《液壓與氣動技術(shù)》課程分層教學法改革探索與實踐

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1、?液壓與氣動技術(shù)?課程分層教學法改革探索與實踐 周志平　陳勇 【摘要】本文提出了分層教學法在液壓與氣動技術(shù)課程中的實施過程。通過構(gòu)建豐富的網(wǎng)絡課程資源，實施基于網(wǎng)課堂信息化的分層教學組織模式。遵循了學生的認知和職業(yè)成長規(guī)律，實現(xiàn)了因材施教，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生分析問題和解決問題的能力。 【關鍵詞】液壓與氣動技術(shù)；分層教學；高職教育；課程標準 中文分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：2095-2457〔2021〕12-0153-002 DOI：10.19694/j ki.issn2095-2457.2021.12.069 ExplorationAndpracticeofs

2、tratifiedTeachingintheCourseofHydraulicandPneumaticTechnology ZHOUZhi-pingCHENYong 〔ChangshaAeronauticalVocationalandTechnicalCollege，ChangshaHunan410124〕 【Abstract】.Themodelofstratifiedteachinginthecourseofhydraulicandpneumatictechnologyareadopted.Basicideaandstartingplanareproposed.Thedesignpro

3、cessofteachingActivitiesisprovided.Combiningrichteachingresourcesandonlineclasses.Thecognitionandthegrowthlawsofthestudentsarefollowed.soastostimulatestudent'interestinlearning，improvestudent'abilitytoanalyzeandsolveproblem. 【Keywords】Hydraulicandpneumatictechnology；Stratifiedteaching；Highe

4、rvocationaleducation；Curriculumstandards 0引言 ?液壓與氣動技術(shù)?課程是普通高等學校及職業(yè)高等學校機械類、近機類專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。本課程對于培養(yǎng)學生的液壓與氣動設備調(diào)試、液壓與氣動設備故障診斷與排除、液壓與氣動設備操作等職業(yè)能力和創(chuàng)新能力起著十分重要的作用。 高等職業(yè)院校的學生在知識根底、運用能力、自學能力、接受能力、動手操作能力等存在較大的個體差異，教學方法應遵循該層次學生的認知和職業(yè)成長規(guī)律，充分考慮學生的個體差異，因此對?液壓與氣動技術(shù)?課程進行分層教學顯得非常必要。 1?液壓與氣動技術(shù)?課程分層教學根本思路及實施路徑 要實施分層

5、教學，必須對以往的教學內(nèi)容進行選取和重構(gòu)。要緊密對接崗位的任職要求，以職業(yè)能力為導向，以工程為載體，以工作任務為依據(jù)組織教學內(nèi)容；大力豐富教學資源，采取靈活多樣教學手段和方法，尊重學生的個性化開展需求，強調(diào)學生的參與性，真正表達教師為主導，學生為主體的教學特色。本文以?液壓與氣動技術(shù)?課程為例概述分層教學根本思路及實施路徑。 1.1建設課程總體規(guī)劃應符合實際需求 為緊密對接職業(yè)崗位任職需求，應充分聽取企業(yè)生產(chǎn)一線人員的意見和建議，可以由行業(yè)企業(yè)專家主導到裝備制造企業(yè)開展深入調(diào)研，了解液壓與氣動設備調(diào)試、故障診斷與排除、液壓與氣動設備操作等職業(yè)崗位的任職要求，使課程建設總體規(guī)劃更加合理，使教

6、學內(nèi)容更貼近生產(chǎn)實際，具備可操作性；同時應根據(jù)課程建設團隊成員實際情況，有針對性地開展教師培訓〔包括下廠培訓〕，期間應特別注意收集工程工程、案例等；積極開發(fā)工程資源庫，這些資源能極大豐富教學內(nèi)容，提高課程的建設水平。 1.2依據(jù)學生個體差異，因材施教，組織分層式教學 為了真正培養(yǎng)學生的實踐能力，應以適應崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為核心目標，突出職業(yè)道德、平安標準等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)?？梢愿鶕?jù)學生的知識根底、運用能力、自學能力、接受能力、動手操作能力等因素的個體差異，將班級學生分成A〔提高層〕和B〔根底層〕兩個層次，采用層次遞進法傳授知識。應該明確，分層次教學是新的教學模式和教學方法，不是簡單地分班，而是

7、要因材施教，將學生的潛能最大限度地激發(fā)出來。 1.3明確課程的定位及培養(yǎng)目標 以調(diào)研數(shù)據(jù)為依據(jù)，分析不同職業(yè)崗位的任職要求，對需要培養(yǎng)的知識、能力、素質(zhì)目標等進行充分地論證，明確課程的定位及培養(yǎng)目標；根據(jù)課程培養(yǎng)目標，結(jié)合國家職業(yè)資格標準，吸納新知識、新技術(shù)、新工藝、新材料、新方法、新標準等，將課程的教學內(nèi)容進行精選。遵循不同層次學生的認知過程和個體學習能力，按照由淺入深、由易到難、循序漸進的規(guī)律序化課程內(nèi)容。具體而言就是在確保專業(yè)人才培養(yǎng)根本要求的情況下，針對學生的學習水平能力等，將本課程教學目標分為根本目標和拓展目標兩個層次。對于B層的學生，要求掌握根本的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)；對于A層

8、的學生，要求在掌握根本知識技能素養(yǎng)的根底上，提供拓展性工程，擴大其所學知識的廣度和深度，加強其空間思維能力和實踐動手能力。 1.4分層設計教學內(nèi)容 課程教學內(nèi)容按照“適用、夠用〞為原那么確定。根據(jù)學生A、B分層情況，分層設計教學內(nèi)容和教學要求，合理設計教學模塊和教學單元。課程內(nèi)容必須涵蓋液壓與氣動技術(shù)的相關知識和技能，如每個教學模塊可以引入相關的企業(yè)工作任務或典型案例作為載體組織教學內(nèi)容；在教學單元設計中，遵循學生認知層次，實現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的逐步遞進，重點引入工程工程，如在確保根本要求的情況下，每個教學子單元〔工作任務〕設置A、B兩個難度層次的工作內(nèi)容和要求，使不同層次的學生都能有強烈的學

9、習興趣和信心。 1.5改變教學模式和教學手段、提高學生學習興趣 實施基于空間課堂的信息化教學模式。按照清晰、形象、豐富、有趣的原那么開發(fā)數(shù)字化課程資源，實現(xiàn)課前分層自主學習+課內(nèi)分層啟發(fā)解疑+課后分層復習提升的教學組織模式。具體而言，根據(jù)不同層次的學生，設計不同的教學單元，開發(fā)不同的學習任務單、微視頻、課件、教案、訓練測試題庫等，并充分利用動畫、圖片、國家標準等教學素材搭建網(wǎng)絡教學互動平臺，方便不同層次的學生學習。通過采用新的教學手段，使課程內(nèi)容更加豐富，學生可以從多個維度進行學習，教學效果和教學質(zhì)量均顯著提升。 1.6分層制定考核標準和考核方式 要改變以往單一的期末考核方式，以各任務

10、完成情況的形成性考核為主。以課程培養(yǎng)目標為依據(jù)，根據(jù)不同層次學生的課程定位、培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容、教學單元制定考核標準。課程評價方式采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，突出過程評價，結(jié)合課內(nèi)表現(xiàn)、課后作業(yè)等。針對A、B層學生的學習狀況需采取不同期末考核方式，如A層學生根底較好，期末考核可采用網(wǎng)絡平臺題庫隨機組卷的方式進行；B層學生根底相對薄弱，期末考核采用閉卷筆試方式進行。分層考核的具體評價模式和評價指標見表1。針對高等職業(yè)院校，應特別加強實踐操作性環(huán)節(jié)的考核。課程評價內(nèi)容強調(diào)目標評價，評價標準與培養(yǎng)目標保持一致，注重知識、技能以及職業(yè)素養(yǎng)。 2?液壓與氣動技術(shù)?課程分層教學組織模式 本

11、課程采用課前分層自主學習+課內(nèi)分層啟發(fā)解疑+課后分層復習提升的教學組織模式。 2.1課前教學活動設計 首先教師須在“微知庫〞或“世界大學城〞等網(wǎng)絡空間建設好相應的資源庫并組建好課程；其次將班級學生分為A、B兩層，建立好班級群。課前按A、B兩層發(fā)送不同的工程學習任務單給學生，讓學生明確相應的學習任務；學生接到任務單后通過網(wǎng)絡空間學習，觀看“微課視頻〞、輔助視頻、課件等教學資源，對本學習單元的知識、技能進行自主學習；學生需對學習任務單上的問題進行思考，并通過網(wǎng)絡空間的A、B分層考核系統(tǒng)進行初步的測試。測試的目的是方便學生進行自我診斷，以便上課時更專注于問題，是預習的過程。 2.2課內(nèi)教學活動

12、設計 教師針對A、B層學生學習任務單上的每一個問題分別進行提問，對于學生理解不夠透徹的地方進行啟發(fā)、講授，并引導學生分層討論、分析，化解A、B層學生教學單元中的各自的疑難點；在實踐訓練中，學生按照“數(shù)字化工卡〞上的規(guī)定領取工量具，實施標準操作；學生操作過程中遇到問題，可以通過實訓室數(shù)字化終端反復觀看微課視頻，或者求助老師；教師檢查指導，及時進行過程考核評分；根據(jù)工程完成以及操作質(zhì)量檢查，給出工程終結(jié)性評價；下課前，教師根據(jù)學生課內(nèi)的紀律態(tài)度、知識技能掌握情況、6S管理以及需注意改進的情況等進行點評。 2.3課后教學活動設計 教師按照A、B層分別布置作業(yè)和在線輔導答疑，加深學生對知識和技能

13、的穩(wěn)固；學生完成相應的作業(yè)上傳到網(wǎng)絡空間，教師給出評價；在學習過程中，學生可以通過A、B分層自測題庫進行訓練，進一步提升自己的知識和技能。 3結(jié)語 通過兩個學期的實踐教學證明，在液壓與氣動技術(shù)課程中合理構(gòu)建分層教學方案、合理實施分層教學路徑、合理設計分層教學組織模式、建立豐富的網(wǎng)絡課程資源庫，遵循了學生的認知和職業(yè)成長規(guī)律，調(diào)動了學生學習的主動性，提高了教師的教學能力。分層教學符合因材施教的教育教學規(guī)律，符合高職學生的特點，切合技能型人才培養(yǎng)規(guī)格。因此，分層教學模式是培養(yǎng)高職學生綜合能力的有效模式。 【參考文獻】 【1】張勤，徐鋼濤.液壓與氣壓傳動[M].北京：航空工業(yè)出版社，2021. 【2】劉淑蓮，宋德玉，沈云霞等.基于能力培養(yǎng)的液壓傳動課程教學改革探索[J].浙江科技學院學報，2021，25〔6〕：467-471. 【3】劉文婷，胡云萍，王波，等.以推土機為載體的?液壓與氣動?教學研究[J].液壓與氣動，2021，〔1〕：41-45. 【4】徐念玲.液壓傳動課程的模塊化教學實施初探[J].價值工程，2021，〔7〕：302-303. 【5】史惠珍.對?液壓傳動?課程工程化教學的思考[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2021，〔24〕：201-202.