冀教版語文三年級下冊.ppt

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冀教版語文三年級下冊教材內(nèi)容總體分析 承德縣第二小學趙志強 一 教材的總體內(nèi)容簡介 1 整體框架結(jié)構(gòu) 本冊教材由課文目錄 六個主題單元 課文 閱讀鏈接 綜合學習 和生字表組成 2 各部分內(nèi)容構(gòu)成 前五個單元分別圍繞一個文化主題 由5篇課文 1個閱讀鏈接和1個綜合學習組成 最后一個單元是文學單元 安徒生和他的童話 由5篇課文和一個綜合學習組成 本冊教材共有課文30篇 其中精讀課文24篇 略讀課文6篇 每個單元的5篇課文按照精讀2篇 略讀1篇 精讀2篇的順序排列 共有5個閱讀鏈接 每個閱讀鏈接圍繞所在單元的文化主題 由簡短文字 圖片和繪畫組成 共有6個綜合學習 前五個單元的綜合學習由 我的采蜜集 讀讀背背 口語交際 我的小筆頭 四個基本版塊組成 在此基礎(chǔ)上 一 三單元還安排了 漫步書林 的版塊 四 五單元還安排了 我的好方法 版塊 最后一個文學單元 安徒生和他的童話 的綜合學習則是由 豐富的人生 不朽的童話 我的童話天地 三部分組成 生字表以課為單位進行編排 每課又分為會認和會寫的兩類生字 其中會認的生字為小字 有注音 共計231個 而會寫的生字為大字 不注音 共計329個 需要指出的是 會認的生字中有一部分同時也是要求會寫的生字 從會寫 會認字的數(shù)量對比上 大家可以發(fā)現(xiàn)一個規(guī)律 由于低年級集中大量的識字 中高年級的識字量降下來了 會寫的字多起來了 但這些會寫的字大多是學生在前幾冊已經(jīng)認識了的字 這就體現(xiàn)了 課程標準 的理念 在低年級多認少寫 認寫分開 這樣 就為中 高年級的順利閱讀掃清了文字障礙 而且 低年級識字習慣的養(yǎng)成 也為學生自主識字 寫字打下了基礎(chǔ) 二 本冊教材的編排特點 1 以 學生的發(fā)展 為本 充分體現(xiàn)了語文課程標準的基本理念 1902年我國正式設(shè)立 語文 這一學科 與此同時 語文教材便出現(xiàn)了 新中國成立以來 隨著我國進行的八次課程改革 語文教材發(fā)生了很大的變化 得到了長足的發(fā)展 河北省于1992年 2000年的第七次課程改革期間開始編寫自己的地方教材 冀教版教材 隨著2001年第八次課程改革的正式開始 老版本的冀教版教材逐漸退出了歷史舞臺 取而代之的是我們現(xiàn)在使用的這套新課程標準教材 那么這套教材在編排上有哪些特點呢 下面我以三年級下冊為例具體來談一談 首先 在選文上 注意選擇文質(zhì)兼美 富有文化內(nèi)涵和時代精神的文章作課文 如 傾斜的傘 金色的蒲公英 五月的田野 丑小鴨 等 使學生既能從中理解和學習祖國的語言文字 又能受到情感的熏陶和精神的滋養(yǎng) 從而全面提高學生的語文素養(yǎng) 其次 語文課程標準 指出 語文是實踐性很強的課程 應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力 而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐 從這一思想出發(fā) 本冊教材十分注重把學生的學習引向語文實踐 主要體現(xiàn)在改變了過去按課后習題引導學生理解課文的指導思想 努力尊重學生在學習過程中的獨特體驗 引導學生在學習實踐中形成語文能力 如第四課 古詩二首 朗讀詩歌 再背誦下來 借助工具書了解詩句的意思 再如第十課 礦礦的研究 說說礦礦的研究帶給你怎樣的啟發(fā) 通過對話泡泡 我想對礦礦的爸爸媽媽說 和 這樣的事情我也能做 引導學生暢談自己的感受 并引領(lǐng)學生走向語文實踐 進而習得語文能力 還有 閱讀鏈接 的設(shè)置 以一單元 走進春天 為例 通過知春 踏春 惜春和詠春四個版塊的設(shè)計 引導學生借助此前的學習方法經(jīng)歷語言實踐過程 將對語言的感受 體驗 積累 運用融為一體 從而全面提高學生的各種語文能力 另外本冊教材還注重拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域 使語文學習更具開放性 更富有活力 語文作為母語教育課程 學習資源和實踐機會無處不在 無時不有 因此決不能把語文學習僅僅局限于課本和課堂 應向更廣闊的領(lǐng)域延伸 努力使語文學習走進生活 如第九課 蜜蜂 課后的詞句積累一題列舉出了其它動物神奇本領(lǐng)的成語 詩句 把學生的 學習由課內(nèi)向課外延伸 同時用對話泡泡 許多動物也像蜜蜂一樣有著神奇的本領(lǐng) 你發(fā)現(xiàn)了嗎 引導學生探索生活中的語文知識 而且很多的 閱讀鏈接 口語交際 和 我的小筆頭 也拓寬了學習和運用語文的領(lǐng)域 如第四單元的閱讀鏈接 童網(wǎng) 小豆豆之家 引導學生發(fā)現(xiàn)了學習語文的另一種領(lǐng)域 網(wǎng)絡(luò) 再如第一單元的口語交際 春的消息 發(fā)布會 要求學生 看一看 聽一聽 聞一聞 摸一摸 充分感受春天的氣息 然后開一個小小發(fā)布會 說一說 演一演 畫一畫 用喜歡的方式把自己的收獲介紹給大家 以上這些內(nèi)容的編排 不僅密切了語文與生活的聯(lián)系 使學生感受到了語文學習空間的廣闊無比 而且使語文變得生機勃勃 充滿活力與魅力 不僅如此 本冊教材還積極倡導自主 合作 探究的學習方式 真正做到以學生的發(fā)展為本 如第一課 春的消息 的 你覺得文中還有哪些詞句寫得好 和同學說一說 第七課 第一朵杏花 的 有感情的朗讀課文 想想自己讀懂了什么 還有那些不懂的問題 提出來大家一起討論 還有第十一課 傾斜的傘 讀下面兩段話 體會外公和我之間的那份溫情 再從文中找出一些這樣的語句 和同學交流一下 這些語言的表述都在提示學生自主的 合作的和探究的去學習語文 2 以創(chuàng)新形式為特色 凸顯 閱讀鏈接 和 文學單元 兩大亮點 與其它版本的新課標教材相比 冀教版教材在編排方式上加以創(chuàng)新 在每單元課文學習之后增加了 閱讀鏈接 的版塊 作為學生主題閱讀的延續(xù)和擴展 鏈接 是一個網(wǎng)絡(luò)用語 教材中的閱讀鏈接就是如此 它就像一個按鈕 可以引領(lǐng)你到一個更為廣泛的資料庫里 一方面 它為學生開展大量閱讀打開了一扇門窗 可以把孩子們帶到另外的一個境界中 另一方面 它也是學生由文本走向生活的良好通道 把孩子們帶到了真實的生活中 它的呈現(xiàn)形式應該是這樣的 閱讀鏈接篇幅短小 信息量大 但都圍繞所在單元的文化主題 選擇兩三個 鏈接點 每個點又有相對獨立的內(nèi)容 由多彩的圖片 照片和簡潔 生動的文字組成 圖文并茂 可讀性強 這種獨特的編排方式 既區(qū)別于獨立成篇 有完整結(jié)構(gòu)的文章 又與之共同闡明和深化本單元的主題 同時 使教材內(nèi)容更加形式多樣 生動活潑 更大程度上改變了教材嚴肅 板正的面孔 具有親切感 主題 信息 資料 方法 探究 冀教版教材的另一大亮點就是文學單元的設(shè)置 為了使學生親近經(jīng)典 與名家名篇零距離接觸 引領(lǐng)學生步入文學的殿堂 冀教版教材在三 四 五和六年級下冊分別設(shè)置了一組文學單元 6冊 安徒生和他的童話 8冊 永遠的冰心 10冊的 追尋李白 12冊 平民作家老舍 其中既有著名作家的代表作 又有描寫作家生平經(jīng)歷的文章 文學單元的設(shè)置 意在引導學生既讀作品 又讀作家 通過作品使學生受到文學的滋養(yǎng) 思想的啟迪 精神的熏陶 心靈的凈化 審美的提升 在感悟語言 感受形象 體驗情感的過程中 激發(fā)生命的靈性 增強生活的底蘊 透過作品 走進文學大師的內(nèi)心世界 探尋大師的成長歷程 感受大師的人格魅力 在與大師的對話 情感交流和心靈的碰撞中潛移默化地引領(lǐng)學生叩開文學之門 邁入文學的殿堂 因此 可以說 既讀作品 又讀作家 就是文學單元的教學目標 閱讀鏈接更具瀏覽的閱讀特點 在不增篇幅的情況下 擴大了閱讀范圍和信息量 為學生提供了搜尋信息和資料的范例及其方法和途徑 成為了學生聯(lián)系實際 切入生活或滲透研究性學習的端口與鏈接點 為學生口語交際和習作提供了選材立意的生長點 3 以文化主題為主線 彰顯教學內(nèi)容的繼承與螺旋上升 中年級是一個非常關(guān)鍵的時期 說它關(guān)鍵 是因為它所承擔的是承上啟下的重任 如果中年級的基礎(chǔ)沒打好 對高年級的負面影響是相當明顯的 所以 在日常教學中 我們一定要注意低 中年級的銜接 實現(xiàn)順利的過渡 又要為高年級打下堅實的基礎(chǔ) 本冊教材一單元的文化主題是 走進春天 而三年級上冊第一單元的主題是 走進大自然 通過對比這兩個單元的第一篇課文 走進大自然 和 春的消息 我們不難發(fā)現(xiàn) 走進大自然 這首詩是要人們置身于自然 體會人們心中的熱情 奔放 而 春的消息 當然 在小學階段 編者不會要求孩子們?nèi)蚀_地總結(jié)出作家作品的特點 尤其是三年級的學生 只是希望學生能對作品 作家形成整體印象 哪怕是模糊不清晰的 殘缺不完整的或者籠統(tǒng)不具體的 只要是學生以編者所選的幾篇典范文章為切入點 大量閱讀作者的其它作品 以所選的幾篇為例文 去體味 把玩 感悟作品的語言 形象和情感 以單元文本提供的材料 方法為依托 去思索和嘗試進行研究性學習活動 那么這個過程將會使學生受益終生 而這個過程也正是編者的用意所在 則是在置身自然的基礎(chǔ)上置心于春天 具體描寫了春天里人們的活動 一種喜悅之情躍然紙上 在表達方法上 同樣是詩歌 前者寫得比較概括 而后者則更加細膩 豐富 詳盡地寫了看到自然界的小花 小草后自己的感受 這就體現(xiàn)出一種主題以及表達上的螺旋上升 在教學時 大家不僅要注意到課文思想感情的變化 更要注意到表達上的上升態(tài)勢 弄清這一點 對中年級習作的指導也是非常有幫助的 中年級的文章在篇幅和字數(shù)上都有所增加 那么反映在表達與習作上就是如何才能使文章更加生動和具體 除此之外 教材對文學閱讀的編排也體現(xiàn)了這一特點 按照新課程標準的要求 小學生到了中年級階段 課外閱讀總量不少于45萬字 那么如何引導學生去讀書 讀什么樣的書 怎樣去讀書 其實教材已經(jīng)給我們指明了方向 下面我們不妨來回憶一下 一年級 1冊 好看的書 綜合學習二口語交際 插圖中推薦的書目有 小鹿斑比 大頭兒子和小頭爸爸 灰姑娘 白雪公主 2冊 你會借書嗎 怎樣找到你想看的書 怎樣借書 不僅鼓勵學生去讀書 而且在悄悄地為學生指出一條涉獵文學的路 二年級 3冊 我的小書簽 實踐指導 4冊 把 我的小筆頭 裝訂成冊 出版一本 個人專集 暗示學生 其實 作家 作品離我們是很近的 也許有一天 你也會成為一名很偉大的作家 口語交際 我讀過的課外書 插圖中推薦的書目有 我的字房子 我的植物朋友 刀疤豹母 哈哈鏡 動物園 口語交際 書中人物大家談 你看過下面這些書嗎 聰明的一休 舒克和貝塔 木偶奇遇記 哈里波特 小兵張嘎 你對書中的哪些人物感興趣 和大家交流交流吧 三年級 5冊 走進書的樂園 整個第六單元是一個讀書單元 包括 晨讀 布勒門的音樂家 木偶奇遇記 空城計 屋內(nèi)旅行記 口語交際 七嘴八舌話讀書 把這條線索理下來 大家可能感覺到了 到了中年級 文學閱讀得到了強化 指向性更強 于是 六冊出現(xiàn)了文學單元 安徒生和他的童話 在隨后的教材中 將陸續(xù)安排三個文學單元 為學生閱讀古今中外文學作品提供了一個最經(jīng)典的文學范例 這樣 就把文學閱讀作為一個固定的形式延續(xù)了下來 目的是引領(lǐng)學生讀名家名篇 使學生在一個相當長的時間浸潤在一個作家所創(chuàng)造的文學氛圍里 漸漸地 這就是一種文化的養(yǎng)成 三 各單元文化主題和課文解析 第一單元的文化主題是 走進春天 五篇文章分別是 春的消息 燕子 柳笛與榆錢 古詩二首 和 陽氣 學習本單元要從兩個方面入手 一是要感受自然界春光的美好 置身于大自然的懷抱 用心去體驗 感受春天帶給自然萬物的變化 春天給萬物帶來的勃勃生機 其次 更要用心研讀課文 透過作者觀察春天視角的不同 感受春天的無處不在 從而學習作者觀察和表現(xiàn)生活的不同方式和方法 無論是古詩 現(xiàn)代詩歌 還是散文 字里行間都充溢著作者對生活真摯的熱愛與贊美 而這也構(gòu)成了 走進春天 的主旋律 第二單元的文化主題是 探索與發(fā)現(xiàn) 五篇課文分別是 大自然的語言 第一朵杏花 植物的 感情 蜜蜂 礦礦的研究 這一主題在低年級的課文設(shè)置中 多側(cè)重于科學知識的滲透 如 小蝴蝶和毛毛蟲 驚蟄 要是你在野外迷了路 我是你的朋友 地球的清潔工 等 而本冊教材則側(cè)重于科學精神和科學態(tài)度的展示 在表達方式上 前者多是童話 而后者卻是形式多樣 詩歌 記敘文 說明文 研究論文 第三單元的文化主題是 感受真情 五篇課文分別是 傾斜的傘 伙伴 信任 金色的蒲公英 巨人的花園 這一主題幾乎每一冊都要出現(xiàn) 因為愛是人類永恒的主題 在低年級 圍繞該主題所選取的課文主要是學生易于理解和感受的 父母 師生 好友 但是 本冊教材的選文開始以小見大 借物抒情 著重引導學生去理解 愛是什么 是贊賞 關(guān)注 分享 還是寬容 溫情 學習本單元 一是要立足于教材 通過對文本的研讀 把握本單元的精髓所在 科學現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn) 科學家的實驗或同齡人的研究中滲透著哪些科學態(tài)度和精神 同時要打開學生的視野 從學生喜歡的科學家 科學事件入手 通過對科學事件的追蹤 對科學家的關(guān)注 引發(fā)學生科學探索的熱情 培養(yǎng)初步的科學意識和態(tài)度 幫助 信任 正是因為有了這些 才會有雨中傾斜的傘 才會有無人看管的桃園 才會使巨人的花園盛開美麗的花朵 才會讓遇險的獵狗最終獲救 傾斜的傘 金色的蒲公英 這類課文意在引導學生從標題入手學會閱讀 同時向習作延伸 這類文章如何構(gòu)建 漸漸教會學生 積累樣式 從這個角度看 這也是中年級閱讀教學和低年級的不同 愛是抽象的 如何感悟和品味 只有認真去讀文 到字里行間去品析其中蘊含著的感情和哲理 用心去體驗滲透在字里行間的真情 這也就是我們平常提倡的 品詞析句 第四單元的文化主題是 兒童生活 五篇課文分別是 吹糖人 五月的田野 書本里的螞蟻 帶雨的花 珍貴的教科書 在教材中 這個主題也可以說的上是一部重頭戲 五冊沒有安排 大家回憶一下四冊 鄉(xiāng)下孩子 下雨啦 我想 沙灘上的童話 三冊 采蘑菇的小姑娘 雨后 我想我能行 基本是圍繞著現(xiàn)代孩子的生活而設(shè)計 著眼于童心 童趣 童年的快樂生活 六冊的選文則擴大了視野 既有孩子們不熟悉的生活 發(fā)生在殘酷的戰(zhàn)爭年代的 珍貴的教科書 的故事 也有像一只久遠的牧笛一樣吹奏的 五月的田野 還有似乎是在昏黃的燈光下讓作者陷入對兒時甜蜜 回憶的 吹糖人 這些都是一種特殊的童年經(jīng)歷 另外又有孩子們熟悉的生活 帶雨的花 書本里的螞蟻 其實 無論是在充滿硝煙的戰(zhàn)爭年代 還是在和平時期的今天 無論是生活在寧靜的鄉(xiāng)村 還是喧鬧的城市 兒童都有著屬于自己的一片天地 無論是快樂 幸福 還是憂傷 血淚 成長道路上經(jīng)歷的一切 都將深深地印刻在孩子們的心中 所以 在一定的意義上 本單元的主題更貼切的應該是 成長的足跡 第五單元的文化主題是 生活哲理 五篇課文分別是古詩二首 登鸛雀樓 題西林壁 一個新家 嘗試 陶罐和鐵罐 三個問題的答案 這幾篇文章 從簡單的生活現(xiàn)象入手 登高望遠 觀山看海 自然界中生命之間的相互依存 陶罐和鐵罐的不同品質(zhì) 寫出了不同時代 不同地域的人對生活的不同感悟 而這種感悟本身又是極樸素的 因其樸素 才得以永存 學習本單元課文 要立足于學生的生活實際 通過課文內(nèi)容的學習 使學生感受到自己身邊生活的豐富多彩 感受童年生活里的無窮樂趣 學習用自己的眼睛去觀察生活 用自己的筆去書寫生活 學習本單元的幾篇課文 既要使學生透過語言文字感悟到其中的哲理 受到人生的啟迪 更要使學生明白為什么作者可以從平常的自然現(xiàn)象中得到啟發(fā)和感悟 是因為作者將自己的感情和思索寄托在山水萬物中 只有寄情于山水 才能將自然萬物與自己的人生經(jīng)歷相聯(lián)系 也才能得意于其中 教學本組課文時 老師不要把課文講的太透 而是要留給學生思考與想象的余地 不要把道理清晰明白地告訴學生 而應該是讓學生在閱讀中 尋求細小的生活細節(jié)中所傳遞出來的生活哲理 要允許學生有不同的感受 見解 看法 第六單元是文學單元 安徒生和他的童話 是三年級上冊讀書單元的延伸和拓展 五篇課文分別是安徒生的三篇童話 一顆小豌豆 賣火柴的小女孩兒 丑小鴨 和安徒生自傳節(jié)選 童年的記憶 以及 安徒生公園 綜合學習則通過更加豐富 詳實的資料介紹 讀者感悟 實踐活動逐漸使安徒生的形象更加立體和豐滿 學習本單元的課文 要使學生對安徒生的童話有一個整體印象 了解其作品所反映出的 同情與關(guān)愛 的主題 對作家安徒生有進一步的了解 觸摸童話大師豐富而敏感的內(nèi)心世界 從而激發(fā)學生進一步閱讀安徒生童話的興趣 實際上 綜合學習六第二板塊 不朽的童 話 中的兩個問題 安徒生是一個怎樣的人和安徒生童話給你留下了怎樣的印象 就是本單元主題的闡釋 本單元所選的五篇課文 包括綜合學習六中 豐富的人生 板塊 也正是為解決這兩個問題而安排的學習文本 這是單元編排的出發(fā)點 也是歸宿點 1 什么是童話童話是一種比較適合兒童閱讀的文學題材 它按照兒童的心理特點和需要 通過豐富的幻想和夸張的手法來塑造鮮明的童話形象 用曲折動人的故事情節(jié)和淺顯易懂的語言文字反映現(xiàn)實生活 懲惡揚善 起到教育人的目的 童話的主題思想是通過童話形象和童話故事情節(jié)表達出來的 童話形象是整個作品的核心 沒有栩栩如生的童話形象 就無法把作品的主題思想生動有力地傳達給讀者 那么該如何引導學生閱讀童話呢 2 童話有幾種類型童話一般有四種類型 擬人體童話 如 丑小鴨 超人體童話 如 巨人的花園 常人體童話 如 賣火柴的小女孩兒 和知識體童話 小蝌蚪找媽媽 3 如何閱讀童話首先是欣賞故事 是質(zhì)樸可愛 優(yōu)美動人 還是諷刺幽默 美麗善良 要讓學生弄清文章屬于哪種類型 有哪些故事情節(jié) 以便對文章內(nèi)容有一個大致的理解 真正的好童話是百讀不厭 常讀常新 能夠陪伴終身的 真正的讀童話不僅是在讀故事 更是在讀生活 讀人生 其次 要引導學生深入作者的幻想世界 透過語言文字去感受童話中鮮活的人物形象 體會作者的寫作意圖 思想感情 領(lǐng)悟其中蘊含的做人或生活的道理 有的童話在文章中借主人公之口或用總結(jié)性語言把要說的道理直接揭示出來了 有的則須認真閱讀理解 才能悟出其中的道理 a 可以緊扣故事本身來多角度解讀 例如 灰姑娘 b 可以聯(lián)系現(xiàn)實生活來解讀 賣火柴的小女孩 皇帝的新裝 c 調(diào)動自己的生活體驗 情感體驗來解讀 海的女兒 4 如何解讀童話 四 教學中應該注意的問題 一 識字與寫字 1 不要把漢字僅僅作為知識去教 要讓學生認識到漢字本身也是一種文化 教學時也要體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一 從而激發(fā)學生學習漢字的濃厚興趣 例如 刪 字的教學 2 學習漢字就是要認清字形 讀準字音 了解字義 并且使三者之間建立起牢固的聯(lián)系 字音教學是識字教學的基礎(chǔ) 要千方百計的讓學生讀準字音 字形教學是識字教學的中心環(huán)節(jié) 要加強對漢字字形結(jié)構(gòu)的分析 理解字義才能牢固識字 才能把枯燥乏味的機械識記變?yōu)楦挥星槿さ囊饬x識記 3 要真正落實 課程標準 中 識字與寫字 教學的五條基本要求 要想方設(shè)法讓學生對學習漢字產(chǎn)生濃厚的興趣 養(yǎng)成主動識字的習慣 課本中要求會認得231個字 要求會寫的329個字 必須做到人人會認 會寫 學生必須人人要有字典和詞典 學會獨立識字 要加強對學生的寫字指導 要求學生把字寫的規(guī)范 端正和整潔 怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢 包書紙 4 不要總是單純的采用在第一課時集中識字的方法 要有意識的把識字任務分散 貫穿于閱讀教學的始終 二 閱讀教學 1 熟記并準確理解 課程標準 中關(guān)于第二學段 閱讀教學 的10條要求 將其具體化之后落實到自己平時的教學當中去 一二年級 學習用普通話正確 流利 有感情地朗讀課文 三四年級 用普通話正確 流利 有感情地朗讀課文 五六年級 能用普通話正確 流利 有感情地朗讀課文 2 正確區(qū)分語文教材內(nèi)容與語文教學內(nèi)容 語文教材內(nèi)容 指為了有效地傳遞 顯現(xiàn)課程內(nèi)容主要素而組織的文字與非文字材料 也就是語文教科書中的導語 課文 插圖 課后習題 補充資料 綜合學習 生字等等內(nèi)容 語文教學內(nèi)容 教師為達到教學目標 而在教學實踐中呈現(xiàn)的種種材料和信息 它既包括在教學中對現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用 也包括教師對教材內(nèi)容的 重構(gòu) 處理 加工 改編乃至增刪 更換 4 如何確定教學內(nèi)容 3 語文教材選文的類型鑒別 及其功能發(fā)揮 定篇 例文 樣本 用件 課文本身的閱讀價值 課文蘊含的教學價值 那些值得學生理解和感受的語言文字 尤其是那些含義豐富而含蓄的詞句 段落 文本中學生感到陌生的語言材料 有 陌生感 的地方往往隱藏著富有教學價值的教學內(nèi)容 三 閱讀鏈接 教學中 閱讀鏈接的內(nèi)容要和本單元的學習內(nèi)容統(tǒng)籌安排 可以作為一般性的閱讀材料處理 也可以作為語文綜合活動的憑借進行開發(fā) 在學習方式上 可以自學也可以合作交流 可以課上進行 也可以課前布置 課外完成 學生學習成果的形式也可以根據(jù)內(nèi)容的不同呈現(xiàn)出不同的種類 手抄報 小論文 采訪記錄 書信 讀書筆記等 四 綜合性學習 提倡綜合性學習 是這一次課程改革中的重要內(nèi)容 是形成 自主 合作 探究 學習方式的重要途徑 綜合性學習主要表現(xiàn)為語文知識的綜合運用 聽說讀寫能力的整體發(fā)展 語文課程與其他課程的溝通 書本知識與與實踐活動的緊密結(jié)合 因此實踐是第一位的 綜合性學習的課程目標一般不是指向某種知識與能力的達成度 而是提出一些學習的活動及其要求 主要指向 過程 其實關(guān)注過程就是關(guān)注隱性目標 關(guān)注長遠目標 五 口語交際 1 口語交際課的類型 組織中的口語交際活動 討論 辯論 采訪 演講 書面語的有聲表達 誦讀 戲劇表演 2 口語交際課的課堂設(shè)計 日常生活中的口語交際活動 問路 打電話 自我介紹 口語交際課的課堂教學應該遵循 抓住契機 利用憑借 促使交際 引導拓展 的思路進行設(shè)計 一句話 一幅圖 一段音樂 一個情境 均可成為激起交際欲望 促使學生 想交際 教學時必須抓住契機 焦點發(fā)散式多向聚焦式板塊合成式線性遞進式 六 習作 小學習作教學的基本環(huán)節(jié) 1 命題 2 作前指導 3 批改 習作批改要尊重學生的原意 鼓勵學生的點滴進步 目的 激發(fā)學生的興趣 打開選材的思路 明確訓練的要求 習作批改要從實際出發(fā) 實事求是 講求實效 把教師的批改與學生自己的修改結(jié)合起來 環(huán)節(jié) 指導審題 指導學生確立中心 指導選材和組材 指導編寫提綱 4 作后講評 對習作的交流與品評 對習作有缺點的分析 對文字的推敲 語文老師教不好語文課是正常的 因為語文老師拿到一篇課文之后 永遠不知道要教什么 要怎么教 用什么方法教 因為課文內(nèi)容不一定是教學內(nèi)容 所以說語文老師是最難當?shù)?是最辛苦的 著名特級教師薛法根 更多資源