《跨文化交際》課程多元文化課堂建設(shè)

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1、?跨文化交際?課程多元文化課堂建設(shè) 摘要：?跨文化交際?是外語(yǔ)專業(yè)的核心課程之一，跨文化能力的培養(yǎng)也是外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)重要指標(biāo)之一。通過(guò)跨文化交際教學(xué)中多元文化課堂的建設(shè)，可以培養(yǎng)學(xué)生多元文化能力，增強(qiáng)文化包容性，防止文化刻板印象;通過(guò)多元文化能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步理解中國(guó)文化價(jià)值觀，增強(qiáng)文化自信。 關(guān)鍵詞：多元文化跨文化能力課程建設(shè) 1.引言 ?跨文化交際?是外語(yǔ)專業(yè)的核心課程之一，跨文化能力的培養(yǎng)也是外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)重要指標(biāo)之一。在“一帶一路〞背景下，越來(lái)越多的外國(guó)留學(xué)生來(lái)我國(guó)高校學(xué)習(xí)，在高校國(guó)際化的進(jìn)程中，?跨文化交際〔英〕?作為英語(yǔ)專業(yè)的核心課程近年來(lái)迎來(lái)了越來(lái)越多的外國(guó)交換生，中

2、外學(xué)生在課堂中圍繞中外價(jià)值觀的交流討論越來(lái)越密集深刻。在高等教育立德樹(shù)人、全方位育人思想的指導(dǎo)下，該課程建設(shè)多元文化課堂，培養(yǎng)學(xué)生多元文化意識(shí)與能力的需求迫切。 2.研究背景 作為對(duì)西方國(guó)家民族復(fù)興運(yùn)動(dòng)的反響而出現(xiàn)的“文化多元論〞作為一種對(duì)“同化論〞反叛的理論于20世紀(jì)初在美國(guó)問(wèn)世。高尼克〔Gollnick〕、古特佛里森〔Gottfredson〕和班克斯〔James.A.Banks〕等學(xué)者對(duì)多元文化教學(xué)均進(jìn)行過(guò)解讀。多元文化教學(xué)主要特點(diǎn)有：1.倡導(dǎo)文化多樣性并建立多元文化的概念;2.促進(jìn)學(xué)生對(duì)本國(guó)文化的反思，開(kāi)展學(xué)生的批判性思維;3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)異質(zhì)文化的尊重及深刻理解，獲得理解異質(zhì)文化所必

3、需的根本技能;4.培養(yǎng)積極的族群態(tài)度，提升全球人類意識(shí)，使族群關(guān)系和諧、人類共存共榮;5.培養(yǎng)多元文化的情感和價(jià)值觀，促進(jìn)所有學(xué)生的學(xué)術(shù)、個(gè)人和社會(huì)的開(kāi)展等。 班克斯認(rèn)為多元文化課程改革有四種途徑：1.奉獻(xiàn)途徑〔theContributionApproach〕，2.附加途徑〔theAdditiveApproach〕，3.轉(zhuǎn)換途徑〔theTransformationApproach〕，4.做出決定和采取社會(huì)行動(dòng)的途徑〔theDecision-MakingandSocialActionApproach〕。班克斯認(rèn)為4種途徑的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合他們自己的價(jià)值觀和已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)探討行動(dòng)的不同途徑

4、和方法，提高思考能力和做出決定的能力，幫助學(xué)生獲得政治效能感，能幫助學(xué)生獲得成為多元社會(huì)中有效能的社會(huì)成員〔effectivecitizen〕所必備的知識(shí)、態(tài)度和技能。 多元文化教學(xué)理念在我國(guó)也有豐富的研究，包括有對(duì)多元文化課程建構(gòu)的思考〔廖，2021;沈，2021〕，對(duì)多元文化課程設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)模式的研究〔孟，2021;彭，2021〕，對(duì)具體教學(xué)問(wèn)題和困難的研究〔涂，2021;吳，2021〕，還有大學(xué)跨文化教學(xué)過(guò)程中多元文化課程教學(xué)實(shí)踐研究〔秦，2021〕。 多元文化能力的獲得可以促進(jìn)學(xué)生能力、情感和價(jià)值觀三方面的全面開(kāi)展;在掌握異域文化交流能力的同時(shí)，打破文化界限，增強(qiáng)文化包容意識(shí);站在全

5、球化的高點(diǎn)上，更深刻的理解本國(guó)文化，樹(shù)立文化自信，增強(qiáng)責(zé)任感，促進(jìn)本國(guó)文化開(kāi)展。 3.研究意義 在高等教育課堂教學(xué)中開(kāi)展多元文化教學(xué)契合我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)開(kāi)展的趨勢(shì)，有著非常重要的實(shí)踐意義。首先，我國(guó)在全球化過(guò)程中，不斷地深入?yún)⑴c到全球分工中去，隨著國(guó)力的增強(qiáng)，我國(guó)在國(guó)際社會(huì)承擔(dān)著越來(lái)越重要的角色和地位。這一現(xiàn)狀必然要求我們的大學(xué)生要具備多元文化能力，能夠幫助國(guó)家在國(guó)際合作中的競(jìng)爭(zhēng)和開(kāi)展。其次，隨著我國(guó)現(xiàn)代化的開(kāi)展，城鎮(zhèn)化勢(shì)不可擋。城鎮(zhèn)化開(kāi)展所帶來(lái)的必然結(jié)果就是多元文化社會(huì)的形成。因此多元文化教育在國(guó)內(nèi)社會(huì)生活中也有重要的實(shí)踐意義，可以幫助學(xué)生在今后的工作中更好的適應(yīng)社會(huì)和工作環(huán)境，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力

6、，并以自身的文化行為構(gòu)建多元和諧社會(huì)。 4.多元文化課堂建設(shè) 通過(guò)跨文化交際教學(xué)中多元文化課堂的建設(shè)，可以培養(yǎng)學(xué)生多元文化能力，增強(qiáng)文化包容性，防止文化刻板印象;通過(guò)多元文化能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步理解中國(guó)文化價(jià)值觀，增強(qiáng)文化自信。 ?跨文化交際?課程多元文化課堂建設(shè)可以通過(guò)以下幾個(gè)方式開(kāi)展： 1〕建設(shè)三維多元文化課堂：通過(guò)理論教學(xué)建設(shè)知識(shí)維度的、結(jié)合案例分析教學(xué)法建設(shè)能力維度的、通過(guò)課堂辯論與互動(dòng)建設(shè)價(jià)值維度的多元文化課堂。多元文化課堂的建設(shè)過(guò)程將通過(guò)開(kāi)放式案例教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生理性解讀文化行為的能力，在中外文化的碰撞中深刻理解文化價(jià)值觀，塑造具備世界眼光和時(shí)代使命感的青年學(xué)生;把知識(shí)教育同

7、價(jià)值觀教育、能力教育結(jié)合起來(lái)，將思政工作“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲〞地融入教育教學(xué)，取得事半功倍的效果。 2〕建設(shè)開(kāi)放式對(duì)話型課堂：理論教學(xué)內(nèi)容將參照教材，主要由教師講授，但案例分析局部的案例將由學(xué)生提供。這一措施將使得教學(xué)內(nèi)容呈半開(kāi)放式，學(xué)生可以通過(guò)自己搜集的案例積極參與到課堂建設(shè)中，通過(guò)自己選擇的案例更加深刻的呈現(xiàn)自己的認(rèn)識(shí)與觀點(diǎn)，在一定程度上引導(dǎo)課堂對(duì)話的方向。這一更加平等的師生關(guān)系可以進(jìn)一步幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，并對(duì)教學(xué)效果起正面作用。 3〕培養(yǎng)學(xué)生多元文化能力，培養(yǎng)多元文化意識(shí)，增加文化包容性，并更加深刻的理解本國(guó)文化，增強(qiáng)責(zé)任感，樹(shù)立文化自信。與此同時(shí)，探討跨文化教學(xué)中教師的文化使命，反思教

8、師在中國(guó)文化教學(xué)中的責(zé)任和使命。 5.結(jié)語(yǔ) 雖然?跨文化交際〔英〕?課程因其自身的特點(diǎn)，具備開(kāi)展多元文化教學(xué)的天然優(yōu)勢(shì)，但這一教學(xué)理念絕不會(huì)僅僅停留在該課程或者其他文化類課程。結(jié)合國(guó)情現(xiàn)狀和多元文化教學(xué)的理念觀點(diǎn)，多元文化教學(xué)應(yīng)該成為大學(xué)教育中各類通識(shí)和專業(yè)課程思政教學(xué)的重要開(kāi)展方向，把知識(shí)教育同價(jià)值觀教育、能力教育結(jié)合起來(lái)，將思政工作“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲〞地融入大學(xué)教育，取得事半功倍的效果。 參考文獻(xiàn) 【1】ChristineBennett.Comprehensivemulticulturaleducation：theoryandpractice[M].Allyn&BaconAViacomC

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