2019-2020年六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第一單元 4《石縫間的生命》教案 魯教版五四制.doc

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2019-2020年六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第一單元 4《石縫間 的生命》教案 魯教版五四制 教學(xué)目的： 知識(shí)與能力：1、掌握文中的幾個(gè)詞語(yǔ)，熟讀課文，把握文章內(nèi)涵。 2、理解石縫得的生命的生長(zhǎng)特點(diǎn)，了解作者所贊美的精神與謳歌的人。 過(guò)程與方法：、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀文章，培養(yǎng)語(yǔ)感。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)、關(guān)鍵句、意境等的學(xué)習(xí)，探究提高語(yǔ)感的方法和途徑。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文極具哲理性的語(yǔ)言特點(diǎn)。 情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受生命的頑強(qiáng)、培養(yǎng)學(xué)生的拼搏精神。 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)石縫間生命所體現(xiàn)的崇高精神，培養(yǎng)學(xué)生在逆境中頑強(qiáng)拼搏的精神。 難點(diǎn)：理解本文堅(jiān)困境中頑強(qiáng)生存的生命的禮贊，更是一曲對(duì)人民中優(yōu)秀分子的贊歌。 教學(xué)時(shí)數(shù)：一教時(shí) 教學(xué)步驟： 一、導(dǎo)入新課 大自然并非對(duì)每個(gè)生命都施以恩惠。有時(shí)，有些生命所面對(duì)的生存環(huán)境是異常艱難窘迫的，而能在這種種困境中頑強(qiáng)生存的生命，自有其震憾人心的力量。石縫間的生命，就是這樣震憾了作者的。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《石縫間的生命》一文，希望你能從中受到教益。 二、作者簡(jiǎn)介 林希，原名侯紅鵝，1935年生于天津。1955年受“胡風(fēng)反革命集團(tuán)”冤案株連，被定為“胡風(fēng)分子”，時(shí)年19歲。1957年又被錯(cuò)劃成右派分子，從此被送到農(nóng)場(chǎng)、工廠、農(nóng)村參加體力勞動(dòng)。直到1980年平反，才重新回到文學(xué)工作崗位?，F(xiàn)為天津市作協(xié)專業(yè)作家。代表作有詩(shī)集《無(wú)名河》、中篇小說(shuō)《丑末寅初》《高買》、長(zhǎng)篇小說(shuō)《桃兒杏兒》等。其中《無(wú)名河》曾獲全國(guó)優(yōu)秀新詩(shī)集獎(jiǎng)，《高買》獲中國(guó)作協(xié)優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎(jiǎng)。xx年，他的中篇小說(shuō)《小的兒》獲魯迅文學(xué)獎(jiǎng)。 三、正音 倔強(qiáng)jujing采擷xi吮吸shǔn扼制茁壯zhu狹隘i　　貧瘠j潸然淚下shān佐餐zu?遜色xn犀利xī期期艾艾ii 四、朗讀課文，分析結(jié)構(gòu) 1. 自由朗讀課文。要求：讀準(zhǔn)音，讀出語(yǔ)調(diào)感情，整體感知課文內(nèi)容。（學(xué)生朗讀時(shí)，以輕音樂(lè)陪襯，營(yíng)造一種好的氛圍）朗讀學(xué)生點(diǎn)評(píng)。 2. 文章結(jié)構(gòu) 第一部分（1）： 總寫(xiě)——點(diǎn)題和寫(xiě)作緣起，。 　　 第二部分（2--7）：分寫(xiě)，解釋石縫間生命的意義。 （1）第2自然段：交待石縫間生命的由來(lái)。 （2）第3-6自然段：從三種具體的植物形態(tài)來(lái)寫(xiě)生命的頑強(qiáng) 　 （3）第7自然段：謳歌石縫間生命的意義 　 第三部分（8--10）：總寫(xiě)——詮釋和理解“石縫間的生命”。 五、感知初通 1、石縫間的生命指的是什么？它們?nèi)绾卧谑p間生長(zhǎng)的？從文中找出相關(guān)內(nèi)容說(shuō)說(shuō)。 2、你最欣賞哪一種石縫間的生命？為什么？ 六、研讀課文 （一）問(wèn)題討論 1. “石縫間的生命”具有什么精神？ ――“石縫間的生命”具有在艱苦乃至惡劣的環(huán)境中，不失生命的尊嚴(yán)、頑強(qiáng)拼搏、創(chuàng)造輝煌的精神。 2. 文章第一句話“石縫間倔強(qiáng)的生命，常使我感動(dòng)得潸然淚下”，作者為什么“感動(dòng)得潸然淚下”？這句話在文章中有什么作用？ ――原因要點(diǎn)：敢于去尋求、戰(zhàn)勝最艱苦的環(huán)境、具有震撼心靈的情感力量。作用：是文章的文眼，起了開(kāi)門見(jiàn)山的作用。 3. 作者選擇了哪些事物為代表來(lái)介紹石縫間的生命？突出了其哪些特點(diǎn)？ ――野草：生機(jī)不可扼制；山花：生命就是拼搏；松柏：使高山有了靈氣，使一切的生命在它們的面前顯得蒼白遜色。 4. 文中哪一語(yǔ)段對(duì)題目作出概括性的詮釋和理解？ ――第九段。 （二）研讀賞析 Ａ、揣摩語(yǔ)言：學(xué)生再讀課文，劃出自己認(rèn)為寫(xiě)得最好、最精彩、最能表達(dá)作者情感的句子，邊劃邊體會(huì)這些句子的作用。 Ｂ、自主、合作、探究：劃出文章中你不理解的句子，齊討論、分析。 重點(diǎn)突破以下幾個(gè)問(wèn)題： ①第五段中“生命就是這樣被環(huán)境規(guī)定著，又被環(huán)境改變著”具體指什么？ ――被規(guī)定著指環(huán)境使它們只能生長(zhǎng)在石縫間，是指環(huán)境對(duì)生命成長(zhǎng)的限制、約束作用；又被環(huán)境改變著指環(huán)境使它們成為戰(zhàn)勝環(huán)境的強(qiáng)者，環(huán)境可以從外部來(lái)改變和影響生命的發(fā)展。 ②在“生命正是要在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識(shí)自己，從而才能錘煉自己，成長(zhǎng)自己，直到最后完成自己，升華自己”中，“發(fā)現(xiàn)”、“認(rèn)識(shí)”、“錘煉”、“升華”四個(gè)詞語(yǔ)有何關(guān)系？說(shuō)明了什么？ ――是層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系，說(shuō)明了生命適應(yīng)環(huán)境并改造自身的一般規(guī)律。 ③第九段說(shuō)石縫間頑強(qiáng)的生命,是生物學(xué)的,哲學(xué)的、美學(xué)的，如何理解？ ――生物學(xué)的：生命本向是尊貴的，有權(quán)自認(rèn)為輝煌，生機(jī)不可遏制。 哲學(xué)的：生命被環(huán)境規(guī)定著、改造著，適者都是強(qiáng)者，生命就是拼搏。 美學(xué)的：不僅裝點(diǎn)荒山枯嶺，更向你提示出美的、壯麗的心靈。 ④文章結(jié)尾說(shuō)“石縫間頑強(qiáng)的生命，它是具有如此震懾人們心靈的情感力量”，從文章中看，這種“力量”表現(xiàn)在哪些方面？ ――可從以下方面分析：創(chuàng)造生命奇跡、戰(zhàn)勝險(xiǎn)惡環(huán)境、顯示生命頑強(qiáng)、增加世界活力、給人類帶來(lái)重要啟示等。 ⑤為什么文章開(kāi)頭說(shuō)石縫隙間的生命是“倔強(qiáng)的生命”，結(jié)尾說(shuō)它是“頑強(qiáng)的生命”？首尾兩段間是什么關(guān)系？ ――作者透過(guò)生命個(gè)體在與自然環(huán)境斗爭(zhēng)中的“倔強(qiáng)”，深刻認(rèn)識(shí)到了生命力的“頑強(qiáng)”。文章首尾呼應(yīng)，渾然一體。 七、歸納小結(jié)：（中心內(nèi)容） 這是一篇托物言志的散文，通過(guò)對(duì)“撒落到天涯海角”的石縫間的生命的描述，贊美了石縫間的生命的那種倔強(qiáng)和崇高的品格，闡述了生命的內(nèi)涵就是拼搏，啟示我們：要做駕馭生活的強(qiáng)者。 板書(shū)設(shè)計(jì) 無(wú)名的野草:生機(jī)不可扼制 托物言志 石縫間的生命小小的山花:生命就是拼搏頑強(qiáng)拼搏 人 參天的松柏:為自己占有一片天地 以物喻人 附送： 2019-2020年六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第一課《走一步，再走一步》教案 魯教版五四制 【教學(xué)構(gòu)想】 現(xiàn)在的學(xué)生，都擁有美好的理想。在追求理想的過(guò)程中，他們會(huì)遇到一些困難和挫折。此時(shí)，該如何面對(duì)呢？是積極進(jìn)取，還是踟躇不前？為此，在他們成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)刻，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們樹(shù)立必勝的信心，堅(jiān)定成功的信念，學(xué)會(huì)找尋解決困難的方法；引導(dǎo)他們?cè)诟兄腕w驗(yàn)文本的基礎(chǔ)上，認(rèn)真思考并從中受益，以便形成積極的人生態(tài)度。 八年級(jí)，正是學(xué)生思維從感性向理性過(guò)渡的重要時(shí)期。本文的相關(guān)內(nèi)容與學(xué)生固有的信息儲(chǔ)備形成了一定的信息差，所以本文能夠激活學(xué)生的思維，刺激和豐富他們的好奇心與求知欲。 針對(duì)以上的分析，教學(xué)中擬采用以下方法： 1. 首先布置預(yù)習(xí)。 從兩個(gè)大的方面引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)：①請(qǐng)同學(xué)們提出自己最感困惑的問(wèn)題。②用筆勾畫(huà)出自己最喜歡的段落或句子或詞語(yǔ)，并談?wù)勛约合矚g的理由。 2.在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，我準(zhǔn)備從以下幾個(gè)角度切入： ①讓學(xué)生整體感知文本。②采用自主、合作、探究的方式，師生合作、生生合作共同解決疑難問(wèn)題。③引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀重點(diǎn)段落，體味人物的心理活動(dòng)及思想感情。④引導(dǎo)學(xué)生深入探究，把握文章的主旨。⑤體驗(yàn)反思：創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供一個(gè)可吸納和構(gòu)建的平臺(tái)。 3.拓展延伸。 請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛约旱摹叭松?jīng)驗(yàn)”。 【教學(xué)設(shè)計(jì)】 【教學(xué)目的】 1.概括文中的主要事件，把握記敘文的六要素。 2. 感受文中的心理描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)，體會(huì)作者的思想感情。 3. 體會(huì)文中所蘊(yùn)含的生活哲理，能正確地面對(duì)困難和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞饺?zhàn)勝困難。 【教學(xué)重難點(diǎn)】 重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中所蘊(yùn)含的生活哲理。 難點(diǎn)：品味文中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。 【教學(xué)安排】一課時(shí) 【教學(xué)步驟】 一. 導(dǎo)入課文： 同學(xué)們，你們有過(guò)緊張害怕的經(jīng)歷嗎？如果有，請(qǐng)你談一談令你緊張害怕的往事。（用提問(wèn)激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，拉近學(xué)生與文本的距離） 好，讓我們一起走進(jìn)美國(guó)作家莫頓亨特八歲時(shí)經(jīng)歷的一件事，看看他是怎樣戰(zhàn)勝緊張與害怕的。 二. 齊讀課文最后一段： 1. 小懸崖壁上到底發(fā)生了一件什么事？ 2. 從這件事上學(xué)到了什么經(jīng)驗(yàn)？ （先讀最后一段，進(jìn)一步設(shè)疑激趣，讓學(xué)生抓住這兩個(gè)方面的問(wèn)題來(lái)領(lǐng)略全文） 三. 速讀課文，了解內(nèi)容： 1. 請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述故事。 2. 將敘事部分分成兩個(gè)層次。 （這一環(huán)節(jié)要培養(yǎng)學(xué)生靜心研讀文本的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生掌握記敘文的要素，歸納、概括文章內(nèi)容的能力） 四. 請(qǐng)一生讀課文第一層次，其他學(xué)生聽(tīng)讀思考： 1. 為什么小朋友的提議我一時(shí)拿不定主意？ 2.什么促使我又跟著他們跑呢？ 3. 爬懸崖時(shí)其他孩子的動(dòng)作是怎樣的？我又是怎樣的？找出動(dòng)詞，進(jìn)行對(duì)比。 4. 找出我爬懸崖時(shí)描寫(xiě)心理活動(dòng)的詞語(yǔ)。 （這一環(huán)節(jié)通過(guò)師生與文本之間的對(duì)話互動(dòng)，讓學(xué)生從文本中搜集信息，整合信息） 五. 表演朗讀父親和亨特的對(duì)話。思考： 1.“我”最初是怎樣的心理，隨后發(fā)生了怎樣的變化？ 2.為什么“我覺(jué)得自己有一種巨大的成就感”？ 3.想一想：下來(lái)之后，我會(huì)對(duì)爸爸說(shuō)些什么？會(huì)對(duì)杰利說(shuō)什么？ 4.我究竟在“戰(zhàn)勝困難，戰(zhàn)勝自我”時(shí)學(xué)到了哪些經(jīng)驗(yàn)？ （這一環(huán)節(jié)通過(guò)品讀父親和“我”的對(duì)話，讓學(xué)生融入故事，品味文中富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，無(wú)形之中解決難點(diǎn)） 六. 再次齊讀最后一段，理解這一段所蘊(yùn)含的生活哲理。 1.“不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石”一句中“巖石”的象征含義是什么？ 2.“那最初的一小步”一句中“一小步”的象征含義是什么？ 3.“自己所走的路多么遙遠(yuǎn)”一句中“路”的象征含義是什么？ 七.寫(xiě)作訓(xùn)練 將自己生活經(jīng)歷中所遇到的一事寫(xiě)成小文章。注意刻畫(huà)自己的心理活動(dòng)。