創(chuàng)設(shè)情境 讀中感悟

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1、 創(chuàng)設(shè)情境 讀中感悟 摘要：教師在閱讀教學(xué)中充分調(diào)動起學(xué)生的積極性，利用各種手段創(chuàng)設(shè)情境，以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的思想感情。不僅可以喚起學(xué)生的情感，還能使學(xué)生入情、悟情，促進(jìn)學(xué)生自讀自悟能力的提高。 關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；積極性；創(chuàng)設(shè)情境 小學(xué)語文課本中有許多優(yōu)美的文章。這些文章中蘊(yùn)涵著豐富多彩的情感內(nèi)容，比如《荷花》、《螞蟻和蟈蟈》、《草船借箭》等。學(xué)生要學(xué)好這些文章，除了理解課文內(nèi)容外，還需要深刻體會作者所要抒發(fā)的思想感情。因為從心理學(xué)看，任何一堂課，任何一位老師上課，都顯現(xiàn)出一種自然的情境。師生處于這種片段狀態(tài)的一系列情境中，或在較長的時間內(nèi)，或在某一短暫的

2、時刻，這種情境都會作用于師生雙方的心理，影響師生實現(xiàn)教與學(xué)目的的行為和力量。這種自然情境可以使主體對情境獲得心理的滿足而產(chǎn)生誘發(fā)力，促進(jìn)目的的實現(xiàn)。而若要學(xué)生真正地進(jìn)入課文情境，就需要學(xué)生深人課文，充分把握課文中的情感因素。只有通過讀，以讀代講，以讀促思，以讀促悟，才能使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生主動參與閱讀實踐活動，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟的能力。在讀的過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在優(yōu)美的意境中體會作者的情感，讓學(xué)生在讀中得到領(lǐng)悟。 下面筆者談點(diǎn)自己的體會。 一 創(chuàng)設(shè)情境、感悟語感 無論是學(xué)習(xí)的角度，還是從培養(yǎng)學(xué)生語感的角度，都需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種朗讀的情境，在平時的

3、閱讀教學(xué)中，我們往往忽視用”情”去朗讀，朗讀不是簡單的把文字轉(zhuǎn)換成聲音，照本宣科，而是要用感情去讀，以情帶聲，以聲傳情，聲情并貌。這種情來自于對作品的理解和感受。所以我們要創(chuàng)設(shè)情境，讓他們有所體驗，從而形成入神的音調(diào)、豐富的表情，再通過語氣的開降緩急，節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫，情感的高低起伏，將平日單調(diào)的語言文字，塑造成生動、鮮明的視覺表象，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。 二 強(qiáng)化情境，理解關(guān)鍵詞、句、段 《荷花》是一篇樸實又優(yōu)美的抒情散文，作者通過細(xì)致入微的觀察，生動地描繪出一池美麗的荷花，同時表達(dá)了自己看荷花時的感受。荷花的美麗，學(xué)生通過看圖、閱讀可以做初步了解；但作者的感受，學(xué)生卻很難體會。此時

4、，教師就要先引導(dǎo)學(xué)生深入地理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中做整體感知，再在品讀詞句中感悟作者的思想感情，同時創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)姆諊猩羁腆w會作者的情感。 在教學(xué)《荷花》時，我首先要求學(xué)生自讀課文，結(jié)合課文插圖，理解詞句的意思，并說出自己讀懂了什么，或者覺得課文哪里寫得很美，怎么美；接著他們可以提出不理解的詞句，反復(fù)品讀，領(lǐng)悟文中的情感。課文中的許多詞句凝結(jié)著作者對客觀事物的態(tài)度，集中表達(dá)了作者的情感傾向。因此，教學(xué)中應(yīng)重視重點(diǎn)詞句的教學(xué)，在讀中釋疑，在讀中悟情。這其中，“導(dǎo)”是前提，“讀”是途徑，“悟”是關(guān)鍵。如課文中有這樣一句話：“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本

5、領(lǐng)可真了不起。”這句話有兩層意思。一是眼前這一池荷花就像一大幅活的畫，這幅畫不僅美麗，而且是活的。美麗，學(xué)生可以從插圖和前文中感受到，但是“活”卻需要從前文的白荷花在圓盤之間“冒出來”、花瓣兒“展開”、花骨朵兒“飽脹得馬上要破裂”等詞句中理解。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀前文，讓學(xué)生自己在閱讀中感受到白荷花競相開放的生機(jī)和活力。二是創(chuàng)作這一大幅活的畫的畫家了不起。這個“畫家”，學(xué)生也是不好理解。畫家是誰?是大自然。這句話同時也表現(xiàn)了作者對神奇的大自然的由衷贊嘆，正是美妙的大自然使作者產(chǎn)生了人在畫中游的感覺。而只有讓學(xué)生反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)悟這一意境。文章不但要熟讀且要精思，才會有所感悟，學(xué)生的情感才能

6、受到熏陶。這就是我們常說的“書讀百遍，其義自見”。 三 憑借情境品嘗語感，啟發(fā)想象，欣賞課文精華 理解了作者所要表達(dá)的內(nèi)容，卻并不能說明學(xué)生已經(jīng)完全體會到作者的感受。正如葉圣陶老先生所說：“設(shè)身處地的，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相感通?！币龅竭@一點(diǎn)，還要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用各種手段，如以音樂渲染、以表演體會、以生活展現(xiàn)、以語言描繪、以實物演示或以圖畫再現(xiàn)……這樣可以加深兒童的情感體驗，使學(xué)生形象思維向抽象邏輯思維過渡，扶感受美的樂趣中感知教材，從而變單一的“聽分析”為多側(cè)面的感受。

7、 看動畫片是低年級學(xué)生的最愛，抓住他們的心理，將課文內(nèi)容以動畫的形式呈現(xiàn)在他們的眼前，生動形象的畫面和充滿童真的配音、配樂回如磁鐵般牢牢吸引孩子。是他們很快進(jìn)入情境，起到事半功倍的效果。如《螞蟻和蟈蟈》一課，我設(shè)計了這樣兩幅動畫：一幅是一群螞蟻正在搬糧食與蟈蟈們在大樹下乘涼的動畫。另一幅是寒冬來時螞蟻和蟈蟈的不同處境。教學(xué)時，把生動形象的畫面展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生更好地進(jìn)入情境，展開想象，并自覺地產(chǎn)生急切地想把螞蟻的勤勞、幸福及蟈蟈的神氣活現(xiàn)、又冷又餓的可憐樣表達(dá)出來的欲望。此時，學(xué)生的感情朗讀自然會水到渠成。 四 選擇課堂資源，交流互動，多元深層感悟 小學(xué)生鑒于認(rèn)知水平，想實現(xiàn)多元深層

8、感悟，單憑個體行為是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此新課改的課堂提倡一個師生互動、生生互動的對話合作平臺，讓學(xué)生在師生、生生的互動中選擇有效的課堂資源，促進(jìn)多元深層感悟。教師首先應(yīng)引發(fā)合作交流，擴(kuò)大感悟效應(yīng)。教學(xué)中要精心設(shè)計有結(jié)構(gòu)、有層次的交流活動，及時組織學(xué)生展開靈活多樣的交流，引導(dǎo)他們生生、師生互動對話中，必須既當(dāng)傾聽者、又作交流者。傾聽是交流的前提，只有認(rèn)真傾聽伙伴的發(fā)言，選擇課堂中伙伴的有效資源，集思廣益，相互補(bǔ)充，不斷整合自己的觀點(diǎn)，才能不斷進(jìn)行多元深層地感悟，才會有精彩的發(fā)言，才會讓其他學(xué)生觸類旁通，有更完美的感悟。在如此良性循環(huán)中，相信我們的課堂將會更出亮點(diǎn)。 如教學(xué)《草船借箭》一文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，借造箭陷害諸葛亮，結(jié)果被諸葛亮用妙計挫敗的經(jīng)過。文中當(dāng)魯肅吃驚地問諸葛亮：“如果曹兵出來，怎么辦？”諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”我在聽一位特級老師在教學(xué)該文時，抓住這里的“笑”字，于平淡處設(shè)疑——“諸葛亮在笑誰？”這一問題激起學(xué)生的濃厚興趣，他們圍繞“笑”字暢所欲言，課堂彰顯生命活力。 由此可見，教師在閱讀教學(xué)中充分調(diào)動起學(xué)生的積極性，利用各種手段創(chuàng)設(shè)情境，以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的思想感情。不僅可以喚起學(xué)生的情感，還能使學(xué)生入情、悟情，促進(jìn)學(xué)生自讀自悟能力的提高。