮、幼兒游戲時間安排不夠合理、教師沒有明確的說明游戲規(guī)則，這些都會激發(fā)幼兒產(chǎn)生更多的攻擊性行為。在幼兒園有時可能會由于天氣原因或者由于教師的個人原因，教師會提供給幼兒更多的自由活動和休息的時間。幼兒的戶外活動時間每天不得少于3個小時，有時個別教師為了讓幼兒一次性玩兒個夠，

23、然后休息夠了再教學。這便會使孩子的情感長時間保持單一，要么過于興奮要么過于壓抑，這種不穩(wěn)定的情緒很容易導致攻擊性行為的產(chǎn)生。例如：北京朝花幼兒園小班一次時間過長的戶外活動中，元寶在拍球，一不小心球滾落碰到了小甘，小甘一腳將球踢走了，元寶一下子就不開心了，舉起拳頭就打了小甘，小甘馬上就去告訴了付付老師，付付老師讓元寶先冷靜會兒，小甘卻在旁邊嘲笑元寶，元寶看了一會忍不住使勁的把小甘推倒了。事情發(fā)生后，付付老師問他們倆原因，小甘說：元寶用球打我，我就把球給踢走了。元寶說：付付老師我是不小心用球碰到小甘的。付付老師又說：我相信你，其實一開始你沒有做錯，可是后來你推了人是不是做錯了呀！。于是元寶說：小甘

24、對不起，我不應該打你，元寶道完歉小甘的心情也好了說：沒關系。付付老師這時說：小甘，元寶用球不小心碰到你，你應該把球放在原地或者還給元寶，不要把它踢走。還有不要去笑話小朋友，小甘聽了點點頭。在幼兒園教師要以身作則，當幼兒犯錯誤時，不要大聲訓斥幼兒，也不要用肢體去觸碰幼兒，避免在幼兒面前展示攻擊性行為。 4.2.3教師對幼兒的評價 有時教師的評價及冷言冷語反而會產(chǎn)生適得其反的效果，對于攻擊性較弱的幼兒，積極的評價會使其減少攻擊性行為。當教師正面教育引導攻擊性強的幼兒不見成效時，如果不再管教或給他貼上總打人的標簽，班上其他幼兒便會對他產(chǎn)生偏見，不與他玩耍甚至孤立他，這會導致攻擊性行為的發(fā)生率直線

25、上升。但如果教師過度關注幼兒的攻擊性行為，會讓幼兒覺得這是一種引起老師注意的有效方法，便會學習模仿同伴的行為甚至會為了獲得老師的注意而加強攻擊性行為。如果教師對于幼兒的親社會行為沒有給予正面鼓勵、表揚，也會增加幼兒的攻擊性行為。 4.2.4幼兒園環(huán)境 在幼兒園教學中豐富有趣的游戲和各種各樣的游戲器械發(fā)揮著重要的作用。幼兒園里有許多玩具并且可以和小朋友們一起玩兒，這是孩子們喜歡呆在幼兒園的主要原因。教師在設計游戲活動時，一定要充分考慮所需的游戲器材的數(shù)量、幼兒游戲活動的空間，如果游戲器材每位幼兒都有份、活動空間足夠，就不會出現(xiàn)爭搶的情況，同伴之間的關系會更加融洽。相反，對于沒有明確歸屬的物品

26、幼兒都想把它占為己有，除非老師告訴他們不可以碰。比如，在剛入園時教師會讓先到的小朋友拿手頭玩具玩兒，幼兒會自主的將玩具歸屬為自己的，后面來的小朋友沒有喜歡的玩具，由此便產(chǎn)生了爭吵和攻擊性行為。現(xiàn)如今大多數(shù)家庭都只有一個孩子，家庭成員總是盡可能的滿足幼兒的一切需求，造成了幼兒以自我為中心，不會考慮同伴的感受，在幼兒園極易產(chǎn)生爭吵和摩擦，長此以往便會影響同伴之間的關系。 4.3 社會方面 4.3.1大眾傳媒的不良影響 社會生活中的各種現(xiàn)象都能夠成為幼兒觀察模仿的對象，最有影響力的包括成人的榜樣示范、同伴行為、大眾傳播媒介的內容如：影視、廣告等。幼兒天生就喜歡模仿，并且模仿能力驚人。由于幼兒年

27、齡小認知發(fā)展不成熟，所以不能正確的辨別是非對錯，不論好的現(xiàn)象還是壞的現(xiàn)象全部模仿照單全收。如今更是信息時代，各種不健康、不文明、暴力的畫面層出不窮，吸引著幼兒使其無意識的去模仿，給幼兒潛意識里灌輸可以使用暴力行為來達到自己的目的，如果在生活中遇到不順心、不如意的事情，便會以暴力的方式發(fā)泄自己的情緒，表達自己的不滿，愛看并經(jīng)常看暴力影視的幼兒極容易出現(xiàn)攻擊性行為。例如：北京朝花幼兒園中班幼兒瀟瀟對奧特曼特別入迷，在和其他幼兒玩耍時總是把自己想象成奧特曼，會說：奧特曼是最厲害的人我要變成奧特曼來打敗你，還會做出奧特曼的手勢攻擊別人。 5 3-6歲幼兒攻擊性行為的解決策略 由于3-6歲幼兒攻擊性

28、行為產(chǎn)生的原因相互影響，為了達到預期的效果我們就不能只憑借單一的途徑和方法對3-6歲幼兒攻擊性行為進行矯正，必須通過多種途徑和措施對3-6歲幼兒攻擊性行為進行系統(tǒng)的矯正，要以正強化為主，不應該用打罵訓斥等暴力手段刺激、強化3-6歲幼兒的攻擊性行為。 5.1家庭教育措施 5.1.1掌握幼兒的個性特征 每個幼兒都有自己獨特的性格特征，我們不能使用同一個標準去要求所有的幼兒。在日常的生活交流中，家長要摸清自己孩子的個性和脾氣然后對癥下藥，使幼兒在家長的正確引導下健康成長。對于知錯就改的幼兒可以講道理，但對一些知錯犯錯、屢教不改的幼兒只能在嚴厲的批評和處罰后再給他講道理，恩威并施讓幼兒知道是非對

29、錯。 5.1.2轉變教育觀念給予幼兒愛的關懷 家長不僅要完成為人父母的特殊職責，還要參與幼兒的所有活動，并對幼兒表現(xiàn)出溫暖、關懷以及無限的愛。父母和子女應建立民主、合作、自由的關系。父母總是希望自己的孩子能夠發(fā)展的更好，但愛之深責之切，有時對幼兒的處罰超出了合理的范圍，導致幼兒產(chǎn)生逆反心理反抗家長。父母的教育觀念應與時俱進不斷更新，用打罵訓斥等暴力的手段糾正幼兒的錯誤行為恰恰給幼兒提供了生動形象的示范。反之父母如果可以與幼兒建立良好的親子關系，并讓幼兒覺得與父母之間沒有距離感，幼兒就會把感受到的溫暖與關懷傳播給身邊的人，就不會只是用暴力的方式來解決問題了[13]。因此，家長首先要擺正自己的

30、心態(tài)，樹立正確的教育觀念，給予幼兒無限的愛與關懷并教給幼兒正確處理問題的方法。如朝花幼兒園大班幼兒小楊在小朋友們做錯事時，他便會用語言或肢體動作教訓別人。小朱老師了解后得知，只要小楊一犯錯爸爸就會進行棍棒教育，這直接向幼兒展示了攻擊性行為的原型。小朱老師觀察發(fā)現(xiàn)，小楊在攻擊同伴時講話的內容和語氣都是模仿爸爸的行為，讓你調皮還聽不聽話了。通過小朱老師和媽媽的思想工作，小楊和父親深入的溝通了一次，爸爸承認了自己的錯誤教育觀念，小楊開心極了并且進步很大。這提醒了望子成龍，望女成鳳的家長們，要樹立正確的教育觀念，使用適當?shù)慕逃绞礁艽龠M幼兒的健康成長。 5.1.3 創(chuàng)設溫馨和諧的家庭環(huán)境 在目前

31、中國的計劃生育政策中，大多數(shù)家庭只有一個孩子，這就促成了家庭成員對幼兒的過分寵溺，逐漸使幼兒形成以自我為中心、不與他人分享、霸道的習慣。在遇到問題時喜歡用暴力的方式解決，這就促使了攻擊性行為的產(chǎn)生。因此在家庭環(huán)境中減少刺激攻擊性行為產(chǎn)生的因素是十分必要的。如果在一個溫馨和諧的家庭環(huán)境中，父母相敬如賓、孝敬長輩，幼兒每天耳濡目染這樣的交往方式，使他們看在眼里記在心里，生活在這樣的家庭氛圍中使幼兒感到身心愉悅，有助于養(yǎng)成良好的行為習慣[14]。 5.1.4家園合作共同干預 3-6歲幼兒攻擊性行為的預防和矯正需要家長和幼兒園的共同努力。首先，家長與教師都要為幼兒做好榜樣示范。其次，教師要針對幼兒

32、被欺負和幼兒欺負別人的情況與家長進行有效的溝通。有的幼兒性格比較內向，遇到其他孩子欺負他也不敢還擊。有些父母就教孩子別人打你哪里，你就打別人哪里。這會給幼兒一種錯誤的認知并導致錯誤行為的產(chǎn)生，無形之中助長了幼兒的攻擊性行為。教師應向家長及時反饋幼兒的在園表現(xiàn)，而家長應配合教師進行教育工作，按照教師的反饋在家中監(jiān)督幼兒并對其進行正確的指導。家園同步教育可以使幼兒有效的控制自己的情緒從根本上轉變幼兒的攻擊性行為。 5.2 幼兒園教育措施 5.2.1引導幼兒反思增強情感體驗 3-6歲幼兒攻擊性行為的產(chǎn)生必然有潛在的原因，幼兒教師和家長都不應該只采用批評或懲罰的方式教育幼兒。否則只會出現(xiàn)兩種結果

33、，一種是過分的嚴格會導致幼兒產(chǎn)生逆反心理與教師和家長形成對抗關系，另一種是幼兒害怕教師與家長的懲罰只好乖乖就范。更不能放縱不管，否則就是對幼兒攻擊性行為的縱容和認可。教師要引導幼兒換一個角度思考問題，告訴他攻擊他人是家長、教師、同伴不喜歡的行為。觀看影視、廣告、動畫片等大眾傳播媒介時出現(xiàn)的攻擊性行為不可以模仿。明確的告訴幼兒這是錯誤的行為并闡明其危害。幼兒教師應教導幼兒使用適當?shù)姆绞桨l(fā)泄不良情緒。可以利用活動轉移攻擊性情緒，還可以用言語的方式向教師、家長以及同伴傾述內心情緒，不宜將攻擊性情感壓在心底。引導幼兒在反思的過程中形成正確的行為觀念。 5.2.2教師對幼兒攻擊性行為的處理方法 第一

34、，有時可以對一些性格暴躁、屢教不改的幼兒使用冷處理的方法，忽視幼兒不文明不禮貌的行為，當幼兒的不良行為結束時在給予大量的關注。例如：讓幼兒上交玩具、禁止游戲、呆在一個范圍內保持不動等，直到意識到了自己的錯誤行為。使用這種方法一定要讓幼兒知道他受冷落的具體原因，優(yōu)點是沒有向幼兒示范訓斥打罵等暴力行為的原型。 第二，移情能力是在與同伴交往中可以理解、體會他人情緒的一種能力。移情能力良好的幼兒會善待周圍的人，能與同伴友好相處做出更多的親善行為。缺乏移情能力的幼兒不能與同伴友好相處，表現(xiàn)出較多的消極行為。教師和家長應從小培養(yǎng)幼兒的移情能力。讓幼兒感受到自己的攻擊性行為給他人造成了不良后果，體會別人的

35、痛苦，可以有效的減少3-6歲幼兒的攻擊性行為[15]。教師和家長可以鼓勵幼兒種植植物或者飼養(yǎng)小動物，在種植和飼養(yǎng)的過程中切實的感受到生命的珍貴萌發(fā)愛心與同情心。解決幼兒攻擊性行為光是靠講道理是行不通的，無法觸動幼兒。要讓幼兒經(jīng)歷情感體驗，通過情感換位、角色扮演等方法讓他們體驗被人欺負的心情，體驗別人的恐懼與悲傷，從而抑制自己的攻擊性行為[16]。 第三，教師在日常生活中應嚴格要求自己，注意自己的言行，不應在幼兒面前說臟話、吵架或做一些不良行為，要為幼兒樹立正面的形象。還應該引導幼兒與同伴友好交往，幼兒如果出現(xiàn)攻擊性行為要采取強化法。例如：正強化法，當幼兒對他人表現(xiàn)出友善、樂意與同伴分享時，教

36、師要及時給予幼兒鼓勵和認可，使幼兒繼續(xù)保持親善行為。當幼兒出現(xiàn)不文明的言語或出現(xiàn)攻擊性行為時，也要及時的加以處罰，讓幼兒知道這是錯的行為，通過處罰使幼兒感到不開心，難受等負強化。恩威并施，讓幼兒明確的知道受到表揚或遭到處罰的具體原因，正負強化的方法很大程度上減少了3-6歲幼兒攻擊性行為的發(fā)生。 5.2.3 正確看待幼兒的攻擊性行為培養(yǎng)幼兒的認知能力 教師應該客觀的看待3-6歲幼兒的攻擊性行為，給予幼兒更多的包容和理解，并注意觀察幼兒的閃光點，以緩解與其他幼兒的緊張關系。幼兒能夠和同伴順利進行交往的前提是可以正確的感知情境。在觀察中我們可以發(fā)現(xiàn)，有時幼兒對同一行為做出的反應不同，他們的認知是

37、激發(fā)行為的驅動力。當他們認為對方不懷好意時，更傾向于采取攻擊性行為，反之亦然。對同伴行為的認知決定了幼兒將要做出什么樣的行為反應，如果出現(xiàn)了攻擊性行為，那就是幼兒沒有做出正確的認知。因此，對幼兒認知能力的培養(yǎng)可以降低3-6歲幼兒攻擊性行為的發(fā)生率。 5.2.4 疏導釋放幼兒多余的精力讓幼兒在游戲中成長 在開展各項活動時，教師要為性格暴躁、缺乏耐心的幼兒提供更多的機會，讓他們先操作、多發(fā)言并將其選為小組長，這樣既約束了幼兒同時也起到了積極的作用[17]。讓幼兒在游戲或活動中有意識的通過當小組長、小老師的角色擔當重任，起到自我控制的作用。把他們安排到觸手可及的地方逐漸培養(yǎng)他們的耐心和專注力。同

38、時教師要合理分配場地、準備豐富的活動材料、合理分配活動時間、明確說明游戲規(guī)則等以免發(fā)生沖突。教師還要根據(jù)實際情況對幼兒進行隨機教育或者用故事的形式讓幼兒學會謙讓與分享。 5.3 社會教育措施 5.3.1社會相關部門加大監(jiān)管力度 社會對3-6歲幼兒攻擊性行為的預防和矯正也起著十分重要的作用。社會應加大對大眾傳媒等文化部門的管理力度。影視、廣告、動畫片等大眾傳媒給我們帶來快樂的同時也使幼兒接收到了暴力、不文明的信息，這不利于幼兒的健康發(fā)展。社會要明令禁止不文明、暴力的場面出現(xiàn)在幼兒節(jié)目中，或者在影片開始之前添加標語闡明適合哪個年齡階段的觀眾觀看，可以讓家長、教師及時的阻止幼兒觀看，以降低網(wǎng)絡

39、媒體中不文明、攻擊性強的信息對幼兒的不良影響。同時還要加強對幼兒玩具、圖書的監(jiān)管，避免幼兒的圖書刊物中出現(xiàn)不文明的辭藻以及暴力血腥的畫面，盡量減少市面上的仿真手槍、管制刀具或動畫片和游戲中出現(xiàn)過的危險玩具。要充分利用大眾傳媒的影響，呼吁社會各界宣傳正確的教育觀念，不斷強化正面影響。 結論 近年來由于校園暴力事件不斷增多，3-6歲幼兒的攻擊性行為逐漸受到教育者及廣大社會的關注。3-6歲是幼兒成長的關鍵期，是幼兒養(yǎng)成良好習慣和個性變化的重要時期，教育者正確的引導對幼兒未來的發(fā)展具有至關重要的作用。為有效解決3-6歲幼兒的攻擊性行為，本文對3-6歲幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的原因及解決策略進行深入研究。

40、本文在研究過程中，首先明確界定了攻擊、幼兒攻擊性行為、親善行為的概念。結合國內外文獻，對3-6歲幼兒攻擊性行為進行了深入的分析，然后具體從家庭、幼兒園以及社會三方面分析了3-6歲幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的原因。首先在家庭方面，具體原因包括遺傳因素、父母的教育方式及態(tài)度、家庭成員們的互動方式、家庭教育與幼兒園教育不同步；其次在幼兒園方面，具體原因包括同伴關系的好壞、教師的教學特點以及自身的行為方式、對于幼兒的攻擊性行為教師的評價、幼兒園的設施環(huán)境；最后社會方面包括不良傳播媒介的消極影響。通過對3-6歲幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的原因進行詳細分析，提出了3-6歲幼兒攻擊性行為的解決策略。其一，家長要掌握幼兒的個

41、性特征、給予幼兒無限的愛，轉變教育觀念、為幼兒創(chuàng)設溫馨和諧的家庭環(huán)境、與教師及時溝通，家園共育，促進幼兒健康成長；其二，幼兒教師要引導幼兒進行反思、增強幼兒的移情能力、為幼兒樹立良好的榜樣示范，不斷強化幼兒的正確行為、面對特殊幼兒采取冷處理的方法、正確看待3-6歲幼兒的攻擊性行為并對幼兒認知能力進行培養(yǎng)、在活動中疏導釋放幼兒多余的精力。其三，社會必須加強對幼兒不宜接觸元素的監(jiān)管。文中提到的幼兒在家長和老師的幫助下逐漸意識到了自己的攻擊性行為，以及攻擊性行為帶給自己和他人的危害。在幼兒園可以與同伴正常交往、游戲。我相信在家長、幼兒園、社會的共同努力下，用正確的方式引導幼兒，完全有可能讓具有攻擊性

42、行為的幼兒回歸正常的成長軌跡。 致 謝 時光荏苒，轉眼間四年緊張而又充實的學習生涯就要結束。我要感謝的人很多，首先誠摯的感謝劉丹鳳老師在論文撰寫過程中對我的悉心指導與幫助。是她放棄了自己的休息時間幫我查看論文，提出了很多寶貴的意見，這種無私的奉獻精神以及對待工作認真負責的態(tài)度值得我終生學習。不積跬步無以至千里，本文能夠順利的完成，也要感謝教育系的各位老師，是她們教會了我專業(yè)的理論知識激發(fā)了我對學前教育事業(yè)的熱愛。感謝我的朋友和同學們與我一起度過了快樂又美好的學習時光。感謝我的父母與家人在求學路上對我的支持與鼓勵。最后感謝在百忙之中對本文進行審閱的老師們。畢業(yè)在即，我會牢記老師們的教誨，在未

43、來的學習和工作中加倍努力，報答所有幫助過我的人。 參考文獻 [1] 張文新.兒童社會性發(fā)展[M].北京師范大學，1999. [2] 陳昌凱 徐琴美.3-6歲幼兒對攻擊行為的認識評價分析[M].心理發(fā)展與教育，2003. [3] 耿希峰.兒童侵犯行為發(fā)展研究綜述[J].佳木斯教育學報，2005. [4] 姜建紅 邢念翠. 疏導幼兒攻擊性行為 促進幼兒社會性發(fā)展[D]. 山東省菜鋼幼教中心, 2010 [5] 張勁東. 調控失衡心態(tài) 預防犯罪行為[D]. 萍鄉(xiāng)高等專科學校學報, 1995. [6] 余楊. 幼兒攻擊性行為的習得及其教育策略基于社會學習理論[D]. 華中師范大學教育學院

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