《從百草園到三味書(shū)屋》優(yōu)秀教案
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《從百草園到三味書(shū)屋》魯迅一、教學(xué)目標(biāo): (一)知識(shí)與能力:2、揣摩和理解文章精彩的語(yǔ)言。3、學(xué)習(xí)景物描寫的方法。(二)過(guò)程與方法:4、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容。(三)情感態(tài)度價(jià)值觀:1、培養(yǎng)熱愛(ài)大自然,追求新鮮知識(shí)的童心。 二、教學(xué)重難點(diǎn):1、重點(diǎn):①對(duì)百草園的景物描寫。②記敘的感情色彩。2、難點(diǎn):①兩相對(duì)照的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及其過(guò)渡②對(duì)三味書(shū)屋內(nèi)容和寫法的理解。三、學(xué)情分析:兩個(gè)班的學(xué)生都存在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí),主要表現(xiàn)在:全班有四分之三的學(xué)生拼音知識(shí)不過(guò)關(guān),有二分之一的學(xué)生閱讀理解能力差,深層次的文本意蘊(yùn)無(wú)法自我探究,而全班學(xué)生的口頭表達(dá)能力和寫作水平都很薄弱。四、教學(xué)課時(shí):2 課時(shí) 五、教學(xué)過(guò)程:第 1 課時(shí)一、課前三分鐘二、導(dǎo)入新課有一首歌中唱到:“小小少年,沒(méi)有煩惱,隨著歲月,他的煩惱增加了……”這便是成長(zhǎng),有喜也有憂,有憧憬也有一絲絲擔(dān)心。在本單元的學(xué)習(xí)中,我們將邀請(qǐng)一些大作家為我們講述成長(zhǎng)的故事,今天走進(jìn)我們課堂的是文學(xué)大師魯迅,他帶來(lái)的故事叫《從百草園到三味書(shū)屋》 三、介紹作者及寫作背景(可由學(xué)生介紹)魯迅(1881 年 9 月 25 日-1936 年 10 月 19 日),浙江紹興人,字豫才。姓周,原名周樟壽,1898 年改為周樹(shù)人。以筆名魯迅聞名于世。是我國(guó)著名的文學(xué)家、思想家和革命家。代表作品:《吶喊》《彷徨》,《故事新編》《狂人日記》《朝花夕拾》。學(xué)過(guò)的文章有《風(fēng)箏》《從百草園到三味書(shū)屋》這篇回憶性散文寫于 1926 年 9 月 18 日。“三·一八”慘案以后,魯迅被反動(dòng)當(dāng)局列入擬通緝的北京文教界五十人名單,魯迅難以公開(kāi)和反動(dòng)勢(shì)力進(jìn)行斗爭(zhēng),被迫于 1926 年應(yīng)廈門大學(xué)的邀請(qǐng)離開(kāi)北京。魯迅到廈大正值暑期,學(xué)生還沒(méi)有開(kāi)學(xué),魯迅回憶起少年時(shí)的往事,寫下了這篇散文。課題用“從、、、到、、、”兩個(gè)介詞點(diǎn)明了作者回憶童年生活的地點(diǎn)范圍?!冻ㄏκ啊肥且徊缴⑽募?,共收集了十篇文章,大部分都是作者回憶自己童年、少年時(shí)代生活的。寫這些文章時(shí),魯迅先生已經(jīng) 40 多歲了,這本散文集題名為《朝花夕拾》,意思是早上的花到晚上才拾取。四、正字音 確鑿záo 菜畦 qí 蟋蟀 shuài 竹篩sh?。?淵博yu?。?bó 鼎沸dǐngfèi 繡像 xiù 錫箔 bó 腦髓nǎo suǐ 盔甲 kuī jiǎ 蟬銳chán tuì 秕谷bǐ gǔ 錫箔xī bó 倜儻tì tǎng 拗 ǎo 桑椹shèn,輕捷qīng jié 油蛉líng, 斑蝥máo, 纏絡(luò)chán,攢cuán, 珊瑚sh?。?hú 高枕而臥,豁huō, 斂liǎn, 腦髓suǐ,陌生mò 鑒賞 jiàn,人跡罕至hǎn,覓食mì,竹篩sh?。椋豕龋猕?,系jì,傳授shòu,書(shū)塾shú,人聲鼎沸:形容人聲喧鬧。鼎沸,本意是鍋里的水燒開(kāi)了,發(fā)出響聲五、快速閱讀課文,回答:㈠分別找出寫百草園和三味書(shū)屋兩部分的起止語(yǔ)句以及中間的過(guò)渡段?(從開(kāi)始“我家的后面有一個(gè)很大的園”到中間“來(lái)不及等它走到中間去”是寫百草園的部分;從“出門向東”到文章結(jié)尾“這東西早已沒(méi)有了吧”是寫三味書(shū)屋的部分;中間“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書(shū)塾里去了”是兩部分之間的過(guò)渡段。一、(1-8)敘述百草園是我兒時(shí)的樂(lè)園。二、(9-24)敘述“我”在三味書(shū)屋中枯燥的讀書(shū)生活)六、合上書(shū),快速回想課文內(nèi)容 提問(wèn): 1、你最先想到的是什么內(nèi)容? 2、課文提到了哪些地點(diǎn)? 3、百草園對(duì)于作者來(lái)講有什么重要意義? 板書(shū):樂(lè)園 七、小結(jié):請(qǐng)同學(xué)們課后熟讀課文。八、作業(yè):抄寫生字詞第 2 課時(shí)一、導(dǎo)入:本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn):百草園的景物描寫,諸多樂(lè)趣,戀戀不舍百草園的感情。二、研討賞析 【1.由上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,導(dǎo)入新課。提問(wèn):作者對(duì)百草園的生活與三味書(shū)屋中的生活有什么不同的感受?(學(xué)生回答,教師小結(jié))明確:作者認(rèn)為在百草園中有無(wú)窮的樂(lè)趣;三昧?xí)莸纳顒t是枯燥乏味的。2.引導(dǎo)學(xué)生分析課文。⑴請(qǐng)一位學(xué)生朗讀課文第 1 段,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。①提問(wèn):課文的第 1 段寫出百草園的什么情況?這在文中起著什么作用?明確:寫出百草園曾是“我”的樂(lè)園,點(diǎn)出了憶寫百草園的緣由。②理解:“似乎確鑿只有一些野草”? 這句話是“夕拾”,是從成人的眼光看當(dāng)年的百草園?!按_鑿只有”,斷定百草園沒(méi)有什么動(dòng)人之處;“似乎”又是對(duì)上面斷定內(nèi)容的猶豫與躊躇。這一方面表明由于“時(shí)間的流駛”,一些景致是否能夠清楚的記得,不敢妄下結(jié)論;另一方面,也是為下文甩出一個(gè)“線頭”——“但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”。課文的第 1 段是全文第一部分的第一層,寫出百草園是“我”兒時(shí)的樂(lè)園,引起下文回憶描寫百草園。⑵請(qǐng)學(xué)生朗讀第 2 段,引導(dǎo)學(xué)生迸行分析。①提問(wèn):作者寫了百草園中的多少種動(dòng)植物,它們分別是什么?明確:寫了十四種動(dòng)植物,它們分別是:皂莢樹(shù)、桑椹、菜花、何首烏、木蓮、覆盆子、草叢、蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。②提問(wèn):作者寫了百草園中什么景物呢?明確:萊畦,石井欄。③提問(wèn):作者在寫這些景物、動(dòng)物、植物的時(shí)候,用了哪些詞語(yǔ)把它們寫得更加生動(dòng)、 美好呢?作者為什么把這些景物寫得那么具體、生動(dòng)、真切?百草園為什么是“我那時(shí)的樂(lè)園”?明確:不被大人看得起眼的百草園,卻有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子觀賞、玩耍并探索大自然的奧秘。這當(dāng)然是“我”的樂(lè)園了。這里的草木蟲(chóng)鳥(niǎo)曾吸引著兒時(shí)的魯迅先生去觀察、玩味,引起了他的好奇心與求知欲。至今,這些景物還歷歷如在魯迅先生的眼前,魯迅先生就用充滿感情的語(yǔ)言,把它們描寫出來(lái),表現(xiàn)兒童生活的情趣,引起讀者感情上的共鳴。④提問(wèn):作者怎樣描寫出百草園的可人?明確:魯迅先生用色彩絢爛的語(yǔ)言,生動(dòng)的文筆描繪了百草園的可人。碧綠的菜畦,紫紅的桑棋,寫的是春季;鳴蟬,肥胖的黃蜂伏在菜花上,寫的是夏季;油嶺在這里低唱,蟋蟀們?cè)谶@里彈琴,寫的是秋季。這樣寫了春、夏、冬三季的百草園,而且還寫了那么多、那么生動(dòng)、形象的動(dòng)、植物,錯(cuò)綜交織,而又井井有條,描寫出了百草園的可人。⑤提問(wèn):本段還運(yùn)用了什么修辭方法描寫百草園的事物?表現(xiàn)出了事物的什么持點(diǎn)?明確:這段文字還運(yùn)用了“比喻”、“擬人”的修辭手法。比喻句:“木蓮有蓮房一般的果實(shí)”,表現(xiàn)出木蓮果實(shí)的形態(tài)特點(diǎn);“如果不怕刺,還可以摘到覆盆子,象小珊瑚珠攢成的小球”,表現(xiàn)了覆盆子形狀顏色的美麗。擬人句:“油蛉在這里低唱”,“蟋蟋們?cè)谶@里彈琴”,表現(xiàn)出這兩種昆蟲(chóng)鳴聲的悅耳。⑥提問(wèn):作者為什么能把百草園的事物寫得這祥精彩?明確:作者曾對(duì)百草園的景物進(jìn)行過(guò)細(xì)致地觀察,并抓住了景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫,還在描寫之中傾注了自己對(duì)百草園——這個(gè)兒童樂(lè)園的熱愛(ài)之情。因而把百草園的事物寫得這樣精彩。小結(jié):第 2 段是文章第一部分的第二層,描寫了百草園的景物和作者童年生活的情趣。這段文字中處處表現(xiàn)了兒童好奇、求知的心理特征和對(duì)大自然的熱愛(ài)。讓學(xué)生輕聲齊讀第 2 段,加深體會(huì),加強(qiáng)記憶。⑶指定學(xué)生朗讀課文第 3 至 3 段,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。①提問(wèn):文章的第 3 段在全文中起什么作用?明確:起過(guò)渡(或承上啟下)的作用。從對(duì)百草園的景物的描寫,過(guò)渡到關(guān)于百草園中有關(guān)傳說(shuō)的敘述上去。②提問(wèn):這里寫了一件什么事?明確:這里寫了長(zhǎng)媽媽講的美女蛇的故事。這個(gè)故事帶有神怪色彩,結(jié)局是邪不壓正,美女蛇被制服了。③這個(gè)故事與百草園是“我”的樂(lè)園有什么聯(lián)系呢?明確:其一,故事的內(nèi)容符合兒童好奇、愛(ài)驚險(xiǎn)的心理。這也是兒時(shí)的一種樂(lè)趣;其二,聽(tīng)長(zhǎng)媽媽的故事后,“長(zhǎng)草”是不去的,這就限制了“我”在百草園中活動(dòng)的范圍,極想得到老和尚那樣的飛蜈蚣,“走在百草園草叢旁邊時(shí),也常常這樣想”,這也符合兒童的探險(xiǎn)獵奇、戰(zhàn)勝邪惡的心理。這就為百草園蒙上了一層神秘的紗,誘導(dǎo)著兒童去涉足認(rèn)識(shí)、了解它。其三,百草園豐富的生活內(nèi)容和赤鏈蛇的傳說(shuō),對(duì)兒時(shí)的作者有著極大的吸引力,所以這個(gè)傳說(shuō),增加了百草園是“我”的“樂(lè)園”的因素。⑷讓學(xué)生齊讀課丈第 7、8 段,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。①這兩段寫了什么?明確:寫了雪天捕鳥(niǎo),是百草園冬天的樂(lè)趣。②讓學(xué)生默讀課文第 7 段,同時(shí)找出寫捕鳥(niǎo)方法的動(dòng)詞,分析使用這些動(dòng)詞的表現(xiàn)力量。明確:作者用“掃、支、撒、系、牽、看、拉”等一連串的動(dòng)詞,清晰、準(zhǔn)確地寫出捕鳥(niǎo)的全過(guò)程,表現(xiàn)了兒童好動(dòng)的性格,對(duì)捕鳥(niǎo)的喜好。③第 8 段寫出了一位什么樣的人物?這和百草園是“我”的樂(lè)園有什么關(guān)系?明確:第 8 段寫出了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥(niǎo)經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)民——閏土的父親。字里行間洋溢著對(duì)勞動(dòng)人民智慧、經(jīng)驗(yàn)的欽佩之情。這層中,沒(méi)有明寫“百草園是‘我’的樂(lè)園”,但樂(lè)在其中了,捕鳥(niǎo)時(shí)的新奇、興奮,對(duì)閏土父親的欽佩,這些都是百草園生活中的組成部分,這樣就把“樂(lè)園”寫得實(shí)在、具體。⑸指定學(xué)生朗讀第 9 段,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。①三個(gè)“也許是因?yàn)椤钡膬?nèi)容是什么?表達(dá)了什么意思?明確:這三個(gè)分句構(gòu)成一組排比句,其內(nèi)容都是在百草園中一些不“規(guī)范”的行為,以此來(lái)推測(cè)離開(kāi)百草園的原因。表現(xiàn)了兒童覺(jué)得被送進(jìn)書(shū)塾是遭到了懲罰的心理。②這一段字里行間流露了一種什么感情?明確:這一段用猜測(cè)、疑問(wèn)和無(wú)可奈何的語(yǔ)氣,表達(dá)了童年的魯迅告別百草園時(shí)既無(wú)奈又戀戀不舍的感情。百草園是“我”兒時(shí)的樂(lè)園,這里能夠自由地觀賞自然景物;這里能夠聽(tīng)到神奇的故事,而且又能常常被這種獵奇的心理驅(qū)使,想在百草園中尋得老和尚那樣的“飛蜈蚣”;這里還可以學(xué)到捕鳥(niǎo)這種本領(lǐng);這里還可以做在大人的眼皮子底下決不能做的把戲——?dú)Ω?、投磚頭、跳欄桿……這里的生活是自由的、新奇的、活潑的、帶有探險(xiǎn)意味的,這怎能不是兒童的樂(lè)園呢?離開(kāi)它又怎能不戀戀不舍呢?這就是課文的第一部分,表現(xiàn)了作者兒時(shí)在百草園中的種種樂(lè)趣。⑹布置作業(yè)①背誦默寫課文第 2 自然段。②完成課后練習(xí)題二、三③預(yù)習(xí)后文,準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析。】三、學(xué)習(xí)寫作特點(diǎn):(一)、為什么百草園是我的樂(lè)園,到底有什么樂(lè)趣?(用自己的話來(lái)總結(jié)。)在百草園中有有趣的植物、有趣的動(dòng)物組成了有趣的活動(dòng),可以干有趣的事情,聽(tīng)有趣的故事,所以百草園是我的樂(lè)園。([1]有趣的動(dòng)植物(2)[2]神奇的傳說(shuō)(3-6)[3]雪地捕鳥(niǎo)(7-8))(二)所有樂(lè)趣之中給你印象最深的是什么? 一般學(xué)生會(huì)回答泥墻跟一帶,捕鳥(niǎo)。1、朗讀第二段,劃出能準(zhǔn)確表達(dá)事物特點(diǎn)的詞語(yǔ)并分析,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何描寫景物。 1)抓住事物特點(diǎn),符合兒童心理 石井欄“光滑”表明長(zhǎng)年累月摸,寫出少年魯迅多次好奇地摸?!爸备Z”寫出鳥(niǎo)兒的機(jī)靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。 2)多角度寫景,形聲色味俱全,春夏秋齊備。 視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)觸覺(jué)味覺(jué)皆有;桑椹,菜花在春末,蟬鳴在盛夏,蟋蟀到秋后才叫,與后文冬季合成四季圖,構(gòu)思極精巧。 3)融情入景,景中有人,表現(xiàn)兒童好奇好知熱愛(ài)大自然的性格特點(diǎn)。 4)寫景有序,層次井然,條理分明,活潑多姿。 本文采取了由整體到局部,由遠(yuǎn)及近、由高到低、從靜到動(dòng)、先夏后冬的順序,對(duì)百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見(jiàn)的、粗線條的景物,如菜畦、皂莢樹(shù)、鳴蟬,再寫身邊、腳下、眼前的景物,如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實(shí);先寫靜止的,如石井欄,再寫動(dòng)態(tài)的,如叫天子;先寫生機(jī)勃勃的夏季,再寫別有情趣的冬季?!安槐卣f(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就“用“單是就”突出后者2、劃出捕鳥(niǎo)動(dòng)詞,分析作用。 ——作者對(duì)捕鳥(niǎo)經(jīng)過(guò)的記敘,雖然僅僅用了兩個(gè)句子共 100 個(gè)字,但寫得很細(xì)致,很有層次。第一句,簡(jiǎn)潔交代了冬季捕鳥(niǎo)的條件。第二句,著重寫捕鳥(niǎo)經(jīng)過(guò)。這之中,又是先寫捕前必要的準(zhǔn)備,創(chuàng)造招鳥(niǎo)環(huán)境和確保來(lái)鳥(niǎo)落網(wǎng)的可能,強(qiáng)調(diào)要先露出一塊地面再撒些秕谷,支棒要短,竹篩大而多孔,繩長(zhǎng),人遠(yuǎn)遠(yuǎn)牽著,看鳥(niǎo)雀下來(lái)后再猛然一拉。最后說(shuō)明,只要掌握好以上要領(lǐng),罩住鳥(niǎo)是不成問(wèn)題的。這一小段記敘,語(yǔ)序順正而嚴(yán)格,絕不能任意調(diào)換?!皰?,露,支,撒,系,牽,看,拉,罩”,準(zhǔn)確、生動(dòng)、真切寫出捕鳥(niǎo)地全過(guò)程,也從捕鳥(niǎo)活動(dòng)寫出捕鳥(niǎo)時(shí)的興奮驚喜之情,不點(diǎn)樂(lè)園,卻樂(lè)在其中。對(duì)比閏土父親的描寫,則寫出閏土父親的善良,沉靜,捕鳥(niǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富?!鵀槭裁醋髡咭阉麄儗懙萌绱嗽敿?xì),又為什么能寫得如此詳細(xì)? 因?yàn)檫@些給作者印象最深,感情最深,當(dāng)作者充滿感情回憶起童年時(shí),這一切便都栩栩如生的出現(xiàn)在眼前。 四、教師小結(jié) “童年是夜空中偶然閃爍的星星,雖不十分耀眼,卻透漏著永恒的生命力?!?“童年是半空里的風(fēng)箏,整天飛行在嬉笑中。、”…… 所以當(dāng)魯迅一天天的長(zhǎng)大,他不得不同他的樂(lè)園告別上學(xué)去了。我們可以想見(jiàn)一個(gè)小孩子被押解著,心不甘情不愿的去上學(xué)的情形。他能適應(yīng)得了學(xué)校生活嗎? 第 3 課時(shí)一、聽(tīng)寫生字詞。二、導(dǎo)入:上節(jié)課我們了解了作者,學(xué)習(xí)了本文的基礎(chǔ)知識(shí),從整體上了解課文。這節(jié)課我們深入理解課文。三、朗讀感受(快速閱讀“我”在三味書(shū)屋中的生活)。 百草園是我用回憶美化了的樂(lè)園,三味書(shū)屋卻是我生活了七年的學(xué)堂。板書(shū):學(xué)堂 四、小組討論 【三味書(shū)屋的單調(diào)陳設(shè)、枯燥生活、失敗教育;和百草圖中情景構(gòu)成的鮮明對(duì)比。1.檢查背誦、默寫第 2 段。2.進(jìn)行新課。⑴請(qǐng)同學(xué)們自讀課文第 11、12 兩段,邊讀過(guò)考慮: ①三味書(shū)屋的陳設(shè)是怎樣的?字里行間流露了作者的什么感情?②“我”對(duì)三味書(shū)屋和先生的印象又如何呢?(學(xué)生討論、回答,教師引導(dǎo)) 明確:三味書(shū)屋的陳設(shè)單調(diào)、沉悶。三味書(shū)屋給作者的第一個(gè)印象就是“黑油的竹門”,多么沉重、壓抑的顏色,它與百草園中的“碧綠”“紫紅”形成了鮮明的對(duì)比。屋里的陳設(shè)就更單調(diào)了,只有匾和畫兒,不象百草園中的生機(jī)勃勃。魯迅先生對(duì)這里極為熟悉。寥寥幾筆,三味書(shū)屋的環(huán)境、陳設(shè),使讀者有如目睹?!拔摇睂?duì)三味書(shū)屋的主人——壽鏡吾先生是很尊敬的,說(shuō)他是“本城中極方正、質(zhì)樸、博學(xué)的人”。⑵由學(xué)生分角色讀課文第 12 段至末尾。(一人讀“我”的語(yǔ)言,一個(gè)讀先生的語(yǔ)言,一人讀敘述部分) 教師提示:對(duì) 19 段,要注意引號(hào)里的句子句逗應(yīng)該是這樣的:“仁遠(yuǎn)乎哉?我欲仁,斯仁至矣!”“上九,潛龍,勿用?!薄柏释?,下、上錯(cuò);厥貢,苞茅、橘柚?!崩首x后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。①魯迅先生兒時(shí)在三味書(shū)屋學(xué)習(xí)七年,在此文中寫出了幾個(gè)方面的學(xué)習(xí)生活情況?(學(xué)生討論,回答。)明確:寫出了五個(gè)方面的學(xué)習(xí)生活情況:?jiǎn)枴肮衷铡毕x(chóng)——這是不可以的;單調(diào)的學(xué)習(xí)生活,正午習(xí)字,晚上對(duì)課;逃課到小園中去被先生批評(píng);師生一起朗讀時(shí)的情景;課上的意外收獲——畫的成績(jī)卻不少了。②在這五個(gè)方面中最使作者反感的是什么?(學(xué)生討論,回答。)小結(jié):第一個(gè)是問(wèn)“怪哉”是怎么回事。先生說(shuō)“不知道”,而且臉上有些怒色了。“我才知道做學(xué)生是不應(yīng)該問(wèn)這些事的……(他)決不至于不知道……乃是不愿意說(shuō)?!薄@是對(duì)壓制學(xué)生求知欲的十分不滿。進(jìn)了三味書(shū)屋就要非禮勿言、非禮勿視,要一心只讀圣賢書(shū)??墒巧倌牯斞竻s問(wèn)了讀經(jīng)以外的“怪哉蟲(chóng)”,這在老師的眼里簡(jiǎn)直是左道旁門,所以不予回答,而且有怒色了。第二個(gè)是讀書(shū)的內(nèi)容和形式。老師“大聲道?!x書(shū)!’于是大家放開(kāi)喉嚨讀一陣書(shū)”,這書(shū)讀得多沒(méi)勁呀,是在老師的壓力或命令下讀的。讀的又是什么內(nèi)容呢?有的宣傳“仁”這個(gè)虛偽的封建道德。有的低級(jí)趣昧地取笑別人;有的宣傳迷信風(fēng)水;有的拼湊起講古代稅法的話;這些令人難懂而又無(wú)用的書(shū),讀不成句,讀錯(cuò)了也沒(méi)有人糾正,只有死記硬背。學(xué)生怎能感興趣呢?這和百草園中生動(dòng)活潑的生活真是大相徑庭!③作者寫三味書(shū)屋的生活,也寫了老先生壽鏡吾,壽鏡吾老先生是怎樣的一個(gè)人?作者對(duì)他是什么態(tài)度?(學(xué)生討論,回答。)小結(jié):當(dāng)魯迅提出“怪哉蟲(chóng)”的問(wèn)題時(shí),老先生有些“怒色”了,答以“不知道”!當(dāng)孩子們到三味書(shū)屋后的小園中去玩而被老先生發(fā)現(xiàn)時(shí),只不過(guò)是“瞪幾限”,大聲道:“讀書(shū)!”當(dāng)學(xué)生惹他生氣時(shí),他有戒尺,但不常用;他可以讓學(xué)生罰跪,但他也不常用。當(dāng)他自己讀書(shū)讀到得意處時(shí),他就微笑起來(lái),將頭仰起,“向后面拗過(guò)去,拗過(guò)去”。這些都可以看出來(lái),壽鏡吾老先生秉性慈祥,酷愛(ài)讀書(shū),魯迅先生是尊敬的??墒撬蛔杂X(jué)地為舊制度效勞,是舊教育制度的忠實(shí)執(zhí)行者。他不懂得少年兒童的心理,他沒(méi)有象長(zhǎng)媽媽那樣能夠抓住兒童的心,飽也沒(méi)有象閏土的父親那樣耐心誠(chéng)懇地回答兒童提出的問(wèn)題,而是不看教育對(duì)象的心理特點(diǎn),拒絕學(xué)生的提問(wèn),泯滅他們的求知欲,這些都是錯(cuò)誤的教學(xué)態(tài)度與教學(xué)方法。盡管如此,他在塾師中是比較好的,對(duì)學(xué)生還“和藹”,不常用戒尺與罰規(guī),也正囚為他是比較慈祥的。他尚且如此嚴(yán)格遵守封建教育制度,更何況其他人了!所以魯迅先生在“恭敬”的同時(shí),也給予了恰如其分的批判與否定,以此來(lái)否定三味書(shū)屋的生活,否定舊教育的制度,寓意是十分深刻的。④三味書(shū)屋的教育是成功還是失敗呢?(學(xué)生討論,回答。)小結(jié):結(jié)論是肯定的,三味書(shū)屋的教育是失敗的。首先學(xué)生不喜歡三味書(shū)屋的學(xué)習(xí)生活,再有“書(shū)沒(méi)有讀成,畫的成績(jī)卻不少了”——作者從自己的角度否定了三味書(shū)屋式的教育;還有“后來(lái),因?yàn)橐X用,賣給一個(gè)有錢的同窗了、他的父親是開(kāi)錫箔店的;聽(tīng)說(shuō)自己也做了店主,而且快要升到紳土地位了”——從同學(xué)的角度否定了三味書(shū)屋式的教育,它培養(yǎng)出來(lái)的人,正是這種逐利趨勢(shì)之徒,舊制度的維護(hù)者與社會(huì)基礎(chǔ)。這樣的批判是很深刻有力的。⑤第二部分表現(xiàn)出三味書(shū)屋學(xué)習(xí)生活的什么特點(diǎn)?和百草園中的情趣盎然構(gòu)成了什么關(guān)系?(學(xué)生回答)小結(jié):第二部分表現(xiàn)出三味書(shū)屋學(xué)習(xí)生括的枯燥無(wú)味,和百草園中的情趣盎然構(gòu)成了鮮明的對(duì)比。六、引導(dǎo)學(xué)生概括本文的中心意思(總結(jié))提問(wèn):作者把情趣盎然的百草園和枯燥無(wú)味的三昧?xí)輰?duì)比著寫,表達(dá)了什么祥的中心意思?(學(xué)生討論,回答。)小結(jié):作者用百草園自由快樂(lè)的生活同三味書(shū)屋枯燥無(wú)味的生活作對(duì)比,表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)大自然,喜歡自由快樂(lè)生活的心理,也表現(xiàn)了兒童對(duì)知識(shí)的追求,同時(shí)對(duì)束縛兒童身心健康發(fā)展的封建教育表示不滿?!?、 這時(shí)的我與在百草園中的我有什么相同的地方? 對(duì)于生活的熱愛(ài),大自然的熱愛(ài),對(duì)于知識(shí)的追求,天真幼稚,歡樂(lè),細(xì)致的觀察生活,好奇心 2、這時(shí)的“我”與在百草園中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之處? 生活比較枯燥,學(xué)習(xí)內(nèi)容引不起興趣,老師不允許問(wèn)課外的知識(shí),原來(lái)的貪玩到現(xiàn)在的用心學(xué)習(xí),有趣的故事到聽(tīng)不懂的文章。對(duì)長(zhǎng)媽媽的依戀到對(duì)老師的尊敬。 (1)劃出有關(guān)三味書(shū)屋的環(huán)境描寫和作者感覺(jué)的詞。 ———陳舊、呆板、冷清,與百草園的勃勃生機(jī)形成對(duì)比。 (2)三味書(shū)屋的生活與百草園的生活的對(duì)比 。 學(xué)習(xí)環(huán)境: 呆板(黑油竹門,匾,畫) 學(xué)習(xí)生活: 枯燥:(正面描寫)教學(xué)內(nèi)容單調(diào)難明,只讀書(shū),習(xí)字,對(duì)課古書(shū)難明教學(xué)方法死板,發(fā)問(wèn)遭禁止,要打戒尺,罰跪 (側(cè)面描寫)折花、尋蟬蛻,做戲,畫畫兒,喂螞蟻。 3、告別了童年的無(wú)憂無(wú)慮,魯迅開(kāi)始有了自己的秘密。自己的煩惱,自己的思想與見(jiàn)解了,他為什么會(huì)有這些變化呢?他能夠逃避,不去上學(xué)嗎? 板書(shū):成長(zhǎng)。 4 什么才是真正的成長(zhǎng),是年齡的增大?是體重的增加,結(jié)合課文,說(shuō)說(shuō)你的見(jiàn)解。 五、歸納中心:1、把前后兩部分聯(lián)系起來(lái)思考,討論:這篇文章表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?下面三種說(shuō)法可供參考。①用百草園的自由快樂(lè)襯托三味書(shū)屋的枯燥無(wú)味,揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實(shí)際的私塾。②用百草園的自由快樂(lè)同三味書(shū)屋的枯燥無(wú)味對(duì)比,表現(xiàn)了兒童愛(ài)大自然、喜歡自由快樂(lè)生活的心理,同時(shí)對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。③通過(guò)對(duì)百草園和三味書(shū)屋的回憶,表現(xiàn)作者兒童時(shí)代對(duì)自然的熱愛(ài),對(duì)知識(shí)的追求,以及天真、幼稚、歡樂(lè)的心理。(這些說(shuō)法都有一定道理,學(xué)生無(wú)論贊成哪種說(shuō)法,都要給予適當(dāng)肯定。第一種說(shuō)法,根據(jù)是魯迅在不止一篇文章中批判過(guò)封建私塾教育的陳腐,扼殺兒童天性。即使在本文中,也寫到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說(shuō)法,是對(duì)第一種說(shuō)法的修正,比第一種說(shuō)法合理些,第三種說(shuō)法,最為現(xiàn)在的人們接受,似乎最為合理。)六、感悟總結(jié)學(xué)了本文,在你印象中魯迅的童年與少年是一個(gè)什么樣的孩子?(活潑、天真、好奇、求知欲強(qiáng)等) 在我們學(xué)過(guò)的《風(fēng)箏》一課中,在我們看到的魯迅的照片中,他卻是一個(gè)很嚴(yán)肅的,甚至有點(diǎn)不近人情的感覺(jué)。那么魯迅到底是一個(gè)什么樣的人? 七、作業(yè):抄寫生字詞教學(xué)反思:提起魯迅,人們常常會(huì)想到他的嚴(yán)肅、莊重,但是打開(kāi)他的童年之窗,我們會(huì)發(fā)現(xiàn),那里卻是另外一道風(fēng)景:燦爛的春光中有童真,無(wú)味的冬天也是童趣;自由的玩耍中充滿幻想,嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)中也不乏快樂(lè)。讓學(xué)生走進(jìn)魯迅的童年,探索一下他成長(zhǎng)的足跡。改變以前的教育方式,不再限制學(xué)生的思維,表現(xiàn)在對(duì)文章的思想理解,不再讓學(xué)生限制在反封建教育的范圍。學(xué)生有一個(gè)相對(duì)寬裕自由空間,但引導(dǎo)上要花更多的時(shí)間。- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問(wèn)題本站不予受理。
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