2019-2020年六年級語文上冊 百合花開教案 冀教版.doc

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2019-2020年六年級語文上冊 百合花開教案 冀教版 教學目標： 知識與技能： 1．正確認讀6個要求會認的生字，掌握9個要求會寫的生字。 2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第八至第十自然段。 3．理解課文內(nèi)容，懂得環(huán)境的惡劣，世事的艱辛，以及誤解、嘲諷、譏笑、鄙夷等都是人生中不可避免的遭遇，更應該懂得頑強、堅韌、執(zhí)著才能戰(zhàn)勝風雨，迎來彩虹。 4．學生在閱讀、討論、交流時，敢于提出自己的見解，并能有理有據(jù)地表達出來。 過程與方法： 圈畫、讀寫結合、討論交流。 情感、態(tài)度與價值觀： 學會像百合一樣堅強面對困難，執(zhí)著實現(xiàn)信念。 重難點分析： 通過百合花的經(jīng)歷感悟百合的品質，并有感情地朗讀課文。 能結合課文懂得在任何艱難困苦的情況下，都要堅持自己的信念，不懈努力，就會獲得成功的道理。 課前準備： 課件、搜集林清玄的資料以及勵志的名人名言。 教學過程與設計說明： 教學過程 設計說明 第一課時 一、欣賞百合，了解作者，導入新課。 1．欣賞百合，師生共同介紹百合的情況。播放課件 2．教師板書課題，學生讀課題，看看怎樣停頓合適。 3．學生介紹林清玄的資料，教師補充林清玄的經(jīng)歷，著重指出他在作農(nóng)民時堅持信念，不輟寫作，最終成為知名作家。 課件展示 二、初讀課文，了解百合的經(jīng)歷。 1．學生朗誦全篇文章，注意抓住關鍵詞，讀出感情。 2．學生交流，圍繞百合講了一個什么故事。 3．教師抓住關鍵詞，指導朗讀。 三、圍繞中心，走進文本。 1．教師提出中心問題：這是一株（ ）的百合花，我是從（ ）讀出的。 課件展示 2．學生讀文勾畫。 3．交流。 重點把握：執(zhí)著、堅韌、美麗、純潔、謙虛等。 教師隨機初步指導朗讀。 4．教師引導學生由花想到人，擁有這樣性格的人是怎樣的？ 用百合實物導入新課，引起學生學習興趣，為朗讀創(chuàng)設情境。 把作者和文章的聯(lián)系加深，把作者情感和經(jīng)歷相聯(lián)系，為學習課文作鋪墊。 整體感知課文，受到優(yōu)美語言的熏陶。 點燃學生思想的火花，分析問題，深入文本，有理有據(jù)地進行表達。 第二課時 一、讀文導入，深入文章情境。 1．師生配樂合作讀文，注意體會百合花的形象。 課件展示 2．欣賞百合圖片，未開花的百合和盛開的百合。 二、品百合語言，感知百合情感。 1．學生勾畫百合所說的話和心里想的話，在一旁寫下批注。 2．教師引導學生交流：在百合的言語中你讀出了什么？ 注意點： 第2自然段理解百合不凡的志向。 第7自然段理解百合執(zhí)著的信念，堅定的信心。 第15自然段，理解百合高潔、淡雅的品質。 課件展示 3．教師指導學生朗讀。 4．教師引導學生理解“執(zhí)著的信念”這一中心情感。 三、深化閱讀，體會百合的價值。 1．教師抓住“以花來證明自己的存在”讓學生理解“人生價值”的含義，說說什么樣的人生才有價值。 2.學生自由談自己知道的類似百合花的人。如張海迪、海倫凱勒、林清玄等。 課件展示 四、感情朗讀，拓展延伸。 1．學生感情誦讀全文，教師寄語：同學們，讓我們的心里都植下一株百合花。相信自己，只要你肯付出勤勉與努力，生命的百合花就會對你綻放。 2．小練筆：看到盛開的百合和芬芳爛漫的百合谷，野草與蜂蝶又會說些什么呢？寫一寫他們的話吧。 課件展示 照應上課所學，同時為本課時教學打下基礎。 利用情感的觸發(fā)，引起學生的共鳴，進而推動學生由被動感染到主動體驗的興趣。 滲透人生觀和世界觀教育，把生命教育帶入課堂。 訓練學生的口頭組織能力和表達能力。 回歸整體，用朗讀的方式展現(xiàn)自己的感受。用文章中的道理感染學生。 讓文本的內(nèi)容得以延伸，把閱讀與寫作相互融合。 附送： 2019-2020年六年級語文上冊 相片教案 冀教版 教學目標： 知識與技能： 1．學習四個生字，運用工具書并聯(lián)系上下文理解“抗屬、驗訖、呆板、忌諱”等詞語。 2．朗讀課文，搜集交流資料，了解相關的時代背景，了解課文中提到的“相片”的主要內(nèi)容和代表意義，感受以青年婦女為代表的老百姓對戰(zhàn)爭的痛恨和對自由幸福生活的渴望。 3．體會人物情感，并“代寫”信件，進行閱讀拓展性習作。 過程與方法： 1．通過朗讀課文，了解照片的來歷和書信的主要內(nèi)容，進而感受老百姓對戰(zhàn)爭的痛恨，對幸福自由的渴望。 2．小組討論，梳理不能解決的問題。 3．代寫書信，使閱讀與寫作有效溝通。 情感、態(tài)度與價值觀： 體會人物感情，感受老百姓對戰(zhàn)爭的痛恨，對自由幸福生活的渴望。 重難點分析： 本文語言通俗簡單，情感深沉含蓄，文章所描述的故事與學生相隔很遠，對相關背景的理解需要下功夫，想辦法。 文章的結構很清晰，中心問題明確，學生圍繞“這是一張_________的相片?！焙汀扒嗄陭D女為什么寄這樣的一張相片？”把握課文內(nèi)容，針對學生的認知規(guī)律和學習心理推動教學的進展，可以使學生“自由閱讀”。體現(xiàn)閱讀的層次性，依據(jù)“由預習而提問——由提問而入文——隨精讀而深化”的教學程序，指導學生進行學習。但是，對于結尾段落的停頓和理解學生掌握起來比較困難。 教學過程與設計說明： 教學過程 設計說明 第一課時 一、課題辨析，背景滲透。 　　1．板書課題，利用工具書辨析“相片”的讀音和“相”字的用法。 課件展示 　　2．由“相片”做引線，課件展示 抗戰(zhàn)時期的一組圖片，包括敵人封鎖中的村鎮(zhèn)、炮火轟炸后的城市、遭受屠殺的民眾、抗擊敵人的戰(zhàn)士、支援抗戰(zhàn)的民眾等。學生談觀感。 二、檢查預習效果，了解學情。整體感知課文，交流質疑。 　　1．初讀課文，學生思考并交流：用上“我、年輕婦女、信、相片”說出本課的主要內(nèi)容。 　　2．小組交流預習中的問題，通過合作學習解決淺層次問題。歸納出不能自學解決的問題，全班交流問題，老師相機歸納。 三、品讀課文，具體把握課文的主要內(nèi)容，體會文本情感。 　　1．以“這是一張_________的相片?！睘樵掝}，“說話要有理有據(jù)”為發(fā)展語言的具體要求，引導學生讀懂課文的內(nèi)容，并抓住重點句段，相機進行朗讀的指導。課件展示學習提示 　　本環(huán)節(jié)教學主要注意點： 　?。?）要求學生給出一個概括性的結論，并“有理有據(jù)”地依托文本說出個性化的見解。 　?。?）抓住“良民證”“驗訖”等重點詞語，引導學生充分聯(lián)系時代背景，加深對課文內(nèi)容的理解。 課件展示良民證 　　（3）抓住重點的語段進行朗讀練習，通過資料補充、邊讀邊想等方式，指導學生把文本“讀明白”。 　 2．課件展示圍繞“為什么寄這樣的一張相片”這一問題展開思考，引導學生理解“相片”的代表意義，體會那位年輕婦女的思想情感，也體會作者的情感。 　　本環(huán)節(jié)教學應注意： 　?。?）繼續(xù)強化“說話要有理有據(jù)”的要求，引導學生既概括性地談出相關的結論，又依托文本進行說明。 　?。?）注意文中體現(xiàn)人物情感的重點詞語和段落，相機進行朗讀指導，讀中悟情。 四、設身處地，入情入境。布置第二課時學習任務。 　　1．讓學生入情入境地思考：這位年輕婦女會在信中對她的丈夫說些什么？引導學生從追憶往事、表達心愿、殷切鼓勵、細致問候等角度思考。 　　2．布置作業(yè)，為第二課時教學做準備。 　　（1）推薦閱讀孫犁的《荷花淀》、《采蒲臺的葦》等文章。 　?。?）閱讀有關抗日題材的作品，或采訪年長的人士，了解抗日戰(zhàn)爭時期，處于敵占區(qū)的老百姓的生活情況。 　?。?）回憶信件的格式，了解家信的特點，有條件的可以找一封家信讀讀。 針對預習中字音的掌握情況，相機進行漢字讀音規(guī)范意識的滲透，強化運用工具書的意識，“咬文嚼字”，使語文課有語文味道。 借助“相片”的漢字辨析，滲透時代背景，拉近學生與文本的距離，為學生閱讀課文做好情感的鋪墊。 　 對學生預習情況進行測評，使學生在總體上初步把握課文內(nèi)容，根據(jù)學情對教學預設進行調(diào)控。 培養(yǎng)邊讀書邊思考的良好習慣；通過自學和合作交流達成淺層次目標；培養(yǎng)問題意識，根據(jù)學生質疑情況整合出本課教學的重點、難點，達到“以學定教”，實現(xiàn)學生為主體，教師為主導。 從閱讀的角度來說，引導學生把握文章內(nèi)容，并談出個性化的理解。從發(fā)展語言的角度來講，培養(yǎng)學生“說話有理有據(jù)”的言語表達能力。注重感悟，強化朗讀，讓語文課能聽到讀書聲。 將閱讀從“內(nèi)容”層面引向“情感”層面，體現(xiàn)閱讀教學的層次性。強化“說話要有理有據(jù)”，將“閱讀”和“口語交際”有機結合起來，使學生的閱讀能力和表達能力都有所提升。 轉換角度或角色，以“內(nèi)化生成個性化見解并加上適當想象的方式”檢驗學生閱讀目標的完成情況。 推薦閱讀的材料和目錄，有意識地進行課外閱讀的指導，實現(xiàn)課內(nèi)閱讀和課外閱讀有機結合。由文本中的寫書信，延伸到書信的寫法，將“閱讀”與“習作”有機結合。 第二課時 一、回味全文，延展情感。 　　1．學生誦讀全文，再次感受本課語言的魅力，感受文章深沉的情感。 　　2．讀后交流：用年輕婦女的口吻來簡要復述這件事。 二、交流資料，準備“寫信”。 　　檢查第一課時作業(yè)完成的情況，組織學生從三個方面進行交流： 　　1．交流抗戰(zhàn)時期敵占區(qū)老百姓的生活情況。 　　2．交流信件的基本知識，了解家信的特點。 　　3．進一步進行想象練習，說說這封信中可能會談到什么。 三、代寫書信，交流評改。 　　1．學生代寫書信，教師個別指導。 　　2．師生評議，修改，選出佳作進行展覽。 利用“遺忘規(guī)律”及時復習。將第一課時學習的內(nèi)容適當變換方式，檢測學生完成情況。 對抗戰(zhàn)時期敵占區(qū)老百姓生活的了解，可以作為課文閱讀的必要補充，也為后面的習作奠定了基礎；對書信有關要求的復習，是應用文寫作的具體指導；對書信內(nèi)容的想象作為專項口頭語言的練習，為后面的書面表達的練習奠定了基礎，先說后寫，關注學生學習的“過程”。 寫作基于閱讀，從閱讀延伸開去，把寫信作為教學的最終落腳點，既檢驗了學生的學習效果，又能培養(yǎng)寫作能力，升華學生的情感體驗。