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《戰(zhàn)爭與和平》案例分析
1、案例中，阿桑是如何一步步將學(xué)生引入上課主題的？
答：上課伊始，阿桑創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，通過讓學(xué)生選玩具，讓學(xué)生感受快樂，然后請學(xué)生談一談與朋友，家長相處有沒有發(fā)生過不愉快經(jīng)歷，接著通過以上事例引出“沖突” 這個概念，再讓學(xué)生說一說該如何解決這些“沖突”，再通過以上這些小“沖突”引入到國家之間的“水沖突”。最后，讓學(xué)生分組討論，提出解決水資源不足的策略。阿桑老師就這樣一步步將學(xué)生引入到“戰(zhàn)爭與和平”這個主題的。
2、第一節(jié)課下課之前，阿桑讓學(xué)生們自由組合成四個組，然后布置了作業(yè)，您認為在學(xué)生們自由分組時，老師應(yīng)該注意什么？
答：教師在分組時要做好協(xié)調(diào)和指導(dǎo)工作
2、，應(yīng)注意以下四點：
（1）小組有明確的目標，分工明確；
（2）小組成員的個人職責(zé)明確；
（3）成立小組要體現(xiàn)團隊精神；
（4）小組成員都有發(fā)言、表現(xiàn)的機會。
3、在第二節(jié)課上討論水資源的問題，阿桑是如何組織學(xué)生們實行討論并得出相對應(yīng)結(jié)論的？
答：（1）阿桑請來了水資源管理部門的兩位管理人員和孩子們一起來探討水資源的問題，實行指導(dǎo)。
（2）每個小組的代表開始匯報自己小組的研究成果。
（3）阿桑引導(dǎo)孩子們實行討論，讓他們對每一種方案的依據(jù)實行分析。
（4）阿桑趁著孩子們的想法深入，給孩子們講了戰(zhàn)爭的重要特征，以及帶來的危害，把學(xué)生的思維引到 “協(xié)商”的方法，協(xié)商達到一種平衡時，
3、并且強調(diào)說這種平衡狀態(tài)就是“和平”。
4、案例中，阿桑老師是如何一步步導(dǎo)入教學(xué)情景的？
答： （1）第一步暢談不愉快的經(jīng)歷；
（2）第二步找出不愉快的原因；
（3）第三步提出國家之間“水資源”的沖突，請同學(xué)分組找出解決的辦法，使沖突平息下來，達到一種平衡，即“和平”。
（4）最后讓學(xué)生分享快樂的感受；
5、你如何看待阿桑這兩節(jié)課的教學(xué)，你認為她達到教學(xué)目標了嗎？如果沒有，你認為應(yīng)如何改進？
答：我覺得，在這案例中，阿桑老師從不同的角度實行積極探索，圍繞課程標準、要求，創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情和興趣，鼓勵學(xué)生積極探究，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。達到了教學(xué)目標。
但同時我又覺得阿桑老師在教學(xué)時，除了“淡水”資源，還能夠自由地從別的資源切入，切入點能夠多一些，這樣，能夠讓學(xué)生盡可能多的了解別的知識，避免上課時顯得單調(diào)。我想，如果這樣，效果會更好些。
《戰(zhàn)爭與和平》案例分析
