2019-2020年五年級語文上冊 繁星 1教案 滬教版.doc

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2019-2020年五年級語文上冊 繁星 1教案 滬教版 學習目標 1.在閱讀中自學生字、積累詞語，理解“半明半昧”、“夢幻”。 2.學習歸納課文主要內容；學習用聯想和想像的手法寫景狀物，抒發(fā)情感，嘗試用借景抒情的方法表達自己觀察后的感受。 3.了解作者在不同時間、不同地點看到的繁星及感受，體會他留戀祖國的感情。 教學重點和難點 理解作者在不同時間、不同地點觀看繁星的情景及不同的感受。 教學準備 教師： （1） 布置學生預習課文，收集有關資料 a.作者簡介。 b.寫作背景。 （2）相應的課件。 學生： 預習課文，掃除字詞障礙，熟讀課文及收集有關資料 教學設計 一、 情景導入，揭示課題 （出示課件）星星是夜晚的精靈，在無邊的夜空，點點繁星，總閃爍著智慧的光芒。同學們，當你凝望著那充滿神奇色彩的星空時，你會產生怎樣的遐想呢？ 現代著名作家巴金（簡介作者）也是一個特喜歡看繁星的人，那么他眼中的星星又是怎樣的呢，今天，就讓我們一起走進他的星空世界。（板書課題） 說明：媒體的引入創(chuàng)設了教學情景，激發(fā)了學生的學習欲望。而作者的資料補充，能幫助學生增加對文本的理解。 二、初讀課文，感知內容 1.自讀課文，注意“搖搖欲墜 半明半昧 模糊”中的加點字，并完成下面的表格： 時間 地點 所見 感受 2.師生交流，共同完成表格內容。 3.根據表格概括說說文章內容。 說明：通過理清課文的脈絡來歸納課文的主要內容是本單元的一個訓練重點，這一指導方法較為有效。 三、品讀課文，體會情感 1.默讀課文，思考：作者三次寫看繁星的情況有什么相同和不同？（然后小組討論） 2.全班交流。 相同：星星始終很多，名副其實的繁星。 不同：“從前”在家鄉(xiāng)，看到的是“密密麻麻的星”；“三年前”在南京的“一個靜寂的夜”，作者看到的是“星群密布的藍天”并且“認識了一些星星”；而如今，作者看到的是“深藍色的天空里懸著無數半明半昧的星”。 不同：“從前”的感受是“望著星天，我就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的”；“三年前”“好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣”；“如今”“我仿佛看見它們在對我眨眼，我仿佛聽見它們在小聲說話”“我覺得自己是一個小孩子，現在睡在母親的懷里了”。 3.作者隨著年齡和閱歷的增長，對周圍世界的觀察和感知也漸進細微深切，有所不同 （1）朗讀第一段，想想：作者看到的星空是什么樣兒的?他有些什么想法? 從作者的這些想法里，你感受到了什么? 小結：從前，作者覺得星天有母親般的溫柔、親切。要體會作者的思想感情，一要理解課文的主要語句；二要聯系自己的感覺、體驗，這樣才能準確地領會作者表達的對星空 的親切感情。 說明：讓學生聯想日常生活中的體驗，來幫助理解課文，貼進學生的生活，易為學生接受，培養(yǎng)了學生語感的敏銳性，只有理解，讀書才能讀出感情。 （2）下面，我們就用這種方法，去理解作者在看星空時的想法，體會一下作者要表達的思想感情。默讀第二段，哪些句子是寫作者的想法? 出示句子： 好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣 好像同朋友在促膝談心一樣，聯系一下作者生活的社會、生活環(huán)境，你想一下，他們可能在談些什么？ （資料補充）1923年，19歲的巴金和三哥毅然沖破封建家庭的樊籠到了上海、南京，考入東南大學附中補習班。在學習期間，參加了一些社會活動，著名的“五卅”運動對他的影響較大，他的民主思想得到進一步發(fā)展 小結：是啊，雖然當時作者身處黑暗的舊社會，又孤身獨處，感覺孤寂無助，但有星的陪伴，他對未來還是充滿了希望、充滿了信心。他向往光明，追求光明，望著星天就感到光明處處都存在。這時，他愛星天的感情比從前更深了。 說明：設計的幾個問題都是這一段教學的重點所在，抓住并理解他們可以體會到這一段中作者對繁星的感情比上一段更深，也讓學生感覺到作者追求光明，向往光明的感情。這充分調動學生的思維。符合語文教學要與思維訓練密切結合的要求。 （3）第三段寫的是作者如今在海上看繁星的情景。請大家一邊讀課文，一邊把表示作者對星星的感受的句子劃出來，交流 ： ①“漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數螢火蟲在我的周圍飛舞?！? 句中“螢火蟲”指什么呢？閉上眼睛，想想：作者此時為何有這樣的感受？ ②“我望著那許多認識的星，我仿佛看見它們在對我眨眼，我仿佛聽見它們在小聲說話?！? 想一想：它們在說些什么？ ③“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的?！? 分組朗讀，理解作者是對這份夜的感覺是從觸覺、聽覺、幻覺三方面來寫的。 再次感情朗讀，體會這些修辭手法的精妙之處。 ④在星的懷抱中我微笑著，我沉睡著。我覺得自己是一個小孩子，現在睡在母親的壞里了。 這里，作者感覺到自己是沉醉在星的懷抱里，又比作是睡在母親的懷里，跟“從前”和“三年前”的感覺對比，一個是比作回到母親的懷里，一個是把星星當作“朋友”，如今是睡在母親的懷里，作者的思想感情有沒有變化? 作者兩次看繁星的感覺與在母親懷里的感覺連在一起，表達了作者怎樣的感情呢? 4.小結：作者在課文里，寫的是三次看繁星的感受，流露出對星天的愛的思想感情，這種感情一層比一層深：愛著（親切）→交朋友（更親切）→老朋友（陶醉了）。在作者筆下的星天，帶有母親般的溫柔和親切，作者愛月夜，愛星天，歸根結底是就是為了表達他對自然的熱愛，對家鄉(xiāng)的思念，對祖國的熱愛的真摯感情。 四、總結全文 讀寫結合 1.在作者的筆下，繁星點點，勝似仙境，美妙無比。文章之所以有如此美妙的意境，是因為文章既有對星空真實的描繪，也有作者自己豐富的聯想，虛實結合。引讀相關句子 2.夏天的夜晚，面對滿天的繁星，你產生過哪些聯想和想象呢？模仿課文的寫法，描述一段你曾經在夜晚眺望星空的情景，寫出你的感受。 3.交流、評議 4.總結：聆聽了剛才三位同學交流的星空下看到的情景和感受，我們發(fā)現原來在不同的心情下，看到的景象、心中的感受也各有不同。這種獨特的借景抒情的寫作方法值得我們以后寫作時借鑒。 五、布置課外仿寫小練筆 說明：在學生品讀文本后，感受這篇散文的寫作方法，抓住時機，讓學生練筆，使讀寫充分的結合。而在學生交流評議后，教師又選取典型范例，從寫作的角度，挖掘出蘊藏在其中的獨到的寫作方法，以此教與學生借鑒、運用。這樣的課堂學習真讓學生收益非淺。 關于說課 一、教材分析 《繁星》一課是文學大家巴金所作，具有語言生動傳情、用聯想和想象來寫景狀物之特點，是引導學生初步接觸文學的短小精悍的佳作。文章圍繞看繁星，依次寫了“從前”、“三年前”、“如今”三個片段，狀寫了“我”在不同時期、不同地點觀看繁星的情景，書寫了“我”由此產生熱愛自然、向往美好生活的感受，給人以豐富的聯想和美好享受。 整篇文章意境高遠，如詩如畫，極富感染力，有豐富的情感因素可以挖掘，為情景教學提供了契機。它段落結構大體相同，脈絡清晰，文筆清新，語言流暢，寫作方法獨特，很值得學習和借鑒，是對學生進行語言文字訓練的好教材。 二、學情分析 通過四年多時間的學習，學生已基本具備了識字能力，教師只需對極少數易錯字稍作強調即可；在詞語的理解上，學生已學習了不少方法，可在課前通過相關的預習自學自主識字，在課堂中可分別就字詞的音形的難點和部分詞義可通過預習反饋加以檢測，當然一些重點詞語還需結合課文加以理解。 在閱讀方面，學生已掌握一些閱讀方法，也有了初步感知課文的能力。課前，教師可適當布置預習作業(yè)，促使學生借助原有知識儲備，有針對性開展預習工作。通過理清課文的脈絡來歸納課文的主要內容是本單元的一個訓練重點，通過填寫表格理清文章結構，再根據表格說說文章的主要內容，這樣的一個方法指導較為有效。在理解重點句上，學生可能存在一定的困難，教學中，教師可通過各種語言訓練，針對該年段學生思維深度、言語概述能力不強的特點，強化練習。最終使學生對文本的理解不僅僅是從內容到內容，而落到思維的訓練，語言的內化，情感的認同。 三、教學目標 根據課程標準、本階段的教學目標及本班實際，制定了本課的教學目標： 1.了解作者在不同時間、不同地點觀看繁星的情景及不同的感受，體會作者熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的思想感情。 課文的寫作條理非常清晰，按照時間順序三次描寫了繁星的美景，而每次看繁星的情景和感受也是不同的。隨著年齡和閱歷的增長，對周圍世界的觀察和感知也漸進細微深切，感受也越來越深，越來越細致，對自然的熱愛，對美好生活的向往之情越來越強烈，還融入了對家鄉(xiāng)、祖國的眷念之情。了解作者在不同時間、不同地點觀看繁星的情景及不同的感受，體會作者的情感是教學的重點和難點。 2.學習用聯想和想象的手法寫景狀物，抒發(fā)情感，體會文章的語言美。 課文由實到虛，虛實結合，既寫了眼前的景物，又寫由眼前的景物產生的聯想和想象。比喻、擬人等修辭手法把眼中的繁星寫得生動形象，富有情趣，無不體現出作者的童心、童趣，對自然的熱愛，對美好生活的向往。課文文筆清新，語言流暢，遣詞造句恰到好處，很值得學習和借鑒，是對學生進行語言文字訓練的好教材。 3.細心觀察大自然，學用借景抒情的方法表達自己觀察后的感受。 這篇文章寫作特點鮮明、巧妙，光讓學生讀讀顯然是不夠的，讓學生品讀文本感受巴老清新的語言、奇特的聯想的同時，學習他借景抒情的寫作方法，通過仿寫這一實踐活動，讓學生的觀察、想象等能力在運用中加以強化。 四、教學設計 研究教材制定教學目標后，我對教學進行了如上設計，體現以下三點： （一）補充媒體資料，有效激發(fā)情感。 語文課中“文”的理解往往與“情”交織在一起，所謂“披文入情”，抑或“披情入文”皆言于此。媒體、作者和背景資料的補充，能幫助學生較好理解文本及作者所要表達的情感。 上課伊始，充分利用多媒體課件，向學生展示了美麗的星空，把學生帶進了一個新奇夢幻的世界。接著，借助媒體展示了作者巴金的照片及作品等，很好地填補了學生的知識空白，使學生對巴金的生平及其作品留下了較為深刻的印象，為學習提供情感上的鋪墊，進而為深入理解文本的奠定基礎。 （二）面向全體，以學生為主體。 把學習主動權應交給學生，以學生為主體，讓學生主動自讀，有利于培養(yǎng)學生的獨立讀書能力和閱讀能力。因此，一進入課的內容，就讓學生自讀課文獨立完成表格。這一環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設了一個讓學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)了學生學習的積極性，培養(yǎng)了學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每一個學生都能得到“充分的發(fā)展”的理念。 （三）積累運用，進行仿寫，教給學生寫作方法 結合課文在本文的教學中我還設計了多樣的讀寫練習： 1.拓展情景說話練習：本文中作者望著繁星，浮想聯翩，我們也展開合理想象說一段話。如“好像它們就是我的朋友，它們常常和我談話”――星會對作者說些什么？等 2. 加強學生的讀寫實踐，教給學生寫作方法：如果夏天的夜晚面對滿天的繁星，你會產生哪些聯想和想象？模仿課文中的寫法，，描述一段你曾經在夜晚眺望星空的情景，寫出感受。在交流評議后，教師總結出蘊藏在其中的獨到的寫作方法，以此借鑒、運用。 關于課后反思 一直以來，作文教學困擾著語文教師。面對愁眉不展、一頭霧水的學生，教師也往往表現得無所適從。講了半天的寫作技法，學生拿起筆來，依然如故，或不知所云或三言兩語即告擱筆。事實上高年段學生作文水平的低下，并非僅僅表現在選材上，更多地表現為無法將所要敘述的內容寫具體、生動。要改變這一狀況，光靠作文課上的指導，顯然作用不大。因此，閱讀教學中有效設計寫話練點，通過文本這一“例文”，解構寫作技巧，力求使學生突破寫作上的這一瓶頸。應該說，小學仍屬寫作學習的初始階段。這時，由模仿入手不失為寫作學習的一條捷徑。 本課無論語言表達，表達順序或細節(jié)描寫，在小學年段都是有一定的借鑒意義的。但就一篇文章的學習，不可能面面俱到，需抓住某一個方面重拳出擊，使之行之有效。據此，在語言實踐活動中，設計了小練筆：如果夏天的夜晚面對滿天的繁星，你會產生哪些聯想和想象？模仿課文的寫法，描述一段你曾經在夜晚眺望星空的情景，寫出你的感受，以此加強學生的讀寫實踐。 案 例 師：請大家朗讀第一段，想想作者看到的星空是什么樣兒的?他有些什么想法? 生：作者看到星空是密密麻麻的繁星。 生：作者望著星天，就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的。 師：從作者這些想法里，我們能體會出作者的思想感情嗎?誰來說一說。 生：可以看出作者很愛他的母親。 生：不對!應該是懷念他的母親。 師：這些是不是作者看星空后的思想感情呢? 讓我們再讀一讀這句話。 師：大家想一想“仿佛回到了母親的懷里似的”是一句什么句? 生：比喻句。 師：這比喻句能不能說是作者的思想感情呢? 生：不能。 師：這比喻句只能說作者望著星天，忘記了一切，產生了好像回到母親懷里時的感覺。大家想一想，在母親的懷里是什么樣的感覺呢? 生：溫暖的感覺------ 師：在這些感覺中，哪一種才能表達這時作者的思想感情呢? 生：(小聲議論后)親切的感覺。 師：要體會作者的思想感情，一要理解課文的主要語句；二要聯系自己的感覺、體驗，這樣才能準確地領會作者表達的對星空的親切感情。 ------ 語文較其他學科而言，具有自身獨特的魅力。它可以讓讀者置身于語言世界里，體驗五彩生活，感悟不同人性，實現心靈與心靈的溝通。因而語文教學必須要讓學生獨立、充分、深入與文本對話，讓一個個鮮活的個體在主動參與中，在個性化的感悟中解讀文本。學習語文，在獨具魅力的對話中把文本讀“透”。這一環(huán)節(jié)，教師通過對作者對星空的感受的句子的解讀，引導學生與文本多次的對話。學生們在與文本無數次的對話中真正走進了文本，融入了文本，從而對課文有了更深入地思考，對作者的情感有了更透徹的解讀。 關于探究、實踐活動 活動一：觀察夜晚的星空，寫出感受 活動二：搜集有關星空的故事交流 活動三：課外讀巴金的《星》 附送： 2019-2020年五年級語文上冊 繁星 2教案 滬教版 課題 繁星 教學目標 知識與技能： 1．自主閱讀課文，欣賞課文描寫繁星的精彩語言。 2．能根據作者的寫作順序了解其在不同時期，不同地點觀看繁星的情景，理解其看繁星的感受。 3．學習概括課文的主要內容。 4．學習用聯想和想象的手法寫景狀物，抒發(fā)情感；學習比喻、擬人、排比等修辭手法，體會文章的語言美。 過程與方法：在教師的引導下，學生自主閱讀課文，欣賞描寫繁星的精彩語言，體會作者看繁星的感受。 情感態(tài)度與價值觀： 引導學生細心觀察大自然，培養(yǎng)其熱愛自然的思想感情。 教學重點和難點 能根據作者的寫作順序了解其在不同時期，不同地點觀看繁星的情景，理解其看繁星的感受。 教學媒體 課前學生準備 課前預習，收集作者資料 教學流程 一、導入新課 同學們，你們一定有過這樣的經歷吧：一個夏日的夜晚，仰望滿天繁星，雙手托著腮，凝神靜思……請同學們回憶一下，這時我們會想什么呢？（學生回憶）是的，這時我們的思緒是自由的，我們可以想心事，可以發(fā)感慨，也可以去想象那些未知的世界。今天，我們就一起來看看巴金先生，對著繁星，他想了些什么？ 二、介紹作者 1．學生介紹他所知道的巴金。 2．教師作適當補充。 巴金，1904年11月25日生于四川成都。祖籍浙江嘉興?，F代著名作家，杰出的語言大師。原名李堯棠，字芾甘，“巴金” 是他的主要筆名。建國后曾任中國文聯副主席，中國作家協(xié)會副主席、主席，《收獲》主編。主要作品有：長篇小說《愛情三部曲》(《霧》《雨》《電》)《激流三部曲》(《家》《春》《秋》)等，中篇小說《憩園》《寒夜》，散文集《隨想錄》等。 三、檢查預習 給劃線字注音： 半明半昧( ) 眨眼( ) 模糊( ) 納涼( ) 搖搖欲墜( ) 靜寂( ) 四、整體感知課文。 1．初讀課文， 找出作者三次看繁星的時間、地點。 時間：“從前”“三年前”“如今”“有一夜” 地點：“家鄉(xiāng)”“南京”“海上” 問：課文是按什么順序來寫作的？（時間） 2．找出抒寫作者三次看星的情況和感受的語句 。 學生討論后明確： “望著星天，我就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的?！? “使我覺得光明無處不在”“好像他們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣” “我望著那許多認識的星，我仿佛看見他們在對我霎眼，我仿佛聽見他們在小聲說話” 3．再讀課文，研究比較三次看星的情況和感受相同的是什么？有什么不同，并討論一下， （1）相同：在作者眼中，夜空的星星始終是那樣的多。（密密麻麻、星群密布、無數） （2）不同：隨著我年齡的增長，閱歷的增加，我的感受不同。 分別用一兩個詞來概括一下這種感受。（依戀之情、伙伴之情、知心之情） ②想想看，這三次所表達的感情分別像是和什么人的感情。 ③這里，作者把星星、星空寫得仿佛有生命似的，文中還有很多這樣的句子，請你把它找出來。再想想為什么在作者心目中星星、星空會變得像有生命似的。 感受： 出示：忘記了一切，仿佛回到了母親的懷里似的。（依戀） 好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣。 （伙伴） 我覺得自己是一個小孩子，現在睡在母親的懷里了。（知心） 4．補充介紹寫作背景 這篇文章選自巴金的《海行雜記》。1923年，19歲的巴金和三哥毅然沖破家庭的樊籠到了上海、南京學習。在此期間，參加了一些社會活動，民主思想得到進一步發(fā)展。1927年去法國“向西方找真理”，進一步研究歐洲的無政府主義的理論，考察歐洲的社會運動。在郵船航行期間，巴金撰寫了《海行雜記》38則，《繁星》是其中的一篇游記。 板書設計 繁 星 巴 金 從前 家鄉(xiāng) 密密麻麻的繁星 回到母親懷里 三年前 南京 星群密布的藍天 朋友和我談天 對繁星的熱愛 如今 海上 無數半明半昧的星 睡在母親懷里 對光明的追求 教學效果的反饋 隨著年齡的增加，閱歷的增張，作者對繁星的了解是不一樣的。而這一切暗含在文中，對于小學階段而言，絕大多數的孩子不可能理解，所以，讓學生找找句子，引讀提示比較，討論再來歸納是很有必要的。尤其是補充巴金寫作前后背景，就更能幫助學生體會作者的不同時期的不同感受。