高中英語教學論文 音形相融讀寫相生 人教新目標版

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1、音形相融，讀寫相生 ——構(gòu)建生態(tài)的起始階段英語教學 初中新目標英語教材采用任務(wù)型語言教學模式編排，融會話，交際功能和語言結(jié)構(gòu)為一體，形成了循序漸進的生活化的學習程序。每個單元都列出了明確的語言目標，主要功能項目與語法結(jié)構(gòu)，需要掌握的基本詞匯，并分為A和B兩部分。第一部分是基本的語言內(nèi)容，第二部分是知識的擴展和綜合的語言運用。每個單元還附有自檢部分。教材的編排符合學生的認知規(guī)律，單元話題也都是鮮活感性的。但是，小初銜接起始階段教學時間緊，教師欲拋出的知識點多而雜，師生還有許多的不適應(yīng)，如：生本間、師生間、生生間的諸多不和諧等。這些便賦予這一特殊時期的課堂教學的特質(zhì)：課堂呈動態(tài)發(fā)展。

2、教師應(yīng)將學生進入初中應(yīng)具備的聽說讀寫用的能力視作一個相互作用的系統(tǒng)，結(jié)合這一時期學生的心理特征去開展富有實效性的教學活動。 一、音形相融，讀寫相生——起始階段課堂生態(tài)系統(tǒng)的形成 基于生態(tài)系統(tǒng)（ecosystem——1935年由英國學者A.G..Tansley應(yīng)用）的概念，生物之間及與環(huán)境之間的一種動態(tài)和復雜的相互作用。生態(tài)系統(tǒng)的原理其實就是聯(lián)系的原理、共生的原理。課堂也是一個生態(tài)系統(tǒng)。它由生物（教師和學生）與非生物（生存環(huán)境）共同組成。非生物指物質(zhì)和精神因素。物質(zhì)因素包括課堂自然因素、時空因素、設(shè)施因素；精神因素指信息、文化、組織、情感、人際、輿論因素等。故此，初中英語起始階段的課堂是成長

3、的、漸趨平衡的，是師生釋放活力，閃耀智慧光芒，構(gòu)建生態(tài)課堂的場所。 1.黑板書寫與書面書寫的默化 英文書寫的端正與規(guī)范，也是開學階段必須要抓好的。從新生入學第一次在英語四線格上落筆寫英文字母或單詞，就有必要鄭重宣布：任何一位學生都必須書寫端正，同時對書寫端正的任何一個學生都給予表揚，在全班范圍內(nèi)樹立榜樣。也許我們會驚奇的發(fā)現(xiàn)，那些中文漢字寫的歪歪扭扭的學生，英文單詞卻完全可以寫的非常端正。他們?nèi)蘸蟮挠⒄Z試卷，儼然一個優(yōu)秀生的卷面一般。與此同時，教師每天在板書上也要對自己嚴格要求，如課前在黑板上畫好四線格，書寫時放慢板書速度，學生可以跟寫或空中仿寫。利用好教室內(nèi)基本設(shè)施黑板，讓規(guī)范清晰地書寫

4、潛移默化為學生的自覺行為。 2.語音意識與識詞能力的并行 口語中沒有語音就不可能有詞法，沒有聲調(diào)就沒有句法。每次聽寫后，都會聽到有老師在抱怨：學生沒有有心記單詞的習慣。其實，這是語音意識薄弱導致的結(jié)果。誠然，語音意識的培養(yǎng)是一個長期的過程。而抓好學生學習英語的起始階段，嚴格把好英語語音入門關(guān)，是學生可持續(xù)學習的保證。我們往往對發(fā)音的暗病不認真治療，如濁輔音發(fā)成清輔音、短元音發(fā)成長元音等。我們還會對語音教學的內(nèi)容和任務(wù)把握不準。有些英語教師在教學中只重視字母、音標、單詞和拼讀，而忽視了聽音、辯音、模仿能力的訓練和培養(yǎng)，致使學生發(fā)音尚可，拼讀也還熟練，但語流不暢，語調(diào)不過關(guān)，因而朗讀、口語技能

5、的發(fā)展大受影響。如何引導學生入語音之門？ 1）聽音感知，放慢夸大 可以教學生按字母或字母組合在單詞中的讀音規(guī)則來拼寫單詞，如clock的讀音可以這樣拼讀/kl/-/?/-/ k/(其它如number ,eraser, sharpener, family, dictionary也可如此拆分拼讀)。凡此種種，可遵循由簡單到復雜的原則。逐漸訓練學生認真聽、聽清楚、聽正確的習慣，細心感知所學音素。引導學生在聽音中模仿，看口型，練發(fā)音。分解首音、中間音或尾音，再運用拼續(xù)音素的方法使學生學會音素。音素或音節(jié)的分解，不僅適宜于學生對單詞更快更好地拼讀，也便于學生加深記憶。有研究表明：“約一半以上的中學生

6、拼寫錯誤很可能與其發(fā)音失誤有關(guān)?！彼猿鯇W階段，教師、學生代表可示范朗讀若干遍。聽讀訓練時，應(yīng)由易到難，循序漸進，由單詞及詞組、句子。聽寫過程中要求學生注意體會常見輔音、輔音連輟、元音及不發(fā)音字母或字母組合。以此來訓練學生在正確的語音表征的前提下，能夠進行良好的音形轉(zhuǎn)換。此外，音標教學的目的無非是為了讓學生能夠利用音標自學單詞，所以我們完全可以利用滲透教學，在一段時期內(nèi)逐步地讓學生認讀大部分的音標，逐漸地幫忙學生掌握利用音標拼讀大部分單詞的技巧和方法，而不必急于在兩、三節(jié)課里專門進行音標教學。相信學生在初中三年的英語學習中，會越來越熟練的運用音標自學單詞的。 2）情境呈現(xiàn)，形意互滲 詞匯教

7、學歷來是一塊難啃的骨頭，平時教學味同爵蠟，一是如何讓詞匯呈現(xiàn)的更有吸引力一點 ，二是如何讓詞匯的解釋更清晰地一點，三是讓詞匯的運用更生活化一點。采用圖片與詞組配對、英英解釋，語境猜詞、體態(tài)語等方法智慧地處理新詞匯，以期能激起詞匯教學的朵朵漣漪，讓師生大快朵頤。單詞是構(gòu)成語言的三大要素之一。人類思維活動是借助詞匯進行的。人類思想的交流也是通過由詞構(gòu)成的句子來實現(xiàn)的。沒有詞匯任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應(yīng)在特定的語境中引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻。對教師來說，教學設(shè)計中應(yīng)構(gòu)想通過一定的情境讓學生呈現(xiàn)主體性、合作性、鮮活性。此外，情境設(shè)置也應(yīng)給學生提供反思的時間和空間。而

8、教師在關(guān)鍵時刻要搭建必要的“腳手架”，搭建“支架”要考慮學生的英語水平、認知能力和文化背景。既不能把支架的目標定得過低，也不能好高騖遠，過猶不及。對直觀的單詞不妨配以圖片、體態(tài)語來幫助學生理解，順利完成音——形——義的逐步過渡。我們還應(yīng)提倡詞與詞之間的“新舊貫通”或叫“相互遷移”。如：pen----pencil-----pencil case---- pencil sharpener, back----backpack, black----clock，name---game .或可進行字母變換，如foot→food, glass→grass, from→frog, make

9、→cake, take, wake, mate.可以擴展字母如：red→read, car→card, ice→nice, for→four, his→this.還可以玩一玩詞中詞的游戲，如dictionary一詞中可找到an, and, any, art, at, rain, no, not, a, act, air, road, day, dry, in, it, can, car, card, cat, city, coat, cry, to , today, train, try, on, radio等。英國著名語言家?？怂估f：“教英語的最好的方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法

10、?！蔽覀冊趩卧~教學中不能一味讓學生死記硬背，而應(yīng)嘗試運用多種形式巧記。除以上方法外，還可采用歌曲、韻律和唱、猜謎語、簡筆畫、諺語等形式不斷激發(fā)學生學習詞匯的興趣。 3.表意朗讀與表情朗讀的結(jié)合 英語作為一門語言，讓學生在基礎(chǔ)學習階段養(yǎng)成敢于開口，大聲朗讀的習慣是非常必要的。英語課堂上，甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。在日常教學中，我最害怕不開口的學生。我一直認為任何一個學生，只要他（她）愿意開口讀、說英語，那么他（她）這一生的英語學習都將不再

11、存在任何的障礙了。所以在開學最初的幾個星期，必須經(jīng)常提醒全班學生，一定要開口大聲的朗讀英語。針對個別性格內(nèi)向、羞于開口的學生，則要將其列為重點關(guān)注對象，采取一切鼓勵措施，努力使其先張口，再出聲，最后大聲朗讀，并堅持這一良好的英語學習習慣。英語課堂領(lǐng)讀、同桌朗讀模式，我想這樣的表意朗讀應(yīng)該一直被提倡。在教學過程編排上，也盡量多的編排對話操練，以爭取讓學生有盡量多的機會參與操練展示，尤其是每個單元的SectionA（包括SectionB的前半部分）的句型，更是有必要以兩人或四人一組等模式充分操練。而此時，教材后面的聽力材料則完全可以作為早自修朗讀內(nèi)容，其中個別超綱單詞，不妨也加以解釋，以作為進一步

12、擴展學生課外單詞量的一種輔助手段 。  在英語口語交流中，語音語調(diào)不僅能準確傳達語音信息，而且在表達態(tài)度、情感和情緒方面也具有十分重要的意義，它直接影響著說話人所要表達的意思。如Yes！↓Yes? ↑對在情景中學生有可能出現(xiàn)的問題、難以理解和可能無法準確進行句讀的句子，教師要安排讀前指導，提醒學生注意重音、輕音、斷句、連續(xù)、清濁輔音轉(zhuǎn)化及節(jié)奏等。 表意朗讀是訓練和提高學生的語音語調(diào)的重要途徑。在不斷變換朗讀訓練形式，還可多設(shè)計表情朗讀活動，讓學生主動參與意識不斷得到滿足和提高。教學過程中，根據(jù)教材文本的要求，利用現(xiàn)代化的教學設(shè)施創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學生扮演一定的角

13、色去進行對話交流，這也是對朗讀的一種拓展和延伸。這樣，學生在親自的參與中，不僅提高了自身的語言朗讀水平，也能進一步地培養(yǎng)自己的正確情感態(tài)度與審美價值觀，這種形式的朗讀訓練，能夠進一步地增強學生英語口語交際的運用能力。創(chuàng)設(shè)情景之后，教師應(yīng)讓學生自由地練習，充分地交流討論，反復地比較和揣摩，不斷地提高認識、加深理解。而學生一旦達到充分理解且又經(jīng)過反復練習形成了技能技巧，確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時激發(fā)學生創(chuàng)造性地進行表情朗讀就能取得較好的效果。需知，語調(diào)、表情、手勢語這些非語言交際形式可以融洽在語音意識中并促其在潛移默化中提高。教師在朗讀教學中，還可以聲情并茂的范讀創(chuàng)設(shè)

14、出濃濃的教學氛圍，喚起學生的情感，迅速調(diào)動學習的興趣，指導學生朗讀時，在初步感知課文后，就應(yīng)該讓學生沉浸在課文中，去體會作者遣詞造句的妙處，感悟文本背后所蘊涵的情感，讓學生在學習中品析自己喜歡的詞句。除讀出節(jié)奏，注重聲調(diào)和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。學生通過繪聲繪色的表情朗讀，才能隨著文本感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去心領(lǐng)神會。學生才可在讀中品味語意，從而加深對文本的理解。 例：Unit2:Is this your pencil?SectionB,2a, 2b Conversation 1 Kelsey: I’m looking for my

15、 watch. Teacher: OK. Is this your watch? Kelsey: No, it isn’t. That’s my watch. Teacher: Here you are. Kelsey: And that’s my ID card. Teacher: OK. What’s your name? Kelsey: Kelsey. 4.監(jiān)測寫句與語用技能的遞進 監(jiān)測學生課堂寫句，保障寫句活動的有效性教師應(yīng)努力使寫句成為一項樂趣和合作活動。開展和監(jiān)測學生課堂寫句是非常有用的。教師能隨時回答所有來自學生的語言困難，并關(guān)于怎樣用一個更加自然的方式構(gòu)造句子給

16、出你的建議，提供學生缺乏和一般可利用來應(yīng)付各自的需要，以及共同的問題的詞匯量。 這非常有益于學生，遠勝出學生收到經(jīng)過教師紅批注過的書面家庭作業(yè)的功效。 創(chuàng)設(shè)激趣型的寫句活動，消除學生的畏懼心理。 [案例]句子接龍：旨在從培養(yǎng)學生的興趣出發(fā)，讓學生在愉快活動中參與寫句。在教學unit2后，在黑板上寫了兩個句子讓學生分組接龍續(xù)寫（每一組員至少寫一個不同的句子），然后組成一個情節(jié)有趣的語篇(理想中的房間)。 其中一組是這樣串的： I have a room . This is a TV and that is a computer. Look，that’s a clock. What col

17、or is it? It’s blue. And what’s this in English? It’s a pink telephone .How nice! 二、先學后教，行為改善——課堂生態(tài)系統(tǒng)良性循環(huán)的保障 蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基就教學與發(fā)展問題，創(chuàng)造性地提出了兩種發(fā)展水平的思想。第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平(也稱現(xiàn)有發(fā)展區(qū))，第二種水平是最近發(fā)展水平(也稱最近發(fā)展區(qū))。維果茨基強調(diào)指出，只有當教學走在發(fā)展前面的時候，才是好的教學。從教學促進學生發(fā)展的角度講，先學立足解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題，后教旨在解決最近發(fā)展區(qū)問題。這是先學后教的心理學依據(jù)?，F(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題可以讓學生獨立解決，最近發(fā)

18、展區(qū)的問題必須依靠教師或同學的幫助、點撥、啟發(fā)、引導才能解決。從小初英語銜接角度來講，能將把學生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，這樣的教學就是有效銜接教學。這種“先學后教”的思想在小學高段英語教學中就應(yīng)積極倡導并滲透在平時的教學中。而行為改善則可以縮短初中起始階段“不適應(yīng)期” 初中英語教師可以通過以下行為調(diào)整來改善起始階段學生的不適應(yīng)情況。 1.改善師生心理 　　教師要認真上好一堂導言課。在導言課中，教師要作自我介紹，包括自己的興趣、愛好、特長、教學方法等，目的是讓學生盡量多地了解老師，排除師生情感溝通道路上的障礙；教師更要幫助學生明確學習目標，對學生提出具體的學習要求、方法、建議等。幫助

19、學生克服英語學習中的心理障礙，獲得他們的敬佩和信賴。告訴學生Well begun is half done，要師夷長技以制夷，要提升英語水平用以交流、碰撞、學習和超越。少年心事當拿云，少年人應(yīng)該秉持自己的夢想。 2.改善教學方式 只有讓學生學會了才有興趣，學會了才是進步的動力。所以初始階段可以 “低、小、多、快”來指導自己的教學?！暗汀奔吹推瘘c，“小”即小步子，“多”即多活動，“快”即快反饋。要逐步培養(yǎng)學生從具體的感性語言材料出發(fā)進行抽象思維的能力，使學生能從機械性思維向意義性思維和交流性思維轉(zhuǎn)化。 值得注意的是授課時教師自身要讓學生親身感受到英語老師的文化素養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平甚至是人格力量，

20、關(guān)心關(guān)愛學生，注重教學微技能，注重與學生相處的細節(jié)，不吝嗇每次鼓勵、每一個微笑！ 3.改善評價導向 隨著教育觀與課程觀的轉(zhuǎn)變，“舞蹈型”的課程正在生成，“舞步”有賴于兩個“舞伴”——教師與教材、學生與教材、教師與學生、學生與學生之間的交互作用。在這樣的課程理念下，教師對學生進行評價將成為一個“應(yīng)答性”的過程。所以，初中英語起始階段時，教師要對每個學生形成合理、積極的期望。根據(jù)每個學生的具體情況，確定學生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學生明確自己努力的目標。在日常評價中也要通過多種渠道表達對學生的期望和激勵。 現(xiàn)今的英語課堂中心已呈多元、變動態(tài)勢，起始階段也可以讓學生能有機會參與評價，既有利于培養(yǎng)合作互助的品質(zhì)，為構(gòu)建課堂有效合作組，做好“先學后教”工作打好基礎(chǔ)，也可以促進正確認識自我，完善自我。 結(jié)語 中小學這兩個階段本是一脈相承的兩個階段，可中小學教師之間相互的交流機會太少，彼此都不太熟悉對方階段的教學模式、方法以及教材要求、特點是什么。自然也就使得相互之間的教學出現(xiàn)了脫節(jié)，難組成一個和諧的統(tǒng)一整體。故此，中小學教師間也可根據(jù)地域特點互相進行教學溝通交流，以達成教學行為的有效改善，生成情感上的理解，促成英語課堂生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)，進一步優(yōu)化初中起始階段的英語課堂教學，為可持續(xù)提高學生英語語言運用能力打下堅實的基礎(chǔ)！