四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《運(yùn)動(dòng)的方式》教學(xué)反思

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1、 四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《運(yùn)動(dòng)的方式》教學(xué)反思 《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?！薄翱茖W(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)?！薄耙匾曁骄窟^程中的體驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)樂趣，努力使體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法。引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地開展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師引導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程?！? 《運(yùn)動(dòng)的方式》是四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第三單元第三課。這一課，是在學(xué)生已了解了運(yùn)動(dòng)的概念和運(yùn)動(dòng)的速度，能判斷運(yùn)動(dòng)以及分析運(yùn)動(dòng)快慢的基礎(chǔ)上，對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的方式及其特點(diǎn)進(jìn)行集中研究的教學(xué)內(nèi)容。通過教學(xué)，學(xué)生會(huì)用圖示的方法表示物體運(yùn)動(dòng)的方式，知道按照運(yùn)動(dòng)軌跡可以分為直線運(yùn)

2、動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)兩類，并將這些運(yùn)動(dòng)方式進(jìn)行比較，找出它們的異同點(diǎn)。 針對(duì)本課要研究的內(nèi)容，我是這樣設(shè)計(jì)的： 一、聯(lián)系生活導(dǎo)入： 陽光體育是當(dāng)今教育的一面旗幟，我從學(xué)生熟悉的“陽光體育”導(dǎo)入新課，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)就在生活中。 二、研究幾種物體的運(yùn)動(dòng)方式及其特點(diǎn)。 三、研究日常生活中的一些物體的運(yùn)動(dòng)方式 四、分析復(fù)合運(yùn)動(dòng)物體的運(yùn)動(dòng)方式 五、鞏固、拓展 師：請(qǐng)同學(xué)們把今天帶來的玩具拿出來，下面我們就在小組中玩一玩？也可以相互交換著玩一玩，要求：邊玩邊判斷這個(gè)玩具做的是直線運(yùn)動(dòng)、曲線運(yùn)動(dòng)還是包含直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)兩種方式？ 這樣，學(xué)生在充足的時(shí)間里，邊分享著玩玩具的喜悅邊把自己剛

3、才所學(xué)的知識(shí)融入到玩中，做到了學(xué)以致用。 在本課的學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用簡(jiǎn)單、明了的示意圖來表示物體的運(yùn)動(dòng)方式是本課教學(xué)研究中的一個(gè)重點(diǎn)，教師必須在簡(jiǎn)單物體運(yùn)動(dòng)方式的圖示方面給予示范、指點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生抓住物體的運(yùn)動(dòng)方向和質(zhì)點(diǎn)的位移來合理設(shè)計(jì)、畫出表示物體的運(yùn)動(dòng)方式的示意圖，為掌握物體運(yùn)動(dòng)方式的特點(diǎn)和將來的物理學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。 針對(duì)本課要研究的重點(diǎn)，我利用了課件，想通過實(shí)景、實(shí)物的演示讓學(xué)生掌握物體運(yùn)動(dòng)的方式。 1、研究滑梯上下滑的小朋友 （1）課件出示小朋友在玩滑滑梯。 （2）談話：玩滑滑梯是我們很喜歡的活動(dòng)，你能說說小朋友是怎樣運(yùn)動(dòng)的嗎？運(yùn)動(dòng)的軌跡是什么樣的？你能用畫

4、圖的方法來表示嗎？ （3）學(xué)生嘗試用圖示法表示，并用自己的方式進(jìn)行描述。 小朋友在玩滑滑梯的圖示： ↘ 當(dāng)畫面出示后，學(xué)生不知道“軌跡”是什么，更不知道如何用畫圖的方式來表示物體運(yùn)動(dòng)的軌跡，當(dāng)看到老師出示的圖示，有部分同學(xué)明白，對(duì)另一部分同學(xué)來說，完成下面一些物體的運(yùn)動(dòng)軌跡仍有難度。為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，我把問題分解開： 1、課件出示小朋友在玩滑滑梯。 （1）師：同學(xué)們請(qǐng)看，玩滑滑梯是我們很喜歡的活動(dòng)，你能說說小朋友是怎樣運(yùn)動(dòng)的嗎？用手隨小朋友一起活動(dòng)，試著畫畫小朋友運(yùn)動(dòng)的軌跡。 （2）誰能用線條和箭頭畫出小朋友運(yùn)動(dòng)的軌跡？ （3）指一生到黑板，其余生在書中32頁

5、畫）小朋友在玩滑滑梯的圖示： ↘ 畫后追問：a、為什么這樣畫？ b、線條表示什么？ c、箭頭表示什么？ 然后把圖示在實(shí)景圖上展示，學(xué)生很容易畫出各種物體的運(yùn)動(dòng)軌跡。本課的難點(diǎn)也迎刃而解。 總之，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)是接受的過程，更是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。因此，在科學(xué)教學(xué)中最好方法就是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)去探索，體驗(yàn)其獨(dú)特的經(jīng)歷。 蘇教版四年級(jí)科學(xué)下《運(yùn)動(dòng)的方式》 教學(xué)的有效性，最終落實(shí)的陣地是課堂。 對(duì)“自學(xué)、合作、解疑、演練”“八字”教學(xué)思想的教學(xué)研究，我們從理念的層

6、面，推進(jìn)到實(shí)踐操作的層面。自學(xué)是基礎(chǔ)，解疑是關(guān)鍵，合作是樞紐，演練是保證。四者你中有我、我中有你，相輔相成、融為一體，貫穿于教學(xué)的全過程。靈活運(yùn)作“自學(xué)、合作、解疑、演練”四個(gè)基本環(huán)節(jié)；將使我們的課堂變成了生動(dòng)活潑、渾然一體的“個(gè)人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)”的三結(jié)合教與學(xué)的形式。因此，在課堂教學(xué)中，我們要靈活運(yùn)作“八字”教學(xué)模式，使模式的運(yùn)作具有目標(biāo)性、針對(duì)性、靈活性和可行性，讓課堂“活”起來，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。本人將結(jié)合蘇教版科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第三單元的第三課《運(yùn)動(dòng)的方式》這一課的教學(xué)談?wù)勛约簩?duì)八字教學(xué)思想的運(yùn)用。 《運(yùn)動(dòng)的方式》是蘇教版科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第三單元“物體的運(yùn)動(dòng)”中的第三課。本課

7、對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的方式及特點(diǎn)進(jìn)行研究。讓學(xué)生知道物體運(yùn)動(dòng)的方式有很多種，常見的運(yùn)動(dòng)方式有：移動(dòng)、轉(zhuǎn)動(dòng)、滾動(dòng)、振動(dòng)和擺動(dòng)，并了解五種運(yùn)動(dòng)類型各自的特點(diǎn)，能找出它們的異同點(diǎn)。能用畫圖的方式表示物體運(yùn)動(dòng)的軌跡并按照運(yùn)動(dòng)軌跡分為直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)兩類，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。會(huì)分析描述物體運(yùn)動(dòng)時(shí)，同時(shí)具備的幾種運(yùn)動(dòng)方式是本課的教學(xué)難點(diǎn)。 針對(duì)當(dāng)前我市課改“自學(xué)、合作、解疑、演練”“八字”教學(xué)思想，我在教學(xué)中是這樣體現(xiàn)的。首先，在課的導(dǎo)入上我由前兩課的基礎(chǔ)自然過渡到這一課（同學(xué)們，以你們?yōu)閰⒄瘴?，我是靜止的；以我為參照物，你們是靜止的。那如何改變這種狀態(tài)呢？學(xué)生經(jīng)過思考得出，一方必須運(yùn)動(dòng)起來，從而引出課題）。其次

8、是探究運(yùn)動(dòng)的方式，我力求體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己探究，通過身體部位和身邊物體的運(yùn)動(dòng)親自體驗(yàn)做出多種運(yùn)動(dòng)方式，小組討論這些運(yùn)動(dòng)方式的特點(diǎn)，歸納并匯報(bào)常見的五種運(yùn)動(dòng)方式。在這一過程中，小組成員肯定會(huì)產(chǎn)生 教研專區(qū)全新登場(chǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法課題研究教育論文日常工作不同的意見，但只要組內(nèi)同學(xué)稍加討論，就能解決小組成員產(chǎn)生的分歧，實(shí)現(xiàn)了個(gè)體疑問，小組解決。然后是畫運(yùn)動(dòng)路線，并按運(yùn)動(dòng)路線將運(yùn)動(dòng)方式分為直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)兩類。這一過程，大多數(shù)學(xué)生會(huì)在畫圖的細(xì)節(jié)上產(chǎn)生爭(zhēng)論，如箭頭的方向、圓點(diǎn)的位置等，這時(shí)就需要發(fā)揮老師導(dǎo)的作用，實(shí)現(xiàn)了全班疑問，引導(dǎo)解決。在學(xué)生掌握了畫運(yùn)動(dòng)路線的基礎(chǔ)上進(jìn)行及時(shí)的演練，自主完成書上32、33頁的練習(xí)并進(jìn)行匯報(bào)。在學(xué)生匯報(bào)33頁相關(guān)知識(shí)的同時(shí)即可引出復(fù)合運(yùn)動(dòng)，即同一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)時(shí)可能具備一種或一種以上的運(yùn)動(dòng)方式，最后，讓學(xué)生在合作交流日常生活中你發(fā)現(xiàn)了的物體的運(yùn)動(dòng)方式，這既可以是對(duì)復(fù)合運(yùn)動(dòng)的一種演練，也可以是整節(jié)課的拓展練習(xí)。我對(duì)小組的評(píng)價(jià)也面向了全體，只要小組內(nèi)的每一個(gè)成員這節(jié)課都說了、做了且有收獲，每組便可得三顆星。其實(shí)每個(gè)組的同學(xué)都做到了，當(dāng)然每個(gè)組的同學(xué)都很高興，這讓每個(gè)學(xué)生都有了一種成就感。總之，整節(jié)課我就是進(jìn)行了必要的導(dǎo)和引，充分讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，真正做到了學(xué)生的課堂學(xué)生做主。