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1、《減法的運算性質》教學設計
天師附小 王紅梅
教學三維目標
1、讓學生在解決生活問題中理解連減的簡便計算，體驗計算方法的多樣性。
2、培養(yǎng)學生根據具體情況，選擇算法的意識與能力，發(fā)展學生思維的靈活性。
3、使學生感受數學與現實生活的了解，能用所學知識解決簡單的實際問題。
教學重點
一個數連續(xù)減去兩個數時，可以減去兩個數的和。
教學難點
根據具體的數據特點，選擇靈活、合理的計算方法。
教學過程
一、目標引領：
（一） 游戲導入
師：同學們，你們喜歡做游戲嗎？
1、對口令游戲
（1） 師：我說一個數，
2、你們對的數要與我說的數的和能湊成整百數。
師：78 生：22 。。。。。。
師：湊成多少？
師：怎樣的兩個數相加得整百數？
（2） 師：換個游戲規(guī)則，你們對的數與我說的數的差是整百數。
師：278 生：78
師：還可以怎樣對？
師：怎樣的兩個數相差是整百數？
2、敘述：同學們喜歡整十、整百數之類的嗎？其實我們計算時常常會用湊整的方法使得計算更簡便，接下來讓我們繼續(xù)一起來解決一個與計算有關的問題吧！
（二）、探究新知
師：其實，我們計算時常?？梢杂脺愓姆椒▉硎褂嬎愀啽?。下面我們就一起來探討在減法中怎樣使計算更簡便。（板書課題：連減的簡便計算）
2、
3、認定目標
看到這個課題你認為這節(jié)課我們要學習的是什么？
二、互動交流：
1、初學交流
（1）．出示情境圖。提問：你能從圖中獲得哪些數學信息？要解決的問題是什么？
（2）、自己嘗試解答。請同學們用不同的方法列出算式。
（3）、體驗多種計算方法
a、指名學生匯報，并說說是怎么想的.（板書兩種不同算式）
234-66-34=234-（66+34）
234-66-34=234-34-66
b、你是喜歡用哪種方法進行計算的？為什么？
c、那現在我把234改成266，想一想，這個時候選擇這三種的哪一種方法計算更簡便？為什么？
2、合作
4、引領：
（1）舉例
師：你能像上面這樣舉出連減的例子嗎？
生1：100-20-80=100-（20+80）
生2：160-32-60=160-60-32
…………
（2）、總結規(guī)律
討論總結：
①交流討論：通過剛才這道題可以看出，在計算連減時有多種方法，請小組交流一下，你們組在計算連減時你們認為怎樣計算簡便。
②總結：可以從左往右按順序計算；也可以把減數加起來，再從被減數里去減；還可以先減去后面的減數，再減去前面的。我們要根據數字的特點，選擇合適的算法，進行簡便計算。
③（出示連減的簡便計算方法。）用字母該如何表示呢？
三、反饋
5、提升：
（一）、相機測評
1、在○里和橫線上填寫相應的運算符號和數.
868－52 －48=868 ○（52+ ——）
1500 －28 －272= ——－（28 ○272 ）
415 －74 －26= —— ○（——○——）
572 －69 －172= ——○——○——
2、選擇題。
看看哪種方法好。
（1）800-138-162 （ ）
A、800-138-162
=662-162
=500
B、800-138-162
=800-（138+162）
6、
=800-300
=500
3、數學小醫(yī)生。
（1）、 289 －35 + 65
=289 －（35+65）
=289 －100
=189
（2）、357－（157+62）
=357－ 157+62
=200+62
=262
（二）、拓展提升
1、計算下面各題，怎樣簡便就怎樣算
（1）528－53－47
（2）545－167－145
（3）847－（47＋89）
（4）289-35
7、-65
2. 600-178-44-22-156
教學反思：
這節(jié)課，我設計了很多練習，但這些練習題都是學生經常會混淆的計算題，也是很容易出錯的題，我把學生比較常見的一些錯誤類型的題放在練習中加深學生印象。比如，把總頁數改成266，使學生看到此時依次計算更簡便，如遇到這種情況，選用先減第二個減數的算法就不適合了。又如，改錯題中的672-36+64，學生由于受到前面知識的遷移很容易就會先算36+64來湊整，但簡便計算方法是不能隨意用于加減混合計算的。通過計算讓學生切實感受簡便計算方法的多樣化，提醒學生要先審題，再根據數字特點來選擇最簡便的方法。
這節(jié)課既要抓住知識的核心問題“連減的簡便運算”引導學生主動探索、積極投入知識的發(fā)現、理解、掌握、運用的過程，又要點到為止，淡化教的痕跡，充分利用個別學生的資源影響全體，展開教學，開放式的教學活動給學生充分的信任，使學生更樂于探索、善于交流、敢于評判，真正成為學習的主人。
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（參考）《減法的運算性質》教學設計
