《高考語文一輪復習 第三部分 選考部分 專題二十一 傳記閱讀課件》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《高考語文一輪復習 第三部分 選考部分 專題二十一 傳記閱讀課件（44頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。
1、專題二十一 傳記閱讀一、(2011 年廣東卷)閱讀下面的文字，完成13 題。文段見課本。1請分別指出文中段畫線部分所用的修辭手法，并具體說明這些修辭手法在文中的表達效果。(1)他走路比汽車或者比飛機還快。(2)對于他，辯論簡直是練武術，手、腿、頭、眼、身一齊參加。解析：本題考查考生分析語言特色的能力，能力層級為C級。第一句拿“走路”和“汽車、飛機”比較，夸大梁宗岱走路之快。第二句把“辯論”比作“練武術”，取其相似點“手舞足蹈”，形象生動地描繪出梁宗岱在辯論時全身心投入的樣子。答案：(1)夸張。突出了他走路之快。(2)比喻。形象生動地描繪出梁宗岱在辯論時全身心投入的樣子。(意思對即可)2三段文字
2、寫出了梁宗岱在文學活動中的哪些性格特點？解析：本題考查考生對文本的某種特色作思考和判斷的能力，能力層級為 D 級。人物性格的概括要基于人物本身的言行。就是集中寫到了梁宗岱所從事的辯論、閱讀、朗讀、翻譯等文學活動，但活動本身不等于性格，所以不能直接摘錄原文，必須從其活動的描寫中提煉人物性格。如：“若一面走路一面辯論，他這種姿勢尤為顯著：跟上他的腳步，和跟上他的談話速度一樣不容易，辯論得越激烈，他走得越快。他尖聲喊叫，他打手勢，他踢腿。”表現(xiàn)了梁宗岱的率真、有激情?！案勗挘芙心阏嬲钇ＡΡM。說是談話，時間長了就不是談話了，老是打一場架才算完?！北憩F(xiàn)了梁宗岱的執(zhí)著、好勝。“他一個一個地計較，死
3、盯著不放，不獨一字字地譯，連節(jié)奏和用韻都力求和原作一致?！北憩F(xiàn)了梁宗岱的嚴謹、認真。答案：性格特點：有激情(熱情)；執(zhí)著(求真、好勝)；直率(真摯)；嚴謹(認真、一絲不茍)。(意思對即可)3如何理解第段中畫線部分的內容？請結合全文回答。解析：本題考查考生從不同角度和層面發(fā)掘文本所反映的人生價值的能力，能力層級為 F 級。畫線部分的文字，處于文章的最后一段，有總結和拓展全文的作用，實際上包含兩層意思，一是梁宗岱如何對待生活，二是讀者應該從他那里得到哪些啟迪。要答好這道題，首先要回顧全文，歸納梁宗岱先生是如何對待生活的，這就是“總結”(歸納)；然后，針對“忘了活著是什么滋味”、“因為某種原因灰心失
4、望”這兩種情況，回答“我們得到哪些啟迪”，這就是“拓展”。這兩部分內容缺一不可。答案：(1)梁宗岱活得有滋有味。他愛鍛煉，愛辯論，愛文學，興趣廣泛，熱愛人生，生活充滿激情，這會讓人覺得活著是美好的，從而給人感染和啟發(fā)。(2)梁宗岱從不灰心失望，他每天都表現(xiàn)得高高興興，總能在生活中看到光明和希望，無憂無慮，樂觀自信，從而給人感染和啟發(fā)。(意思對即可)二、(2009 年廣東卷)閱讀下面的文字，完成 13 題。文段見課本。1文章是從哪幾方面敘寫黃侃的？請各舉一例。解析：本題考查學生篩選信息和把握文意的能力。解答此題，應先依據題干要求，通讀全文，從原文中篩選出與題干相關的句子，再加以提煉。文中“志士之
5、狂、名士之狷，當然不是黃侃的全貌，他對學術的謹嚴與虔敬，恐怕才是其性情的根本”一句是過渡句，由此句即可得出答題要點。答案：(1)文章是從志士之狂(革命之壯行)、名士之狷(名士之趣行，率性之真)、學術嚴謹三個方面敘寫黃侃的。(2)舉例：志士之狂：怒砸虎頭牌，大鬧學堂；撰寫革命檄文。名士之狷：拒佩?；?；穿著古怪；耍大牌脾氣；嘲笑白話文；在中央大學中的行為舉止。學術嚴謹：讀書非常認真，絕不輕易寫文章、說發(fā)現(xiàn)。2按照第段中黃侃的說法，中國學問有什么特點，應當采取怎樣的治學態(tài)度，應當作出怎樣的貢獻？(用自己的話回答)解析：此題考查學生把握局部文意的能力。在第段中找出相關的句子，再根據自己的理解，用自己的
6、話回答。相關的句子有：中國學問的特點中國學問猶如仰山鑄銅，煮海為鹽，終無止境；治學態(tài)度一曰不欺人，二曰不知者不道，三曰不背所本，四曰為后世負責，五曰不竊。答案：(1)中國學問的特點：中國傳統(tǒng)學術博大精深，難以窮盡。(2)治學態(tài)度：應當始終保持謙卑的態(tài)度，堅持不懈地學習、鉆研。(3)貢獻：要有真正的發(fā)現(xiàn)，推動學術的發(fā)展(真正領會中國學問的精髓)。3作者這樣敘寫黃侃的寫作意圖是什么？解析：本題考查評價作者的選材和表達技巧的能力。作者的選材和表達特點都是為了表現(xiàn)黃侃的狂、狷、嚴謹?shù)膫€性，更好地豐富人物形象。答案：給我們介紹一個很有個性的學者。用黃侃的個性和言行，來表現(xiàn)那個時代學者的自由風貌。說明那個
7、時代的新舊學者，在內在精神方面也有不少相通之處(他們對學術獨立、自由精神的追求，甚至革命行動的激烈等，也有不少相似之處)。 考綱闡釋 見 P258P259(學生用書 P156P157)實用類文本閱讀“對考試說明的具體闡釋” 考情分析 2007 年考試大綱的要求是“了解訪談、調查報告、新聞、傳記、社科類論文等實用類文體的基本特征和主要表現(xiàn)手法”，2008 年變成“了解傳記、新聞、報告、科普文章等實用類文體的基本特征和主要表現(xiàn)手法”，把“社科類論文”歸入論述類閱讀中。2008 年高考，屬于新課標實驗區(qū)的海南、寧夏、山東、江蘇等省區(qū)都是考傳記，廣東卷考科普文章。2009 年廣東卷考傳記。2010 年
8、廣東卷考新聞。2011 年廣東卷考傳記。上溯到2007 年，海南、寧夏考傳記，山東考新聞，廣東考新聞中的訪談。根據這一命題趨勢，傳記和新聞是熱門考試內容。傳記考查的熱點有：篩選并整合文中的信息。近年的傳記閱讀題經?？疾椤昂Y選并整合文中的信息”的能力，這類題目通常是簡答題，要求篩選出文章的主要信息歸納出觀點，并舉出文中的具體例子加以分析論證。評價文本的主要觀點和基本傾向。分析傳記的語言特色、文本基本特征和表現(xiàn)手法。探討文本反映的人生價值和時代精神。 基礎知識 一、傳記的概念傳記是遵循真實性原則，用形象化的方法記述人物的生活經歷、精神風貌以及其歷史背景的一種敘事性文體。它以記敘人物的生平事跡為內容
9、，有的記敘人物完整的一生，有的記敘一生中的某個階段。二、傳記的特征1真實性傳記是用來記敘人物生平事跡的文章，真實性是傳記的第一特征。我們所說的傳記，敘寫的是歷史或現(xiàn)實中存在的活生生的人，有真名實姓、居住地點、活動范圍等。寫傳記不允許任意虛構。2文學性傳記又不同于一般的枯燥的歷史記錄，除了真實記錄外，還必須有感人的力量。傳記是寫人的，有人的生命、經歷、情感在內；而一旦通過作者的選擇、剪輯、組接，就傾注了愛憎的情感，需要用藝術的丹彩加以表現(xiàn)，以達到傳神的目的。三、傳記的分類從敘述人稱看，傳記可分自傳和他傳。自傳是作者自己撰寫的，他傳是由他人撰寫的。從表達方式看，一般的傳記以記敘為主，還有的傳記，一
10、面記述人物的經歷，一面加以評論，記敘與評論各半，這種傳記則被稱為“評傳”。從創(chuàng)作方法看，有的傳記以記敘翔實的史實為主，用語比較平實，稱為“歷史性傳記”；有的傳記多用形象化手法，描述人物的生活經歷、精神風貌及其活動的歷史背景等，以史實為依據，但又不排斥某些聯(lián)想性的文學描寫，稱為“傳記文學”。根據篇幅的長短，傳記可分為大傳和小傳。 備考策略 一、傳記閱讀的要點(一)把握人物的精神面貌傳記是記載人物生平事跡的作品，一般應著重通過人物的具體言行展現(xiàn)他的思想、性格、道德、情操，表現(xiàn)出這個人的精神面貌。因此，把握人物的精神面貌，是傳記閱讀的關鍵一環(huán)。第一，人物的精神面貌貫穿于傳記作品的始終。閱讀記載人物生
11、平事跡的傳記，應該明白人物是主體，而事跡、經歷不過是具體描述人物精神面貌的材料罷了。傳記寫人物，其辦法有二：一是從人物出發(fā)寫事件，即以人物思想的發(fā)展串聯(lián)事件的發(fā)展；二是從事件出發(fā)寫人物，即以事件的發(fā)展來展示人物思想的發(fā)展。這兩種寫法不是截然分開的，而是相輔相成，有機統(tǒng)一的。第二，抓住人物本質，從環(huán)境中把握人物的精神面貌。任何人的思想和行動都受一定的社會關系的制約，人物傳記就是要寫出一定的社會關系造就了一定的人，而這個人又怎樣對當時的社會關系產生一定的影響。因而，閱讀人物傳記，必須從人物所處的歷史環(huán)境與時代背景出發(fā)，論其世知其人，才能準確把握人物的真實性與典型性。第三，把握作品中作者對人物的態(tài)度
12、和評價。歷史是絢麗多彩的萬花筒，歷史人物有其復雜性。在錯綜復雜的歷史條件下，大量的歷史人物功過摻和，瑕瑜互見。有的人功大于過，有的人過大于功。作者在寫作時，要尊重事實，尊重歷史，對歷史人物都有一個全面研究，具體分析，一分為二地看人物的好與壞、功與過。把握人物的精神面貌，也要看作者在作品中反映出的對人物的態(tài)度和評價。(二)把握傳記作品的結構傳記的結構，一般采用時間順序的方式。因為這種結構方式能清晰地反映人物的發(fā)展規(guī)律，反映人物成長、發(fā)展、成熟、死亡的自然順序。根據人物發(fā)展的過程來安排傳記的結構，人物的成長、發(fā)展、成熟、死亡及其所作所為的前因后果、來龍去脈就清楚了。以時間順序為線索來組織材料，這是
13、安排傳記結構的最好的寫法。在這種寫法中，尤以敘述方式中的順序最佳。順敘是依照人物的經歷或事件發(fā)生、發(fā)展的先后順序進行的述說，其好處是容易做到線索清楚，層次分明，合乎讀者認識人物、事物的習慣，便于掌握人物、事物發(fā)展變化的來龍去脈。按照這種結構方式和敘述程序，傳記開頭要寫的內容，一般是介紹人物的出身、環(huán)境等情況。接著要寫的內容是人物成長、修養(yǎng)等情況，人物從事工作、斗爭的經歷與事跡：這是傳記的重點。最后要寫的內容是人物之死及其影響。(三)分析傳記的寫作手法通過分析作品的表現(xiàn)手法、語言特色、修辭技巧等藝術形式，了解作者這樣處理的意圖。分析傳記的寫作手法，即分析其表達技巧、藝術特色，可從以下幾個方面展開
14、：1表達方式傳記文本以敘述、描寫、議論為主要表達方式。寫人、敘事是其基本特征，此外還有議論、說明等，用以揭示傳主的歷史貢獻、思想主張、生活的時代背景等。閱讀時，要關注事件的因果關系，作者的評論、抒情，從中發(fā)現(xiàn)其對表現(xiàn)傳主形象特點及意義的作用。2選材的處理詳略得當傳記的選材是與主題密切相關的。對中心有用的，與主題特別密切的材料，是主要內容，則需濃墨重彩地渲染，要詳細寫；與主題關系不很密切的材料，是次要內容，則輕描淡寫，甚至一筆帶過。(綜括如下圖)選材的目的詳略得當3人物描寫方法傳記是記載人物生平或事跡的一類記敘文體，它的描寫手法比較接近小說。它往往是通過對傳主的肖像描寫、心理描寫、行動描寫、語言
15、描寫、細節(jié)描寫、側面描寫(間接描寫)等來突出表現(xiàn)傳主的人物形象和精神世界，使人物形象血肉豐滿、栩栩如生，增強文章的感染力。傳記作為寫人的藝術，為了渲染人物個性，離不開記敘具有典型意義的事件和最能表達人物個性的細節(jié)。不寫事件，傳記無以表現(xiàn)人物；不寫細節(jié)，作者無以使人物生動起來。因此閱讀傳記需要特別關注細節(jié)描寫。作者通過傳主的日常生活細節(jié)，折射出傳主的思想觀點，保持傳主基本思想的整體性，各方面多角度地展現(xiàn)出傳主的情感個性特征，使傳主的個性豐滿而鮮活，使傳主的生命歷程更富有光彩，還可增強文章的可讀性。另外，還需特別留意，有些側面描寫看似與傳主無關，但卻對刻畫傳主有著重要的作用。例如，利用與傳主關系密
16、切者的相關資料來突出傳主的形象。(綜括如下圖)4引用在傳記中，直接采用大量原始材料引用，可以更好地突出人物的特點，揭示人物的精神面貌，對人物作出客觀公正的評價。引用詩詞，可以從側面烘托和豐富傳主的思想精神，使傳記顯現(xiàn)出一種古樸文雅的風格。引用故事，可以增強文章的活潑度，使文章更具有可讀性。引用傳主在書信、日記中的表白，可以印證作者的觀點，也可以使傳記具有更為真實感人的力量。5語言特色首先明確傳記類別，了解不同類別傳記具有的不同特點。在此基礎上結合具體文本加以辨別分析。如，自傳采用第一人稱，語言或幽默調侃或自然親切，通常以記敘為主，兼有描寫抒情。他傳采用第三人稱，語言或樸實自然或文采斐然。二、解
17、答好傳記類試題的要訣第一，掌握傳記文學的特點。第二，熟悉傳記文學的寫法。從創(chuàng)作方法來說，傳記可分為歷史傳記和文學傳記。文學傳記一般采用順敘的方式來寫作，即按照時間順序來記敘人物生平，以平實明快的敘述為主，穿插生動的描寫和精辟的評說，增加一點抒情和議論的色彩。第三，理解“評”與“傳”的關系。我們要知道，傳記中的“評”往往是解題的要害所在。評傳是“評”與“傳”的結合，是把對傳主的評價與對其生平的敘述結合起來的一種傳記。評傳通過第三人稱來說，一方面比較完整地敘述傳主的生平事跡，展示傳主的人生道路；另一方面結合這些敘述，分析傳主的思想行為，評價他對社會發(fā)展的作用，確定他在歷史進程中的地位。第四，掌握解
18、題策略。在整體閱讀理解的基礎上，我們還應培養(yǎng)自己全面審題與確認閱讀區(qū)間的能力。能體會命題意圖。題干的設置通常包含三個方面的內容：創(chuàng)設情境、設問角度和命題意圖。前兩者是顯性的，后者則是隱性的，但卻又是最為關鍵的，它直接關系到答題的方向，與命題意圖吻合的答案才是正確的，要努力通過題干去揣摩命題的意圖。尋找閱讀區(qū)間。發(fā)掘題干中所隱含的信息，以題干的“此信息”去求答案區(qū)間的“彼信息”。傳記作品包含了議論和抒情，這些就是答題的重要區(qū)間。最終，我們要具有信息篩選與語言轉換整合能力。轉換說法、語言重組、提煉概括等。一、分析綜合類 方法指導 1篩選并整合文中的信息篩選和整合文中的信息在傳記閱讀中就是要考查考生
19、提取與傳主相關的重要事實。傳記的重要事實包括：傳主及其作品陳述的事實；最能表達作者寫作意圖即文章主旨的語句等。例如 2008 年海南、寧夏卷第 16 題：盛宣懷在創(chuàng)辦北洋大學堂時提出了哪些主張？反映了他什么樣的教育思想？如何全面準確地篩選、整合傳記文本中的信息呢？首先要整體閱讀感知全文，把握傳記的主要內容，包括人物的思想、主張、個性及其相關事件。其次要善于利用標題、首段起領、尾段總括以及文中的評議句等來快速提取有關傳主的關鍵信息。第三，通覽全文，確定信息篩選的范圍，然后在其范圍內找尋關鍵句，或提取重組，或概括轉述，力求語言簡明、連貫，切忌大而無當，機械照抄。2分析語言特色，把握文章結構，概括中
20、心意思(1)分析語言特色。要求考生能分析傳記文本的敘事語調(敘述者的感情傾向)及其語言表達風格(平實、生動、詼諧、莊重、褒揚、冷靜)，能體會其寫人(人物肖像、語言、動作、心理、神態(tài)等)、敘事、抒情、議論等方面的技巧運用。分析語言特色，既要感知本文整體的感情基調和語言風格，又要品味局部段落乃至語句的遣詞造句的技巧和效果。(2)把握文章結構，就是要看清傳記文本的材料選用和組織安排的特點。結構是思路的具體表現(xiàn)，思路是結構安排的依據和理由。閱讀傳記文本，可以從劃分段落層次，觀察段與段的銜接轉換，判斷敘事的詳略，抓住過渡句、關聯(lián)詞語等方面入手，快速理出文章的脈絡。傳記離不開敘事，所以傳記常用的結構是按時
21、間的推移和空間的轉換來組織材料。在這種寫法中，尤其以順敘最常見。即按照人物的經歷或事件發(fā)生、發(fā)展的先后順序進行敘事。傳記開頭一般介紹人物的出身、環(huán)境等情況，接著是人物成長、修養(yǎng)以及人物的工作經歷與事跡等情況，這部分是傳記的重點。結尾部分一般會寫人物的影響。但高考試題往往不會從全篇出題，而是就一段或幾段出題，或劃分層次，或闡述層意。這就要求找準題目涉及文中哪些段落或區(qū)域，確定對應的語句，再仔細分析這一段里每一句話的意思，理清段落之間的關系，了解行文的思路。(3)概括中心意思，要緊緊抓住傳記文本所寫傳主的事跡，從事件的表象中探尋人物的情感、思想、精神等。在概括的過程中，可運用這樣一些方法：提取精要
22、法。即要緊扣文本，重點理解關鍵詞、中心句、重點段，由點帶面。綜合段意法。即對于那些沒有明顯中心句的文本，我們就必須對每個獨立段的中心意思進行綜合歸納。整體透視法。有些中心句的意思較含蓄，若單獨分析會割裂甚至曲解文意，其內涵往往要通過整體來顯示，甚至借助“弦外之音”，用“潛臺詞”曲折含蓄地表達。運用上述方法，要注意答題表述的語言格式，一般按“事實要點品行、德性要素(或精神內涵)”的結構來概括，語句宜簡要。3分析文本的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法此考點要求能分析傳記塑造人物形象、刻畫人物性格所運用的表現(xiàn)手法，能分析傳記選材組材的特點與用意，能區(qū)分傳記的主要類型，如自傳、評傳等寫作特點。傳記采用的表現(xiàn)
23、手法與一般記敘文相似；從結構章法上看有單線推進，也有雙線并行；從描寫技法看有對照、襯托、象征、渲染、場面描寫和細節(jié)勾勒等；從修辭手法看，有引用、比喻等。二、鑒賞評價類 方法指導 1評價文本的主要觀點和基本傾向閱讀傳記，應從對傳主生平事跡的敘述以及相關評論中把握作者對傳主的評價和情感傾向，了解傳主的思想立場、政治主張或藝術觀點等。傳記是寫人的藝術，事件和細節(jié)是傳記的重要組成部分，作者對傳主的態(tài)度和情感離不開具有典型意義的事件和最能表達人物個性的細節(jié)的描寫，評價時要善于從梳理具體事件、場景、細節(jié)入手，由表及里，去粗存精，把握其主要觀點和基本傾向；還要抓住文本中的議論或評論的文字，體會作者的觀點態(tài)度
24、。鑒賞評價傳記的思想內容和作者的觀點態(tài)度必須做到：在文“內”充分挖掘。要對作品本身內容有準確的把握，不僅要把握作品直觀顯現(xiàn)的內容，而且要弄清作品隱含的內容，這是鑒賞評價的首要任務。在文“外”大膽引聯(lián)。就是圍繞作品作相關、相似的引申或聯(lián)想。有些寓意相對豐富深刻的作品，要聯(lián)系時代背景、作者情況及其他相關資料，將其置于特定的氛圍中才能對其正確認識評價；有些作品只有通過多方引申聯(lián)想，才能在動態(tài)中，在縱橫比較中評價它。2評價文本產生的社會價值和影響閱讀傳記，要理解作者塑造傳主的意圖，這是評價文本社會價值和影響的一個切入口。傳主一般是對國家或人類作出重大貢獻或有重大影響的人；閱讀時，應結合傳主生活的時代背
25、景和社會環(huán)境，把握作品所述的傳主個人事業(yè)及心路歷程的重要事實，抓住具有典型意義的事件和細節(jié)，對影響傳主成長的各種因素做出符合實際的分析和客觀的評價，從而揭示出傳主的典型社會意義和影響。三、探究及個性解讀 方法指導 這一類包含探究能力層級的三個考點，這類題目既有開放性也有限制性。“開放性”體現(xiàn)為其答案是豐富多彩、不拘一格的，只要符合試題要求，言之成理，自圓其說，也即“個性化解讀”；“限制性”體現(xiàn)為，考生必須從文中挖掘隱性信息，如“聯(lián)系全文”、“結合傳主的人生經歷”等，對這些限制，答題時不能視而不見，否則會偏離命題指向，導致失分。1從不同的角度和層面發(fā)掘文本反映的人生價值和時代精神實用類文本無不體
26、現(xiàn)一定的時代精神風貌，體現(xiàn)人物的價值追求。從“不同的角度”發(fā)掘，就是要求我們采取不同視角對文本作多側面的考察；從“不同的層面”發(fā)掘，就是要求我們對文本能夠作出深淺度不同的認知解讀?！鞍l(fā)掘文本反映的人生價值和時代精神”，高考命題多采用闡述題或論述題。解答這種題，要善于捕捉主要材料，善于分析提煉概括，善于個性化解讀。解答時，一要結合文本，分析人物，探討有個性色彩的性格、思想、品質特點；二要聯(lián)系時代，把人物放到時代的大背景中進行分析，揭示其性格、思想及精神風貌代表的時代意義。2探討作者的寫作背景和寫作意圖“探討作者的寫作背景和寫作意圖”，高考命題多采用闡述題或論述題。解答這種題，不僅要善于整體把握文
27、本內涵，捕捉文本主要材料，善于分析提煉概括，還要堅持兩個原則：(1)知人論世。只有知其人，論其世，即了解作者的生活思想和寫作的時代背景，才能客觀地正確地理解和把握文學作品的思想內容。(2)立足文本。同一個作家在同一時期的作品也會存在一定的差異，因此，探究作者的創(chuàng)作背景或創(chuàng)作意圖，必須立足文本，從文本(包括命題人提供的補充性材料)中去深入發(fā)掘。尤其是當題目要求結合寫作背景或寫作意圖探究作者為什么要如此處理某一內容時，一定要緊扣文本，從主旨出發(fā)，探求某一內容在文本中的意義；或從主要的人物、事件、場景的特征出發(fā)，辯明這一內容與總體特征的關系；或從其他內容與這一內容的關系著眼，探求其內在的關系；或從文
28、本提及的其他因素考慮，這一內容是否合理；等等。而運用自己的閱讀經驗和相關的背景知識，審視這一內容的合理性，則只能當作輔助手段。3探究文本中的某些問題，提出自己的見解“探究文本中的某些問題，提出自己的見解”，高考命題多采用論述題或小論文的形式，題型主要有三種：評析類命題人對文本提出某些問題，要求考生深入研討。這類題目的特點是要求針對文本思想內容或寫作藝術上某個比較復雜、比較有深度的問題進行思考分析。由于考查的內容多在語文本身范疇之內，所以出現(xiàn)的頻率很高。辨析類命題人根據文本內容提出問題，設置兩個或兩個以上答案，讓考生充分發(fā)揮獨立思考、辨析判斷的能力。這類題目不要求對問題縱向深入思考，而是在讀懂文本的基礎上，對問題可能產生的不同答案進行橫向比較，作出自己的回答。質疑類讓考生質疑某些作品在思想內容或寫作方法上可能存在的不足，提出自己的見解?？忌鷳獬皞ト恕薄懊鳌蓖昝罒o缺的思想束縛，立足文本材料，大膽對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。對一些作品還可以聯(lián)系作品的時代背景、作者身世等去分析其思想內容的不足和局限。
高考語文一輪復習 第三部分 選考部分 專題二十一 傳記閱讀課件
