幼兒園中班音樂活動(dòng)：《勤快人和懶惰人》

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1、幼兒園中班音樂活動(dòng)：《勤快人和懶惰人》 　　設(shè)計(jì)意圖： 　　本活動(dòng)取材于幼兒園建構(gòu)式課程中班下的主題?小鬼顯身手》，它通過兩段比照鮮明的歌詞與速度，創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)截然不同的音樂形象--勤快人和懶惰人。引導(dǎo)孩子們感受勞動(dòng)的高興，由此喜歡勞動(dòng)。 　　歌曲的主要特點(diǎn)是： 　　1、兩段旋律的速度比照，如第一段快、第二段慢。 　　2、兩段歌詞的關(guān)系對(duì)應(yīng)，如：第一段"他在……他在……他還在……"、第二段"他不……他不……他也不……"。此外歌曲還有需注意的細(xì)節(jié)：如歌詞與日常口語有區(qū)別、重復(fù)樂句的末尾音高有區(qū)別。 　　針對(duì)歌曲的特點(diǎn)，活動(dòng)設(shè)計(jì)從下列幾個(gè)方面考慮：

2、 　　1、通過廚師角色貫通整個(gè)歌曲的學(xué)習(xí)過程，增加學(xué)習(xí)的趣味性。 　　2、通過歌曲的比照傾聽、圖譜的比照察看、動(dòng)作的比照演示等感受歌詞、速度以及細(xì)節(jié)的區(qū)別。 　　活動(dòng)目標(biāo)： 　　1．初步學(xué)唱歌曲，嘗試用不同的速度表現(xiàn)勤快人和懶惰人。 　　2．體驗(yàn)歌曲詼諧的情緒，愿意做個(gè)勤快人。 　　活動(dòng)準(zhǔn)備： 　　1．?勤快人和懶惰人》伴奏帶、CD機(jī)、電子琴。 　　2．圖譜。 　　活動(dòng)過程： 　　一、律動(dòng)入場、發(fā)聲練習(xí) 　　1．隨音樂進(jìn)廚房教師：今天我們要去參觀廚房，讓我們跟著音樂出發(fā)吧！ 　　2．"廚師"和小朋友問好。 　　教師：大廚師歡送小朋友們，"小朋友們好……"3．出示圖片說

3、說廚師的本事教師：你知道廚師通常有什么本事？ 　　二、學(xué)習(xí)歌曲過渡：廚師有則多本事，今天我們就來聽一首關(guān)于廚師的歌。 　　1．完整觀賞歌曲錄音，感知歌曲形象。 　　教師：歌曲中有誰？ 　　過渡：我們?cè)俾犅牳枨乃俣扔惺裁醋兓? 　　2．完整觀賞歌曲清唱，感知歌曲速度。 　　教師：兩段歌曲速度一樣嗎？怎么不一樣？你覺得為什么不一樣？ 　　過渡：我們先來仔細(xì)聽聽勤快人是怎么勞動(dòng)的？ 　　3．結(jié)合圖譜觀賞第一段歌曲清唱。 　　教師：勤快人在干什么？ 　　"他在炒菜，他在煮飯，他還在蒸《饅《頭"(念一念、聽一聽、唱一唱)過渡：我們來完整地唱一唱"勤快人"。 　　4、完整學(xué)唱歌曲第

4、一段。 　　過渡：勤快人在勞動(dòng)，可懶惰人卻在？ 　　5．結(jié)合圖譜觀賞第二段歌曲清唱。 　　教師：懶惰人"他不？他不？他還不？"(念一念、聽一聽、唱一唱)過渡：我們來完整地唱一唱"懶惰人"。 　　6、完整學(xué)唱歌曲第二段。 　　過渡：兩段歌曲都藏著同樣的小秘密，請(qǐng)你仔細(xì)聽把它找出來。 　　7、結(jié)合圖譜、動(dòng)作感知并學(xué)唱細(xì)節(jié)：重復(fù)樂句末尾音的區(qū)別。 　　過渡：我們把兩段歌詞完整地唱一唱〔速度提示〕8、完整學(xué)唱歌曲，初步嘗試表現(xiàn)歌曲速度的差別。 　　1〕師生分角色唱教師：老師先唱"勤快人"、小朋友們唱？ 　　2〕師生換角色唱教師："勤快人和懶惰人"你喜歡哪一個(gè)？則這次請(qǐng)小朋友唱"勤快人

5、"……三、師生合作表演唱中班教學(xué)活動(dòng)?勤快人和懶惰人》團(tuán)隊(duì)研修案例一、教材解構(gòu)： 　　本首歌曲在主題的中間階段進(jìn)行發(fā)展，當(dāng)幼兒積累初步的勞動(dòng)認(rèn)知，感受勞動(dòng)的辛勞與高興，通過此歌曲的引出，能讓幼兒在模仿成人勞動(dòng)的過程中進(jìn)一步感知和熟悉成人勞動(dòng)的不同形象。?勤快人和懶惰人》是一首經(jīng)典歌曲，本身歌曲結(jié)構(gòu)比擬工整，篇幅不長，歌曲關(guān)系單純，一個(gè)字對(duì)一個(gè)音，曲調(diào)比擬平穩(wěn)，兩段體的樂曲結(jié)構(gòu)有重復(fù)節(jié)奏，只不過在兩段結(jié)尾處旋律稍有上下辨別；演唱音域也比擬適合中班幼兒，歌詞的形式和內(nèi)容易于用動(dòng)作來表現(xiàn)，歌詞形象表現(xiàn)的是在廚房勞動(dòng)的廚師，對(duì)幼兒來說也不懼陌生感，唯一具有挑戰(zhàn)的是勤快人和懶惰人所表演唱的曲調(diào)速度有快

6、慢之分，這對(duì)適當(dāng)提升中班幼兒歌唱表現(xiàn)能力具有一定的挑戰(zhàn)度。 　　二、學(xué)情分析： 　　中班幼兒喜歡音樂表現(xiàn)活動(dòng)，樂意用自己喜歡的方式敘述對(duì)音樂的感受和理解，已經(jīng)具備一定的歌唱表現(xiàn)能力，在控制聲音，區(qū)分音高、旋律、速度方面已經(jīng)積累初步的經(jīng)驗(yàn)，在演唱中經(jīng)常喜歡借助動(dòng)作表現(xiàn)自己對(duì)音樂的理解，也有情感敘述的需要，因此，為了讓幼兒熟悉歌詞，理解和感受歌曲形象，我們?cè)诟璩顒?dòng)中的情境創(chuàng)設(shè)和動(dòng)作表演還是不可或缺的教學(xué)策略。同時(shí)，這個(gè)年齡段的幼兒相比照較容易興奮，喜歡結(jié)構(gòu)相對(duì)工整，有重復(fù)感，音樂關(guān)系較為簡單，喜歡比擬輕快活躍、速度稍快的歌曲。?勤快人和懶惰人》根本上很合適中班幼兒年齡段幼兒演唱和表現(xiàn)，歌詞形

7、象也能清晰地引發(fā)幼兒模仿廚師勞動(dòng)的場景，體驗(yàn)高興勞動(dòng)的成功感。 　　三、研修過程： 　　第一次集中研討此次集中研討主要根據(jù)主題?小鬼顯身手》確定主題脈絡(luò)，各個(gè)教學(xué)活動(dòng)在主題行進(jìn)中適合發(fā)展的機(jī)會(huì)，?勤快人和懶惰人》排在主題進(jìn)程的中間時(shí)段，具有一定承上啟下的作用，這來源于本身歌曲帶有正面和負(fù)面兩種形象的表現(xiàn)，也激發(fā)幼兒對(duì)積極勞動(dòng)形象的肯定、觀賞和喜歡，讓幼兒進(jìn)一步獲得勞動(dòng)的高興和自豪起到鋪墊的作用，因此，通過此次集中研討，我們初步確定了此歌唱活動(dòng)在主題發(fā)展中的價(jià)值和在實(shí)施中主要敘述的歌曲情感基調(diào)是正面高興的。 　　第二次集中研討活動(dòng)開始我們首先觀摩了執(zhí)教者徐老師對(duì)原教材的解讀和釋義，分析原教

8、材的目標(biāo)和徐老師執(zhí)教活動(dòng)目標(biāo)定位之間的比照關(guān)系，分析徐老師教學(xué)環(huán)節(jié)與原教材環(huán)節(jié)之間的差別，分析徐老師對(duì)這個(gè)歌唱活動(dòng)的理解和價(jià)值認(rèn)同，因此，從教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)定位到環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)再到策略支架等方面我們進(jìn)行逐一研磨。 　　教學(xué)活動(dòng)展示情況：教師以分段學(xué)唱的形式指導(dǎo)幼兒學(xué)唱歌曲，借助圖譜和分組表演唱的辦法穩(wěn)固幼兒對(duì)歌曲的理解和掌握，重復(fù)練習(xí)次數(shù)較多。幼兒重復(fù)學(xué)唱歌曲，在老師亦步亦趨的指導(dǎo)下認(rèn)真學(xué)唱，根本能掌握歌曲的歌詞內(nèi)容和歌曲速度，但在歌曲敘述情感上比擬弱化，沒有自主體驗(yàn)和表現(xiàn)的空間，幼兒自主感受歌曲、表現(xiàn)歌曲的空間比擬少。 　　調(diào)整策略：依據(jù)教師在課堂上上主控過多，教唱歌曲形式過于明顯，更多的是為了

9、達(dá)成學(xué)唱技能目標(biāo)，無視情感目標(biāo)和能力目標(biāo)的獲得。因此，我們調(diào)整的倡議是弱化學(xué)唱技能要求，簡化圖譜，運(yùn)用完整比照觀賞感受勤快人與懶惰人的區(qū)別，在情感敘述上更偏向于勤快人，引導(dǎo)幼兒形成積極正面的情緒體驗(yàn)。 　　第三次集中研討此次活動(dòng)研討還是先從觀摩各自調(diào)整后的教學(xué)活動(dòng)，然后進(jìn)行審議。 　　教學(xué)活動(dòng)展示情況：本次活動(dòng)在目標(biāo)定位和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上有了一定變化，主要體現(xiàn)在廚房的情境創(chuàng)設(shè)能貫通在各個(gè)環(huán)節(jié)，包括發(fā)聲練音環(huán)節(jié)也利用廚房勞動(dòng)發(fā)出的聲響來進(jìn)行，在圖譜上只呈現(xiàn)一組勤快人勞動(dòng)的三個(gè)歌詞動(dòng)作"炒菜""煮飯""蒸饅頭"，勤快人和懶惰人的角色形象從兩個(gè)變身為正反兩面的合為一體。在學(xué)唱辦法上采用夸夸勤快人的形式

10、激勵(lì)幼兒小組輪流演唱，教師和幼兒之間的師幼互動(dòng)表演比擬積極，幼兒參與情緒比擬好。存在問題是幼兒對(duì)兩段歌曲速度的把握不準(zhǔn)，要在老師的幫忙下完成速度的轉(zhuǎn)換，同時(shí)對(duì)三個(gè)歌次動(dòng)作記憶不清，發(fā)聲練習(xí)沒有起到很好的鋪墊作用，幼兒演唱順序經(jīng)常弄錯(cuò)，導(dǎo)致幼兒學(xué)唱歌曲整體比擬含糊、不連貫，影響后續(xù)的歌表演效果。 　　調(diào)整策略：依據(jù)孩子的學(xué)唱情況，我們可以把三個(gè)歌詞動(dòng)作適當(dāng)前置，采用一定的游戲體驗(yàn)幫忙幼兒熟悉這三組歌詞動(dòng)作，肯定教師與幼兒的情境互動(dòng)表演對(duì)幼兒積極情緒體驗(yàn)的激發(fā)起到較好的效果，可以繼續(xù)完善情境創(chuàng)設(shè)，增加師幼互動(dòng)，學(xué)會(huì)在課堂上根據(jù)幼兒學(xué)唱問題進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)和引發(fā)。 　　第四次集中研討在前面幾次的試教

11、活動(dòng)中，徐老師已經(jīng)學(xué)會(huì)從三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來考慮幼兒在歌唱活動(dòng)中的價(jià)值獲得，細(xì)節(jié)處理也逐步自然，歌曲的表演性也逐步增強(qiáng)。 　　教學(xué)活動(dòng)展示情況：教師為了強(qiáng)化幼兒對(duì)歌詞中三組動(dòng)作的記憶，增設(shè)了"炒菜""煮飯""蒸饅頭"的動(dòng)作練習(xí)游戲環(huán)節(jié)，幼兒參與積極性比擬比擬高，同時(shí)也忽略了對(duì)音樂整體形象的感知。最后一環(huán)節(jié)改換成說唱形式的游戲體驗(yàn)，讓幼兒互相尋找懶惰人。 　　調(diào)整策略：依據(jù)本次活動(dòng)當(dāng)中增設(shè)的兩次游戲環(huán)節(jié)，減弱了對(duì)歌曲整體的觀賞時(shí)間和學(xué)唱表演時(shí)間，而此次尋找懶惰人的游戲體驗(yàn)反而不如比前一次夸夸勤快人的情感體驗(yàn)來的積極正面，因此，我們倡議調(diào)整教案還是要尊重原教材，始終把握兩段歌曲中勤快人和懶惰人音樂

12、速度快慢的變化是本次活動(dòng)的主要目標(biāo)，因此需要充沛的傾聽和細(xì)致的分段學(xué)唱還是很有必要的，教師在教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)反應(yīng)很重要，先觀賞再傾聽，然后給予充沛敘述和表演的時(shí)機(jī)，做好細(xì)節(jié)處理，保持幼兒正面勤快人的積極情感體驗(yàn)是教師始終要把握好的。 　　四、功效表述： 　　通過此次集中觀摩研討，讓我們?cè)诮虒W(xué)行為和教學(xué)理念兩方面都得到較大提升，顯性的意義在于不斷改善優(yōu)化本次教學(xué)活動(dòng)，促使教學(xué)活動(dòng)更趨向成熟，促進(jìn)執(zhí)教老師教學(xué)能力和研課能力的提升，隱性的意義在于我們參與的每個(gè)成員都得到一次圍繞教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織實(shí)施優(yōu)化的思考碰撞過程，在同伴交流中吸收經(jīng)驗(yàn)，改良策略，優(yōu)化活動(dòng)，提升團(tuán)隊(duì)之間相互合作、交流的能力，有分歧就多角度思考，并各自實(shí)踐，有共鳴就及時(shí)改善，提供各自經(jīng)驗(yàn)策略優(yōu)化，個(gè)人與團(tuán)隊(duì)共成長。 編輯：cicy 【幼兒園中班音樂活動(dòng)：?勤快人和懶惰人》】