2019-2020年一年級數(shù)學下冊 兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)(不進位)教學反思 蘇教版.doc

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2019-2020年一年級數(shù)學下冊 兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)(不進位)教學反思 蘇教版 教學反思： 新課程下的計算教學注意從學生的認知特點出發(fā)，用問題情景激發(fā)學生的計算愿望，讓學生自主探索算法，并鼓勵學生選擇自己“創(chuàng)造”的算法，逐步引導學生優(yōu)化算法。 教材中在教學45+30時，分為三個層次，第一層次是撥小棒得出結果，第二層次是撥計數(shù)器進一步感受算法，最后是脫離學具，抽象算法。在這三個層次的教學中，我覺得處理小棒的操作是重中之中，教材中體現(xiàn)的是將幾捆和幾捆的小棒上下對齊了擺放，這不但向學生揭示了算理，即兩位數(shù)加整十數(shù)，應該先把幾個十和幾個十相加，同時這樣的小棒圖也可以使學生深刻領會以后布列豎式時相同數(shù)位對齊的真正目的。教材在小棒圖的后面，安排了計數(shù)器圖，也是想進一步幫助學生理解幾個十和幾個十相加的算理以及滲透豎式的對位思想。而小棒圖之所以安排在前面，是因為小棒的操作同計數(shù)器的操作相比，更具思考性。畢竟學生在撥珠時都很清楚加幾十就是往十位撥珠，加幾就是往個位撥珠。學生對數(shù)位對齊的思想認識是不深的。 感受一 教、扶、放相結合，學會怎么算。 1.第一個例題45+30的教學方法是由教師帶著學生一步一步地學，學生模仿著老師和同學的樣子學。2.鞏固練習26+20 50+34 。3.第二個例題45+3的教學方法是通過教師設計的問題：“你會像剛才那樣想嗎？也可以用小棒擺一擺或用計數(shù)器撥一撥。把你的想法與同座位說一說?！?. 鞏固練習26+2 5+34 。5.26+20 50+34 和 26+2 5+34 進行了對比。6.進行了六道計算題的練習和一道解決問題的練習。 教、扶、放相結合，讓學生能掌握兩位數(shù)加整十數(shù)和一位數(shù)的相關計算技能。 感受二 三次算法比較，幫助學生掌握計算要點。 為了突破難點，我組織了三次算法的比較。 第一次是比較例題的45+30和45+3的區(qū)別。前者先算整十數(shù)加整十數(shù)(即十位上的數(shù)相加)，后者先算一位數(shù)加一位數(shù)(即個位上的數(shù)相加)。這種比較能讓學生理清不同情況的計算思路，掌握算法，也滲透了相同數(shù)位上的數(shù)相加的思想，有益于豎式的教學。在這一環(huán)節(jié)我主要引導學生弄清楚兩個問題：“第一個45加30，30的3加45的在哪一位上？為什么？” “第二個45加3，3加在45的哪一位上？為什么？” 第二次是“想想做做”第1題，比較學具操作過程和計算時的思考，從兩位數(shù)加整十數(shù)或一位數(shù)變化到整十數(shù)或一位數(shù)加整十數(shù)。教學時讓同桌一起先撥第一組算式，撥好后，讓學生談談?chuàng)艿臅r候有什么不同，進一步感受兩位數(shù)加整十數(shù)和一位數(shù)的本質區(qū)別。比完第一組后再撥第二組，討論兩個算式撥法的區(qū)別。討論完再對兩組算式做橫向的比較，讓學生感受兩位數(shù)加整十數(shù)或一位數(shù)變化到整十數(shù)或一位數(shù)加兩位數(shù)的區(qū)別，這樣可以讓學生比較的更徹底，更容易整理和歸納算法，感受計算方法的差別。 第三次是“想想做做”第2題，分別比較三組題的計算，得到概括性的認識。在教學中我對這一題進行了改編，把單純的計算答案比較變成了一個比較算式答案大小的形式，通過比較大小讓學生進一步感受兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十數(shù)在計算上的不同也導致在答案上的不同。 通過這樣的比較，學生的思想火花得到碰撞，學生在數(shù)學知識、技能上有所總結，而且在數(shù)學思想、數(shù)學方法上也會得到升華。 附送： 2019-2020年一年級數(shù)學下冊 兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)教學反思 蘇教版 教學反思: 這節(jié)課是一節(jié)平常的計算課，怎樣在平常的計算中讓學生快樂而有效地學習？怎么在計算課中讓學生的思維獲得發(fā)展？從以下幾方面進行反思。 1.創(chuàng)設情境，能促進學生自主學習。 本節(jié)課以老師帶同學們出去春游為故事情節(jié)，串起整個教學過程，適應了學生們特點，也充分激發(fā)了學生的主動參與，主動探索，解決問題的興趣和欲望，利用學生開展自主學習。 2.多樣的練習形式是提高教學質量的路徑。 教育心理學家認為，計算是一種智力操作技能，而知識的轉化為技能是需要一個過程的。計算技能的形成具有自身獨特的規(guī)律，學生計算技能的形成，一般要經歷四個階段，認知階段，分解階段，組合階段和自動階段。學生的認知階段主要是讓學生理解算理 ，明確計算方法，這些容易做到的是第一階段，而后面的三個階段教師經常容易忽視。但是，在計算教學時只注重算理和解決問題，對計算技能形成的過程和蜻蜓點水一樣，也是不利于培養(yǎng)計算能力的。特別是在學生初步理解算理，明確算法之后，不必要馬上就去解決實際問題。因為這正是計算技能形成的關鍵階段，教師應該根據(jù)計算技能形成的規(guī)律，及時組織學生練習?？梢韵柔槍χ攸c，難點進行專項對比練習，最后讓學生面對實際問題，掌握相應的策略。 3.合理的學習層次是思維發(fā)展的脈絡。 在學習過程中，教師合理安排學習層次，能讓學生循序漸進一步一個腳印的理解算理和掌握算理，激發(fā)學生的學習興趣，使學生的思維能力得到有效的發(fā)展。在復習鋪墊的設計上，我有意識的體現(xiàn)了學習層次，整十數(shù)加整十數(shù)再加一位數(shù)， 先安排了看小棒圖，說數(shù)的組成，再看計數(shù)器圖，最后讓學生直接說數(shù)的組成。再講例題的過程中，再次優(yōu)化了層次，從學生流程上看，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生看圖列出算式，然后自主探究交流，最后比較歸納，掌握算理，由于教學設計時預設了學習層次和要求，所以大多數(shù)學生都能遵循“感知—理解——掌握——應用”的規(guī)律，開展學習，使學生的思維得到有效發(fā)展。