不同年齡階段幼兒游戲特點及教育策略的研究學(xué)前教育專業(yè)

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1、不同年齡階段幼兒游戲特點及教育策略的研究 現(xiàn)如今，社會已經(jīng)逐步實現(xiàn)信息化，在此背景下，市場競爭顯得尤為激烈。對于大多數(shù)父母而言，其都希望給予自己的孩子相對良好的幼兒教育，緊跟時代發(fā)展步伐。基于此，多樣化興趣班如雨后春筍般紛至沓來。通常情況下，孩子們在完成了幼兒園的學(xué)習(xí)之后，還必須參加各式各樣的培訓(xùn)班。實際上，對于這些熱衷于培訓(xùn)班的家長而言，其往往忽略的孩子的真實感受，僅僅注重于幼兒智力的發(fā)展，這已經(jīng)嚴重背離了幼兒教育最開始的初衷。 德國教育家福祿貝爾，曾經(jīng)認為：對于幼兒而言，最為適合的活動，即為“游戲”。故此，他成功創(chuàng)立了全球首家幼兒園，在這個幼兒園中，孩子們所有的學(xué)習(xí)過程，大多

2、都是通過“游戲”來完成的。福祿貝爾開發(fā)了“游戲”所蘊含的教育價值，并且對其進行了更深層次的細致闡述。實際上，在幼兒的天性中，就極為熱愛游戲，這是由于，游戲可以帶給幼兒相對良好的性感體驗。基于此，對于家長而言，其可以對多樣化游戲，進行良好的利用，從而切實推進幼兒在認知方面以及情感方面等諸多方面的全方位發(fā)展，進而切實保障幼兒的身心健康。 對于教學(xué)工作而言，幼兒教師可以針對多樣化年齡段的幼兒，開展更深層次的細致研究，找出其共同點以及差異性。現(xiàn)如今，中國學(xué)前教育，并未正式納入義務(wù)教育，故此，存在眾多私辦幼兒園，師資差異相對較大。在本篇文章中，主要基于《幼兒教育學(xué)》中的相關(guān)知識，并且結(jié)合自身的實際經(jīng)驗

3、，淺談多樣化年齡段幼兒，適宜游戲的基本特點及其相應(yīng)的教育策略。 一、 小班幼兒游戲的特點及指導(dǎo)策略 對于幼兒而言，如果其處于小班時期，則在生理方面和心理方面，都會進行全面發(fā)展，與此同時，幼兒的智力與身體，也會得到相對良好的實際發(fā)展，在此階段中，主要通過游戲的具體方式，實現(xiàn)小班教學(xué)的良好效果. （一）小班幼兒游戲特點 1、 社會交往頻率較少，以獨自游戲為主。 實際上，對于小班幼兒而言，由于其實際年齡相對較小，并且社會經(jīng)驗極度缺乏，故此，在進行游戲的過程中，通常都會表現(xiàn)出相對較強的自我意識以及相對較強的攻擊性，很難和同伴之間，進行緊密合作。在此階段中，由于幼兒園的學(xué)習(xí)時間相對較短，幼兒之

4、間的接觸并不多，故此，很難實現(xiàn)彼此之間的協(xié)同合作。在這種情況下，幼兒主要選擇單獨游戲的具體方式，與此同時，通過平行游戲加以輔助. 2、 缺乏對游戲材料的創(chuàng)新思考 在進行實際游戲的過程中，幼兒針對多樣化材料，很難進行相對良好的創(chuàng)造，僅僅基于教師的指導(dǎo)，來完成游戲。故此，對于幼兒而言，當其擁有新玩具時，在大多數(shù)情況下，只會對其進行擺弄，而并不會對其進行相應(yīng)的創(chuàng)新。在進行游戲的過程中，幼兒保持自身興趣的時間相對較短，針對多樣化材料，通常只能進行常規(guī)性操作，并且不斷重復(fù)自身的操作行為，具有相對較差的可擴展性。雖然在某些時候，幼兒會展現(xiàn)出自身的創(chuàng)造力，然而，這種創(chuàng)造行為大多停留在相對較低的水平，并且

5、基本需要通過教師的引導(dǎo)，才能實現(xiàn)。 3、自主性較差，需要成人引導(dǎo) 在進行實際游戲時，對于大多數(shù)幼兒而言，其通常都會選擇自身較為喜歡的操作方式，然而，當這種固定的操作方式已經(jīng)完成后，幼兒將不會主動進行下一步的具體操作。在這種情況下，幼兒最常見的行為，就是停止自身的動作，并且觀望四周。如果幼兒在實際游戲過程中，遇到一系列問題，則其通常會停止游戲，不予解決，與此同時，在實際游戲過程中，幼兒僅僅憑借自己的興趣，隨意選擇游戲方式，不存在一定的規(guī)律性。假設(shè)遇到相對較難的新內(nèi)容以及新材料時，其通常都會對其保持懷疑的態(tài)度，在大多數(shù)情況下，只有通過教師的引導(dǎo)，幼兒才有可能順利完成相關(guān)任務(wù). （二）小班幼兒

6、游戲指導(dǎo)策略 1、 社會性交往的培養(yǎng) 對于大部分幼兒而言，若想實現(xiàn)社會化，則應(yīng)該著重于同伴交往，這是由于，幼兒在和同伴進行實際交往的過程中，可以學(xué)會平等對待他人，并且針對多樣化關(guān)系，進行相應(yīng)的協(xié)調(diào)。通常情況下，在小班教學(xué)時，幼兒常常表現(xiàn)出被動交往的趨勢，故此，教師應(yīng)該對其進行相應(yīng)的引導(dǎo)，從而切實提升孩子們彼此之間的交流能力。與此同時，在進行實際游戲的過程中，如果幼兒可以對其同伴，進行主動交往，則教師應(yīng)該對其基于相應(yīng)的鼓勵，促進其他幼兒和同伴之間，實現(xiàn)良好相處。除此之外，對于教師而言，其在和幼兒進行互動的過程中，應(yīng)該注意秉持平等互動的基本原則，努力營造有利于孩子健康發(fā)展的游戲氛圍。對于孩子之

7、間發(fā)生的矛盾，應(yīng)該予以良好的協(xié)調(diào)，重視孩子的情感活動，促進其身心健康。 2、 教師注重對幼兒創(chuàng)造能力的開發(fā) 在小班教學(xué)的過程中，應(yīng)該著重針對幼兒應(yīng)該具備的創(chuàng)造性，進行相應(yīng)的培養(yǎng)，例如：創(chuàng)建有利于幼兒身心健康的生動游戲環(huán)境；將多樣化游戲材料，進行相應(yīng)的轉(zhuǎn)換，吸引幼兒的注意力，并引導(dǎo)其開展豐富的想象；提供給幼兒輪子和吸管等多樣化材料，鼓勵其進行相關(guān)操作，制造自己喜歡的物品。根據(jù)以上具體方法，可以切實提升幼兒具備的創(chuàng)造能力. 3、 游戲自主性的培養(yǎng) 對于小班幼兒而言，雖然其具有的自主性，正在逐步發(fā)展，然而，其并不具備相對較強的穩(wěn)定性，必須通過教師的引導(dǎo)，才能實現(xiàn)。通常情況下，對于小班幼兒而言

8、。其主要基于平行游戲的基本方式，即教師為幼兒提供多樣化材料及其相應(yīng)的游戲內(nèi)容，幼兒可以對其進行自主選擇，并且匹配自己的游戲玩伴。在此過程中，教師應(yīng)該基于幼兒的真實興趣以及實際要求，開展相應(yīng)的游戲，并且針對不完善之處，進行及時調(diào)整。從而吸引幼兒的注意力。 二、 中班幼兒游戲的特點及指導(dǎo)策略 （一）中班幼兒游戲特點 1、 幼兒的社會交往逐漸增多，開始喜歡合作游戲 對于中班幼兒而言，其在進行實際游戲的過程中，可以和同伴之間，實現(xiàn)緊密合作，并且學(xué)會相應(yīng)的交往技巧。例如：分享、領(lǐng)導(dǎo)以及服從。在此階段中，幼兒將會具備相對較強的嫉妒心理，可以感受到相對強烈的憤怒情緒，與此同時，對于自身擁有的精致物品

9、，中班幼兒通常會向同伴進行炫耀。實際上，對于中班幼兒而言，其已經(jīng)擁有關(guān)系相對較好的游戲伙伴，并且在實際游戲過程中，呈現(xiàn)出相對較好的合作性，也能進行短期堅持。除此之外，中班幼兒已經(jīng)逐漸意識到分享以及協(xié)商的重要性，并且具備一定的規(guī)則意識，交往能力相對較強。 2、幼兒具備了一定的創(chuàng)造意識 實際上，對于中班幼兒而言，其已經(jīng)具備相對較強的創(chuàng)造意識。對于相關(guān)材料而言，如果其已經(jīng)進行了多次重復(fù)性操作，則將會放棄常規(guī)性玩法，并且盡可能開拓具備一定創(chuàng)新性的玩法。在此階段中，幼兒已經(jīng)能夠通過周邊的生活經(jīng)驗，對其進行相應(yīng)的模仿與感知，從而產(chǎn)生強烈的求知興趣。例如：在對積木進行搭建的過程中，中班幼兒已經(jīng)不滿足于常

10、規(guī)重復(fù)動作，而會運用多樣化構(gòu)建方式以及相關(guān)操作工具，對其進行創(chuàng)新型搭建，以此來切實提升自身具備的創(chuàng)造能力. 3、幼兒游戲的自主性增強 對于中班幼兒而言，其涉及到的游戲主題，雖然并不具備相對較強的穩(wěn)定性，然而，相較于小班幼兒來說，其已經(jīng)具備相對較強的自主性。在進行實際游戲的過程中，其往往會選擇能夠切實滿足自身實際需求的相關(guān)游戲內(nèi)容，而很少顧及到同伴的感受. （二）中班幼兒游戲指導(dǎo) 1、 教師創(chuàng)設(shè)情景游戲區(qū)促進幼兒社會交往 事實上，對于大部分幼兒而言，游戲環(huán)境的作用，是至關(guān)重要的。這是由于，其能夠切實培養(yǎng)幼兒的合作能力以及交流能力。在進行實際游戲的過程中，相對良好的游戲環(huán)境，

11、不僅可以幫助幼兒獲得良好的情感體驗，與此同時，其能夠有助于幼兒提升自己與同伴之間的交往能力。 2、 教師結(jié)合幼兒的思維特點開發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力 在進行實際游戲的過程中，教師應(yīng)該著重于培養(yǎng)幼兒應(yīng)該具備的良好創(chuàng)造能力，鼓勵幼兒進行大膽創(chuàng)新。當幼兒在活動中展現(xiàn)出自身良好的創(chuàng)造能力時，教師應(yīng)該給予相應(yīng)的鼓勵，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)造熱情。對于中班幼兒而言，若想切實培養(yǎng)其所具備的實際創(chuàng)造力，則應(yīng)該投放多樣化材料，促進幼兒通過自身周邊的生活經(jīng)驗，對其進行更深層次的探索，從而實現(xiàn)創(chuàng)造。與此同時，教師可以逐步提升材料的操作難度，盡可能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能. 3、教師鼓勵幼兒自主游戲，提供相應(yīng)均等的游戲機會 對于

12、教師而言，其應(yīng)該賦予兒童相對充足的游戲機會，切實保障全部幼兒，都能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)興趣，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。與此同時，在進行實際游戲的過程中，教師應(yīng)該鼓勵幼兒開拓具有一定創(chuàng)新性的多樣化游戲，切實推進幼兒的自主發(fā)展進程。 三、 大班幼兒游戲的特點及指導(dǎo)策略 （一）大班幼兒游戲特點 相較于小班以及中班幼兒而言，大班幼兒具備的實際創(chuàng)造能力以及社會交往能力均相對較強，與此同時，其具備相對豐富的實際想象能力，已經(jīng)開始逐步實現(xiàn)全面發(fā)展。 1、幼兒合作水平較高，以合作性游戲為主 通常情況下，對于大班幼兒而言，其更加傾向于和同伴之間，開展團體游戲。在此階段中，其已經(jīng)具備相對較強的實際交往能力，不會僅僅

13、注重于自身的實際需求，而會開始設(shè)身處地的為同伴考慮。對于大班幼兒而言，其在進行實際游戲時，往往更加傾向于具有一定合作性的游戲，通過小組分類的具體方式，完成彼此之間的共同目標。 2、幼兒創(chuàng)造能力不斷提高 實際上，對于大班幼兒而言，基于教師的引導(dǎo)，其可以自主開展具備一定創(chuàng)造性的相關(guān)活動.并且不會僅僅局限于重復(fù)性的操作方式，而會逐步開拓具備一定創(chuàng)新性的具體玩法。與此同時，當選擇游戲角色時，大班幼兒往往會展開自身豐富的想象能力，并且基于這些想象，切實提升自身的實際創(chuàng)造能力. 3、幼兒自主性的增強 對于大班幼兒而言，無論是在身體方面，還是在語言方面，都得到了相對良好的全面發(fā)展，故此，其實際活動范

14、圍，也在與日俱增。實際上，大班幼兒更加傾向于探索多樣化未知領(lǐng)域，并且已經(jīng)具備自己的想法，存在一定的主見性。在進行游戲之前，大班幼兒通常會在腦海中構(gòu)建一個基礎(chǔ)框架，再進行游戲。在此階段中，其自主性將會得到大幅度提高，并且可以實現(xiàn)針對性選擇，具備相對較強的計劃能力。除此之外，大班幼兒的綜合能力也在逐步提升。 （二）大班幼兒游戲指導(dǎo)策略 1、 教師設(shè)計幼兒喜歡的游戲主題，以滿足幼兒的游戲愿望 針對角色主題，進行良好構(gòu)建，可以切實培養(yǎng)幼兒具備的實際合作能力以及實際交往能力。實際上，對于幼兒而言，如果其能夠針對游戲中存在的一系列問題，進行共同解決，則將切實提升其所具備的實際交流能力，有益于他們?nèi)蘸?/p>

15、的長遠發(fā)展。 2、 教師營造寬松、和諧、自由游戲的環(huán)境 對于教師而言，其應(yīng)該賦予幼兒可以進行良好游戲的多樣化條件，例如：場地以及材料等相關(guān)方面，這將有助于培養(yǎng)幼兒具有的靈活思維。與此同時，在進行實際游戲的過程中，教師應(yīng)該從側(cè)面角度，對其進行相應(yīng)的引導(dǎo)，而不應(yīng)該對干預(yù)幼兒表現(xiàn)出的相關(guān)行為。例如：教師可以通過角色游戲的具體方式，引導(dǎo)幼兒通過自身豐富的想象力，解決實際問題，并且鼓勵幼兒突破固有思維，基于多維化角度，提出創(chuàng)新型見解.從而切實提升幼兒具備的實際創(chuàng)造能力. 3、投放操作的材料，提高幼兒游戲自主的水平 基于多樣化層次以及多維度，教師應(yīng)該為幼兒提供豐富多彩的游戲材料，盡可能保持幼兒對多元化材料的新鮮度。除此之外，教師應(yīng)該培養(yǎng)幼兒的自主意識，提供相對良好的游戲環(huán)境，促進幼兒進行自主探索。