2019-2020年一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 一去二三里 教學(xué)反思1 人教版.doc

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2019-2020年一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 一去二三里 教學(xué)反思1 人教版 在執(zhí)教《一去二三里》這堂課中，我在教學(xué)中力求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓他們置身于具體的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)自己的研讀、教師的導(dǎo)讀、同學(xué)的評(píng)讀來(lái)讀準(zhǔn)字音，理解詞義，讀通詩(shī)句。 1．我用充滿趣味的話語(yǔ)導(dǎo)入新課，把學(xué)生引入到快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，鼓勵(lì)他們大膽學(xué)習(xí)新知識(shí)，大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 2．重視自主研讀，自讀自悟。在教學(xué)設(shè)計(jì)上我非常重視孩子們的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，將認(rèn)讀生字，讀熟課文放在第一位考慮，在指導(dǎo)生字學(xué)習(xí)時(shí)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，同時(shí)又重點(diǎn)指導(dǎo)難讀的字音區(qū)分，使識(shí)字教學(xué)達(dá)到了實(shí)實(shí)在在的效果。在指導(dǎo)讀文時(shí)，重視圖文對(duì)比讀書(shū)，這在低段教學(xué)中，是非常有效的一種教學(xué)手段。在這一環(huán)節(jié)中，首先提醒學(xué)生：小朋友在讀這首詩(shī)的時(shí)候，眼前仿佛看見(jiàn)了哪些景物？讀得越仔細(xì)，眼前看見(jiàn)的景物也就越多。以培養(yǎng)學(xué)生邊朗讀邊想象的良好習(xí)慣，不要把書(shū)讀成“小和尚念經(jīng)”。其次，著重分析“一去二三里”和“煙村四五家”，并用手勢(shì)表明“一去二三里”的含義即一路走去的意思。根據(jù)課堂交流情況提出“煙村四五家”的兩種理解，并肯定兩種理解都可以。詩(shī)的意象具有多重性，在這一部分，重視發(fā)展學(xué)生的多重思維能力。最后，背誦全詩(shī)，提問(wèn)：你在背的時(shí)候想到了什么？這個(gè)小山村熱鬧嗎？美嗎？背誦時(shí)再次啟發(fā)想象，使記憶有了具體形象的支持，并再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)所描繪的情景，把“彼景彼情”化為“我景我情”。另外還請(qǐng)了兩位小朋友合作，一位讀詩(shī)句，一位指圖，重視加強(qiáng)語(yǔ)言和意象的聯(lián)系。 3．本課是學(xué)生第一次接觸田字格，學(xué)寫漢字。在寫字教學(xué)時(shí)，我著力做到仔細(xì)觀察，動(dòng)手實(shí)踐，示范指導(dǎo)三結(jié)合來(lái)扎實(shí)地完成孩子們第一次書(shū)寫漢字，重視了學(xué)生基本功的學(xué)習(xí)。 附送： 2019-2020年一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 一去二三里 教學(xué)反思2 人教版 課文《一去二三里》是一首古代童謠，它向我們呈現(xiàn)了一幅郊外的美景。巧妙地把一至十的數(shù)字鑲嵌其中。本課是《識(shí)字一》這個(gè)單元的第一篇課文。新教材重視識(shí)字教學(xué)，在識(shí)字的編排上，又注意采取韻語(yǔ)這種兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，使學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中，在有滋有味的誦讀中認(rèn)字。本課是一首意境優(yōu)美的古詩(shī)，課文內(nèi)容大多學(xué)生在學(xué)齡前已經(jīng)接觸甚至已經(jīng)會(huì)背誦，重在學(xué)習(xí)最簡(jiǎn)單的十個(gè)漢字，和“去”和“里”這兩個(gè)漢字。 一、我美好的教學(xué)設(shè)想。 在預(yù)設(shè)教學(xué)流程時(shí)，我重點(diǎn)思考的是兩個(gè)問(wèn)題： 1.如何有效地落實(shí)識(shí)字教學(xué)？ 2.怎樣讓學(xué)生養(yǎng)成好的識(shí)字習(xí)慣。經(jīng)過(guò)反復(fù)的斟酌，該課我確定了兩個(gè)重點(diǎn)： （一）識(shí)字：玩中學(xué) 學(xué)以致用 由于新教材對(duì)認(rèn)字、寫字的要求不同，識(shí)寫分開(kāi)、多認(rèn)少寫，因此識(shí)字量明顯加大。為了幫助學(xué)生識(shí)字和鞏固識(shí)字，我在教學(xué)時(shí)主要分為以下幾步進(jìn)行操作： 1.直接認(rèn)字，讀準(zhǔn)字音。先利用本課的插圖，請(qǐng)學(xué)生看圖說(shuō)話，結(jié)合學(xué)生的說(shuō)話內(nèi)容，隨機(jī)教學(xué)字，這樣使學(xué)生的識(shí)字教學(xué)與語(yǔ)言的學(xué)習(xí)同步。即發(fā)展了語(yǔ)言又認(rèn)識(shí)了生字。當(dāng)生字一到十再次出現(xiàn)在童謠里時(shí)，就指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)，認(rèn)準(zhǔn)。 2.玩中鞏固生字。新課程要求我們，充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，在一定的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)生字，所以在這堂課中，我針對(duì)一年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“找朋友” 的游戲。讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，記得牢固、扎實(shí)。 3.讓生字學(xué)以致用。我準(zhǔn)備了一張圖，圖中有許多美麗的景物，指導(dǎo)學(xué)生利用剛學(xué)的生字來(lái)練習(xí)說(shuō)話。 （二）學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成 1.日常生活中的識(shí)字習(xí)慣的養(yǎng)成。首先要讓學(xué)生去生活中找一找我們剛學(xué)的生字，來(lái)課堂上交流。可以在日常的口語(yǔ)中，也可以是兒歌，還可以是報(bào)紙……目的使生字得到鞏固，并讓學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)、用準(zhǔn)生字。因?yàn)橐荒昙?jí)學(xué)生識(shí)字量少，對(duì)字只認(rèn)音，不認(rèn)形，常常張冠李戴。 2.寫字習(xí)慣的養(yǎng)成。因?yàn)樽R(shí)字一，剛開(kāi)始學(xué)寫字。所以寫字習(xí)慣很重要。 二、具體實(shí)施的遺憾 1.首先這次開(kāi)課由于準(zhǔn)備的比較倉(cāng)促，沒(méi)有試教，加上一年級(jí)小朋友的不穩(wěn)定性，致使我在每個(gè)環(huán)節(jié)的安排上，時(shí)間安排不夠充裕，教學(xué)內(nèi)容安排太多，有幾個(gè)點(diǎn)沒(méi)有完成。生字書(shū)寫指導(dǎo)只能放到第二課時(shí)。 2.課上完后第一反應(yīng)是，能不能再上一次？把我自己發(fā)現(xiàn)的缺點(diǎn)、遺憾都去掉。但課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)，覆水難收。 3.課堂靈活應(yīng)變能力欠強(qiáng)。課中發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀古詩(shī)亂讀，發(fā)音不準(zhǔn)等現(xiàn)象時(shí)，我只是一味地讓學(xué)生讀，指正。卻一時(shí)拿不出切實(shí)可行的好辦法。心里只有干著急。 三、對(duì)教材的困惑 在課堂教學(xué)中，有學(xué)生把《一去二三里》讀成了《一望二三里》，我就在想學(xué)生怎么會(huì)有這個(gè)錯(cuò)誤。結(jié)果網(wǎng)上一查，發(fā)現(xiàn)兩首詩(shī)驚人的相似。經(jīng)過(guò)反復(fù)比較。我覺(jué)得《一去二三里》這首童謠不怎么合理。特別是“亭臺(tái)六七座”。一般我們很少在同一個(gè)地方同時(shí)看到六、七座亭臺(tái)吧！不如《一望二三里》中的“門前六七樹(shù)”來(lái)的合理。那我們的教材又為何如此取舍呢？不解？？？ 《一去二三里》一去二三里，煙村四五家。亭臺(tái)六七座，八九十枝花。 《一望二三里》一望二三里，煙村四五家。門前六七樹(shù)，八九十支花。