2019春七年級生物下冊 第四單元 第12章 第1節(jié) 神經(jīng)系統(tǒng)和神經(jīng)調節(jié)教案 （新版）北師大版.doc

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第1節(jié) 神經(jīng)系統(tǒng)和神經(jīng)調節(jié) 一、教學目標： 　　1.知識與能力：描述大腦皮層的形態(tài)，說明大腦皮層的基本功能，說明人類條件反射的最突出特征，初步了解大腦是怎樣工作的，大腦的潛能和記憶。 　　2.過程與方法：嘗試解剖腦；收集、整理、分析信息，自主獲得對大腦功能的認識。 　　3.情感態(tài)度與價值觀：通過小組分工合作探究，訓練合作能力；通過腦功能探討和相互質疑，提升自信品質和自我開發(fā)潛力的信心。 二、教學重點：教師要提供充足的時間和情境讓學生認識腦的結構特點，有充足的時間觀察、分析實例，歸納大腦皮層的功能特點。 三、教學難點：大腦皮層的功能區(qū)域活動特點。 四、設計思路： 　　1.教學設計指導思想：教學是一種課程開發(fā)，是基于教材而又不局限于教材的體驗和交流。在這種體驗和交流中，我力求讓學生在能力和情感方面得到滿足，教學設計既重知識內(nèi)化，又突出學生主體性。 　　2.教學策略：廣泛征集學生對教學內(nèi)容的熱點、疑點，選擇建構主義框架下的“5E”教學模式，促進學生對生物科學概念的理解和知識的建構。 　　3.具體教學方法：在具體方法上，我根據(jù)學生的心理特點和認知規(guī)律，篩選學生最想解決的問題，指導、督促學生分組查尋自己需要的信息，在課堂上放手讓學生展示支持觀點的材料，闡明看法，師生、同學互相質疑。 　　4.學法設計：學法方面則采用預習、自主質疑法，鼓勵合作探究，自主尋求解決問題的資料和證據(jù)。提供展示探究成果的平臺，強化學生展示過程中的生―生質疑、師―生質疑，以促使學生內(nèi)化知識。 五、教學過程 　　(一)課前準備： 　　1.下發(fā)下一節(jié)課活動評價表。 　　2.提出預習要求，布置任務：小組討論，收集本小組最想知道的問題，分工收集能解決問題的資料，有條件的可制成多媒體演示。 　　(二)課堂教學： 　　師：大家看的書比老師的多，我想請教大家一個問題：地球上最神秘的地方在哪兒? 　　生：金字塔、秦始皇墓等，那里隱藏著很多不為人知的秘密。 　　生：百慕大三角，很多飛機、船只到這里就神秘失蹤。 　　師：可我想問了，你知道不少，而且還能根據(jù)老師的問題，有條理地表達自己的意思，你這些活動主要依賴身體的哪一個結構?它又是怎么讓你完成這些活動的? 　　生：這應該是由大腦完成的。但怎樣完成我就不清楚了。 　　師：所以，地球上還有一個最神秘的地方，這就是我們的大腦!美國科學家曾花了10年時間潛心研究腦，至今也是剛揭開腦科學的研究序幕。今天，我們就一起來探秘這人體的“黑匣子”。“黑匣子”中的秘密實在太多，老師根據(jù)大家提出的問題，整理成了四個小主題(多媒體展示)：大腦的結構怎樣?功能上人腦與動物大腦有何明顯區(qū)別?人腦怎樣記憶?大腦潛能如何? 下面我們就一起來探究第一個小主題。 　　進入小主題1：掀起你的蓋頭來，讓我看看你的臉――觀察、解剖豬腦。 　　多媒體展示操作方法和觀察要點。學生活動，老師巡視指導。下面是學生與老師的自由交流： 　　生：老師，這就是豬腦呀?豬頭那么大，腦才這么一點點，不可思議! 　　生：老師，人腦不會也那么一點點吧? 　　生：哪可能!人腦那么發(fā)達，我看過書，愛因斯坦的腦有1200多克，1千克多呢! 　　生：腦子越大越聰明! 　　生：哪里!愛因斯坦的腦就沒有普通人的重，普通人的腦好像是1400克吧。 　　生：這個問題怎么解釋? 　　師：大家解釋不了的先記下，等會實驗結束了，我們一起討論，好嗎? 　　生：老師，腦有層膜包著，這是不是腦膜炎發(fā)生的地方? 　　師：你們估計呢? 　　生：應該是吧。 　　生：這膜好韌，是什么東西構成的呀? 　　生：是不是結締組織? 　　師：真不錯! 　　生：哇，這腦好像豆腐，好軟呀! 　　生：它的表面還蠻像核桃的，這是溝，這是回。 　　生：哎，快看!這就是灰質，這是白質。 　　生：灰質、白質是怎么形成的呢? 　　生：灰質是細胞體構成的，白質是神經(jīng)纖維構成的。 　　生：糊里糊涂的，今天總算對上號了。 　　生：老師，記憶在哪里發(fā)生 　　師：白宇明他們組查了資料，等一會我們聽聽他們的看法，好嗎? 　　生：好的。 　　實驗結束。 　　師：看完豬腦，我想請大家談談收獲。 　　生：大腦由兩個半球構成，外面有膜包著。大腦表層是灰質，內(nèi)部是白質，表面像核桃一樣，有溝和回。 　　生：大腦皮層上有不同的功能區(qū)域，比如運動中樞、聽覺中樞、語言中樞、視覺中樞等等。 　　師：這些中樞我們看得到嗎? 　　生：看不到。 　　師：好，秦子晰小組專門探討了這個問題，下面我們請這小組的代表來展示他們的學習成果。 　　進入小主題2：功能上人腦與動物大腦有何明顯區(qū)別? 　　師：功能區(qū)是科學家們進行實驗發(fā)現(xiàn)的。下面我給大家看看我們收集的一個錄像。 　　播科學家研究人聽音樂時大腦皮層活動錄像， 材料很好。 　　師：大家看完后有什么啟發(fā)? 　　生：聽音樂時大腦皮層某些地方很活躍，說明大腦皮層確實是分區(qū)域的。 　　師：科學家用動物、用人做實驗，發(fā)現(xiàn)了很多功能區(qū)。(展示人的大腦錄像，講述左、右兩個腦半球功能區(qū)的差異，和運動、感覺中樞控制身體對側的實例。)下面我們再辨認一下人腦的主要功能區(qū)。 　　多媒體展示人腦圖片，辨認主要功能區(qū)。 　　師：科學家還發(fā)現(xiàn)，動物和人的大腦相比，人腦要發(fā)達得多，這是我們收集到的各種動物和人大腦的圖片(多媒體展示)，大家發(fā)現(xiàn)了什么? 　　生：人的大腦要大得多，溝和回也更多更深。 　　師：并且人的大腦有語言中樞，而動物沒有。 　　生：不對，動物也有語言呀。 　　生：鸚鵡還會學人說話呢! 　　師：鸚鵡學舌，它不理解意思。 　　生：但動物之間是可以通過它們的語言溝通的呀!人有人言，獸有獸語呀。 　　師：好，我們小秦老師遭受圍攻了，看我們哪些同學有辦法解圍? 　　師：看來還真遇上麻煩了。老師舉個例大家分析一下。上節(jié)課李茜給我們介紹了她家的訓狗經(jīng)，她家的小狗剛買回時，大家給它起名“愛愛”，開始呼它喚它，它并不理睬，而多次叫它，并且給它小恩小惠后，只要你喚它，它就會黏糊糊地纏著你。如果開始不叫它“愛愛”，給它起名“臭臭”“傻瓜蛋”什么的，它是不是就愁眉苦臉的啦? 　　生：不會。 　　師：為什么? 　　生：它不懂名字的意思。 　　師：喚它名字時，小狗感受到的是什么? 　　生：是聲音，是通過聽覺中樞感受聲音刺激。 　　師：對，小狗感受的是聲音的頻率。如果是你，你會怎樣? 　　生：我會有感覺。 　　師：你是說狗沒感覺? 　　生：不是。是說人對語言有感覺，能理解意思。 　　師：人對語言的理解由什么結構完成? 　　生：語言中樞。 　　生：我想，語言中樞就是理解語言文字的。動物不能理解，它們沒有語言中樞。 　　師：大家的悟性很高。下面我們再來分析一個實例：馬戲團的小狗能表演2+3=5，這小狗有語言中樞嗎? 　　生：小狗經(jīng)過訓練，可以出現(xiàn)語言中樞。 　　生：小狗表演時是在一堆牌牌中挑選“2、+、3、=、5”的，我還看到它挑了牌后，訓獸員給它東西吃。我想把“2”寫成　　“二”，可能它就沒辦法了。 　　生：我認為小狗還是沒有理解語言文字，它只認識圖片。 　　師：很好。對于人和動物大腦最大的差異在哪里，我想大家都明白了。值得注意的是，小狗經(jīng)過訓練，是否可以形成語言中樞，這是一個有趣的問題。大家課后再查查資料，思索一下，看誰能在最短時間內(nèi)解決這個問題。課標中要求解決的問題我們已完成了。但實驗時有同學提到了記憶的問題，下面我們請白宇明小組同學給我們談談他們的理解。 進入小主題3：打開記憶之門，窺視記憶玄機。 　　白：我們搜索網(wǎng)上資料，發(fā)現(xiàn)記憶與海馬區(qū)(多媒體展示圖片)關系密切，但關系怎樣，還有待研究。而從神經(jīng)元來看，記憶主要是與突起間的聯(lián)系相關。下面請看神經(jīng)元變化的三維動畫。(演示神經(jīng)元從嬰幼兒走向成年的變化，講述記憶與神經(jīng)元的聯(lián)系發(fā)達程度之間的關系。) 　　生：記了之后很快又忘了，這怎么解釋。 　　白：從神經(jīng)元來看，就是突起與突起間的聯(lián)系又中斷了。 　　生：突起之間怎么相連，怎么這么容易中斷呢? 　　師：窮追不舍，精神非?？杉?。這個問題比較深奧，課后老師借本書給你看，好嗎? 　　生：學習緊張時我有過這種感覺，有時背書背得頭都要爆炸了。是不是腦子裝得太多了就會爆裂? 　　白：肯定不會!愛因斯坦大腦細胞用到的也不過10％，一般人還不到5％。 　　進入小主題4：天生我“菜”，努力無補? 　　師：我們時常聽到一些同學埋怨自己“我怎么那么笨呀，怎么就是學不好?!”這種說法有沒有道理，呂明小組的同學給大家?guī)砹撕孟ⅰ? 　　呂：我這里有一個普通人成為記憶高手的小片子，我想給大家欣賞一下。(放錄像小片段，講述普通人如何訓練成記憶高手，如何在3分鐘內(nèi)記憶一大疊撲克牌順序的方法。) 　　呂：聯(lián)想、編小故事等方法，可以刺激腦細胞形成更多突起，加強記憶。如果我們也按科學的方法訓練的話，我們也會成為高手。另外，我們組收集到的“狼孩”的資料也給我們很大的啟發(fā)。“狼孩”從小在狼群中生活，七八歲了，智力如同嬰兒，有嘴不會說，有腦不會思維，這從反面告訴了我們，人是否聰明，就看你愿不愿意學習，會不會學習。只要肯學、會學，我們肯定都不“菜”! 　　師：感謝同學們提供的信息。通過資料查詢和展示，我想大家也領悟到了腦的潛能。下面，我們來回顧一下這節(jié)課，看看你有什么收獲。 　　生1：這節(jié)課我認識了豬腦，知道了大腦有兩個半球，表面有很多的溝和回。 　　生2：大腦皮層上有很多功能區(qū)域，感覺和運動中樞是控制對側的，語言中樞是人類特有的。 　　生3：大腦還有很多潛能沒有開發(fā)，記憶是可以訓練的。 　　師：課后請把評價表完成。人腦還有很多未解之謎，但是，我們知道人腦進化出現(xiàn)語言中樞后，使人類成了萬物之靈，我相信人們一定會用自己的聰明才智，解讀人類“黑匣子”之謎! 〖教學反思〗 　　本節(jié)內(nèi)容較抽象、難理解，不易處理。曾經(jīng)，我也嘗試過給資料讓學生分析，自主建構，可學生仍不顯主動。如何實現(xiàn)把課堂還給學生，讓課堂充滿生命，讓學生充滿收獲，我自認為本節(jié)課有幾個可取之處： 　　1.如何評價學生，評價表的推動作用不可低估。布置探究任務時發(fā)放課堂過程評價表，保證學生明確努力方向，更好地調動學生參與的積極性，對學生知識的內(nèi)化，能力、情感的發(fā)展起到催化作用。 　　2.學習問題源自學生，充分調動了學生的積極性。為解決自己最關注的問題，學生們竭盡全力，查閱資料，討教父母，尋找直觀材料(好幾個學生帶來了有典型病癥的CT片)，很好地挖掘了閱覽室、網(wǎng)絡、學生個人潛能及家庭資源。 　　3.活動精加工，深挖掘。本節(jié)以學生活動貫穿首尾?；顒右弧跋破鹉愕纳w頭來，讓我看看你的臉”，從語言設計上讓學生感到眼前一亮，解剖、觀察大腦后及時組織總結，使大腦的形態(tài)結構特點深深地烙在學生腦海中。學生匯報各主題研討學習時，課堂氣氛民主，允許學生隨時提問，給時間讓學生交流，激起思維碰撞，將活動成果感悟、內(nèi)化，保證了學生知識、能力提高，以及情感、態(tài)度、價值觀的升華。所以上完本節(jié)內(nèi)容后，學生都可以底氣十足地回答“我學到了什么”。 　　上完此課，我又再次感到學生值得驕傲。為解決自己關注的疑問，課內(nèi)、課外，學生們盡情地享受著群體的智慧與合作愉悅。為查資料，學生們上市圖書館、回家取寶、上網(wǎng)查詢，自己整理、剪接，自己制作展示課件，他們的知識涉獵、他們的信息收集整理能力和辦事效率讓我咋舌!在與學生的合作過程中，他們時常就是我的老師!不論是知識、技能還是情感，我都與學生們一同成長。 　　課后，學生們意猶未盡，探討在延續(xù)著。我驚喜地發(fā)現(xiàn)生物課是我和學生們成長的天堂!相信也是你與你所愛著的學生們共同成長的天堂!