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1、讀王崧舟《教學思想與經(jīng)典課堂》心得體會
橋下六小 李銀雙
一提起 王崧舟老師，我們首先想到的就是他那深邃睿智的眼睛，他語文味十足的《楓橋夜泊》，他所提出的“詩意語文”的理念，還有他在小學語文教學這條路上不斷探索的熱情與執(zhí)著。
近期，忙碌之余，我潛心閱讀了《王崧舟教學思想與經(jīng)典課堂》一書，除了驚嘆，更多的是敬佩。我驚嘆于他課堂中的那種神韻，那種高超的課堂智慧，那種引領的策略，更敬佩他豐厚的文化底蘊，視語文教育為生命的忘我境界。整本書以“詩意語文”為核心，通過一堂堂生動的課例，向我們深度剖析并完美詮釋了王老師對于詩意語文的理解：“詩意語文，不必把學生綁在“字、詞、句、篇”的肢解上，也不必要
2、求學生苦苦追尋“準確、深刻”的理解，讓學生在“每有會意”處體驗生命的靈動、自由和獨特，才是詩意語文的旨趣所在。”
整本書細細闡述的詩意語文始終圍繞著一個核心概念，那就是——語感。這也是整本書讀完對我觸動最大，感受最深，思考最多的地方。詩意語文認為，語感是學生精神生命的原點，是一種以精神直覺為內(nèi)核的，裹挾著人的情感、想象、理性、意志乃至潛意識的精神形態(tài)和機制，是溝通學生的言語世界和精神世界的樞紐。就語文教育而言，詩意語文主張以發(fā)展學生的語感素養(yǎng)為核心，促進其語言和精神的協(xié)同發(fā)展。仔細梳理，自己的啟發(fā)與收獲主要有以下幾點：
一、????語感，詩意語文的原點
語感，簡言之就是一種對言語的感覺。
3、這種感覺對學生而言，有則有，無則無；強則強，弱則弱；敏責敏，鈍則鈍。因為語感不是“東西”，也不是知識、觀念、教條，因而不能給予，不能灌輸，不能強加，不能移植，也不能粘貼，語感只能從自己的心靈深處慢慢地滋生起來，只能由學生自己通過各種言語實踐來獲得，來積淀，來實現(xiàn)。作為語文教師，應該充分認識并遵循學生語感發(fā)展的基本規(guī)律，通過課文向學生提供一個更活躍，更開闊的語感訓練平臺，還學生以自主發(fā)展語感的時間和空間。
那么在“還”的過程中，語文教師應至始至終、自覺自愿地成為學生言語實踐的組織者、服務者和協(xié)助者。尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的閱讀愿望和激情，洞見學生在語感構建過程中可能遇到的困難和障礙，帶領
4、學生經(jīng)由課文走向一片新的語感天地。
由此，我覺得其實這種觀點和商友敬老先生倡導的?“活潑潑的教育，活潑潑的人。”不謀而合。學生是一個個活潑潑的個體，在語文課堂教學中，應該少一些理性的分析與解釋，多一些朗讀與感悟；少一些訓斥與說教，多一些鼓勵與引導。教師的教法不要花哨，卻要巧妙，引導不要繁雜，卻需有效。簡簡單單教語文，快快樂樂學語文，是一種理想的教學境界。
二、????以發(fā)展語感為核心的教學模式
要把發(fā)展語感的主動權真正還給學生，必須構建一套能使學生自主、充分、積極地發(fā)展自身語言的課堂教學模式，即：感受語言，觸發(fā)語感；品味語言，體悟語感；積累語言，積淀語感；運用語言，習得語感。
第一步，
5、讓學生通過聽、看、讀等途徑，從整體上感受語言材料。這一階段的讀務必充分，做到“字字響亮，不誤一字，不少一字，不多一字，不到一字?！痹趯W生對語言材料有了充分的感受以后，可以適當穿插說、議、寫等環(huán)節(jié)。
王老師在《一夜的工作》教學伊始，用富有磁性的聲音，激情而內(nèi)斂的情感，抑揚頓挫地朗讀了宋小明的詩《你是這樣的人》，一下子就把人們對總理的懷念、愛戴、崇敬之情展示在了學生面前，營造了“未成曲調(diào)先有情”的詩一般的情感氛圍和基調(diào)。有了這樣的氛圍，有了這樣的基調(diào)，孩子們就能充實地、自主地、舒展地、詩意地生活在課堂上，進而享受學習的美麗與精彩。
第二步，指導學生從言語運用的角度，精選并緊扣某些語感因素很強的
6、地方，如課文中一些有一定內(nèi)涵的語句，一些在表達上較有特色的詞句或段落，一些體現(xiàn)語言規(guī)律的言語現(xiàn)象等，引導學生借助一定的言語知識，聯(lián)系日常生活體驗，調(diào)取自身的閱讀積累，深入品味這些精選的言語材料，使學生進一步體悟由課文所帶來的高品位的語感。
在這一階段，“讀”依然十分重要，而且要在學生充分讀的基礎上，訓練學生讀得形象，讀得和諧，讀得感人，使學生讀出課文的節(jié)律，讀出課文的情趣，讀出課文的神韻。
如王老師在《赤壁之戰(zhàn)》教學中，緊扣“笑”字，引導學生體會他在笑誰，進而體悟出這簡單一笑中所包含的輕蔑、自信、寬慰、喜悅與智慧，而且學生每悟出一處，就引導學生讀出自己的體會，學生在這個笑字中，感受到了語言
7、文字的博大精深與語文學習的妙趣連連。
王老師在《一夜的工作》教學中，在學生充分初讀感悟的基礎上，引導學生緊扣住了“極其簡單”這四個字，讓學生體會簡單前面為什么要加上“極其”？而不是“十分、非常、很”？這引導的過程處處體現(xiàn)了王老師的教學智慧，層層深入，不著痕跡，水到渠成。最后，王老師一句精妙的導語：我們分明感受到了一種“極其不簡單”的東西在我們心中涌動，是什么？是什么讓你感受到了極其不簡單？把學生引向更深處，觸摸到了文章的主旨。
類似這樣的實例太多了，《荷花》一文中的“冒”；《鸕鶿》一文中的“抹”；《我的戰(zhàn)友邱少云》中的“紋絲不動”，王老師總能抓住文章中最最精彩的那一點，然后不斷擴大，引深，
8、在品詞嚼句中，體味情感。歸根結底，我認為，這精彩之中包含著王老師豐厚的文化底蘊和自己對文本深入的理解，還有課堂上信手拈來的智慧，沒有這種種功底，就不會有這種課堂的神韻與魅力。我們語文教師不能只從表象去模仿，應踏踏實實修煉內(nèi)功，不斷提升內(nèi)在的文化素養(yǎng)，不斷超越自己。
第三步，重新回到課文的整體上來，采用多種形式，如在熟練的基礎上背誦，適當改變課文言語進行復述，抄寫課文中的精彩語句等，引導學生有意識、有計劃地積累文中優(yōu)美規(guī)范鮮活的言語材料，積淀高品位的語感。
這一階段，“讀”仍然是主要活動，如果說前一階段的讀主要是“美讀”的話，那么這一階段的讀則主要應該是“爛讀”。爛讀是一種無意識的，一遍接一
9、遍地讀。通過爛讀積淀下來的語感圖式，就能在學生的讀寫實踐中發(fā)揮生成、監(jiān)控的作用。
比如，王老師執(zhí)教的《一夜的工作》中，在學習總理一絲不茍審閱文件之后，王老師巧妙設計了一個帶領學生“爛讀”的環(huán)節(jié)：夜幕降臨，華燈初上，我們敬愛的周總理坐在那張不大的寫字臺前，拿出了今晚要審閱的第一份文件，只見他——（學生接讀）；夜很靜，人們早已進入甜蜜的夢鄉(xiāng)，而我們敬愛的總理依然在寫字臺前，只見他——（學生接讀）；東方發(fā)白，天將破曉，敬愛的總理揉揉疲倦的眼睛，繼續(xù)審閱他最后一份文件，只見他——（學生接讀）。一遍遍地動情朗讀，學生的情緒高漲，語感也在不知不覺中培養(yǎng)。
第四步，組織開展各種口頭言語，書面言語的實踐活
10、動，讓學生在交際運用的過程中，進一步習得豐富的語感。
王老師在《我的戰(zhàn)友邱少云》的教學最后，設計了這樣一個言語實踐的環(huán)節(jié)——為邱少云寫碑文。在舒緩而充滿著緬懷情緒的輕音樂中，學生自由寫話。接著教師用自己富有感染力的語言創(chuàng)設了生動的情境：同學們，面對著萬古長青的蒼松翠柏，面對著高高聳立的英雄紀念碑，面對著戰(zhàn)友邱少云的在天之靈，請把你心中的碑文向著高山說，向著大海說，向著先烈的在天之靈說——（指名說）學生們動情?地說著，王老師適時地引導點評，引領學生攀上了高峰，迸發(fā)了情感，潛移默化的運用了語言。
總之，“感受——領悟——積累——運用”這四點，反映了語感習得和發(fā)展的基本規(guī)律。感受是前提，領悟是關鍵，積累是基礎，運用是目的。在具體操作中，還應該注意還學生美讀涵詠的時間和空間，還學生比較揣摩的時間和空間，還學生觸發(fā)貫通的時間和空間，還學生欣賞評價的時間和空間。教師“還”得越主動，學生的語感發(fā)展就越主動，教師還的越有效，學生的語感發(fā)展就越有效。
“語文課堂的最高境界就是讓老師和學生詩意地棲居?！边@句話說得多好啊，多美啊，多令人向往啊。這是王老師執(zhí)著追求的夢，也應該是所有語文教師所共同追求的夢。
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讀王崧舟教學思想與課堂心得體會
