初中歷史第14課《明朝的統(tǒng)治》說(shuō)課稿(共5頁(yè))

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1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上 第14課《明朝的統(tǒng)治》說(shuō)課稿 尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師同仁大家下午好！我是初一歷史組的程蕊。今天我說(shuō)課的內(nèi)容是中國(guó)歷史七年級(jí)下冊(cè)第14課《明朝的統(tǒng)治》，下面，我將從以下四個(gè)方面進(jìn)行闡述： 一、教學(xué)背景： 1、教材分析： 第14課《明朝的統(tǒng)治》是初中歷史七年級(jí)下冊(cè)第三單元《統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固與發(fā)展》的第一課，主要介紹了明朝時(shí)加強(qiáng)皇權(quán)的措施。明朝是我國(guó)封建社會(huì)君主專(zhuān)制制度空前強(qiáng)化的時(shí)期，一方面有利于社會(huì)穩(wěn)定經(jīng)濟(jì)發(fā)展。另一方面君主專(zhuān)制強(qiáng)化石封建社會(huì)逐步走向衰落在政治上的體現(xiàn)。掌握好這節(jié)課的內(nèi)容有利于學(xué)習(xí)清朝的盛世危機(jī)。 2、 學(xué)情分析： 本課

2、的學(xué)習(xí)對(duì)象是七年級(jí)學(xué)生，小朋友的腦袋里有很多的問(wèn)號(hào)！他們感性、好奇，喜歡有趣的歷史故事，理性思維還未完全具備，學(xué)習(xí)和理解一些事物應(yīng)從直觀形象入手。因此，在課堂上需要采取創(chuàng)設(shè)情境、閱讀史料、合作探究等多管齊下，使他們能夠有話(huà)可說(shuō)，有事可做，充分調(diào)動(dòng)自身的積極性 。 3、 課程標(biāo)準(zhǔn) 知道明朝的建立；通過(guò)皇權(quán)的強(qiáng)化和“八股取士”初步理解皇帝專(zhuān)權(quán)的弊端。 4、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn) 重點(diǎn)：明太祖加強(qiáng)君權(quán)的措施。 難點(diǎn)：八股取士?！鞍斯扇∈俊睙o(wú)論是從內(nèi)容上還是影響上都是很復(fù)雜的。加之學(xué)生對(duì)“八股文”缺乏感性認(rèn)識(shí)，更不便于理解。需要老師設(shè)計(jì)直觀通俗帶有趣味性的教學(xué)方法，作為難點(diǎn)突破。 二、教學(xué)目標(biāo)

3、基于以上的教學(xué)背景分析，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)能完成課程標(biāo)準(zhǔn)要求，又能實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義價(jià)值觀和核心素養(yǎng)的呈現(xiàn)。具體教學(xué)過(guò)程如圖 3、 教學(xué)過(guò)程 （一）導(dǎo)入：視頻導(dǎo)入 師問(wèn)：為什么給皇帝畫(huà)像的畫(huà)師要內(nèi)置一個(gè)美圖秀秀？如果把朱元璋畫(huà)的不美會(huì)怎樣呢？引出皇權(quán)的至高無(wú)上和朱元璋建立的明朝。 （二）講授新課 1、明朝建立 明朝的建立有學(xué)生看書(shū)自主完成，老師用多媒體展示要點(diǎn)并提醒學(xué)生做好筆記。（培養(yǎng)學(xué)生自護(hù)提取信息能力，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生主體地位）。補(bǔ)充《元末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)圖》、《歷史人物朱元璋》、《明朝建立圖》 利用歷史人物、歷史地圖、歷史線索培養(yǎng)學(xué)生“時(shí)空觀念”。 問(wèn)：明朝建立后要如何管理呢？給

4、出《明太祖實(shí)錄》的史料，看看朱元璋認(rèn)為元朝是怎么滅亡的——以史為鑒。引導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)鍵信息，歸納出元朝滅亡的原因是地方分權(quán)和朝臣權(quán)力過(guò)大，那針對(duì)問(wèn)題來(lái)解決問(wèn)題，地方分權(quán)就加強(qiáng)中央集權(quán)；朝臣權(quán)力過(guò)大就強(qiáng)化君主專(zhuān)制。順勢(shì)和學(xué)生鞏固專(zhuān)制主義中央集權(quán)的概念和其中的兩隊(duì)矛盾。 2、朱元璋強(qiáng)化皇權(quán)的措施 關(guān)于“朱元璋強(qiáng)化皇權(quán)”的措施要分組探究。分為官制改革組、皇帝親信組和官吏選拔組。3分組后，官制改革組有學(xué)生小組派代表作答，漏洞之處班級(jí)交流補(bǔ)充。學(xué)生回答的同時(shí)老師展示中央和地方官改革構(gòu)圖，然后將《改革前后的明朝政權(quán)結(jié)構(gòu)圖》對(duì)比，通過(guò)觀察圖標(biāo)讓學(xué)生歸納理解官制改革的特點(diǎn)（注：示意圖里一個(gè)管制改革前后用同色

5、標(biāo)注，便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如大都督府和五軍都督府），很容易發(fā)現(xiàn)機(jī)構(gòu)變多意味著權(quán)力分散，而各部之間互不統(tǒng)屬。得出“權(quán)力的分散與制衡” 實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化皇權(quán)。知識(shí)點(diǎn)處提醒學(xué)生落實(shí)筆記。 展示兩段材料提問(wèn)“朱元璋怎么解決日理萬(wàn)機(jī)的繁忙公務(wù)，又是通過(guò)什么掌握臣民日常的呢？”過(guò)渡到親信組（內(nèi)閣和廠衛(wèi)）。關(guān)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)一樣給學(xué)生時(shí)間自己閱讀教材，歸納提取。老師幫助分析他們共同的政治基礎(chǔ)是“皇權(quán)至高無(wú)上”。再做圖片及史料延申，深化認(rèn)知。內(nèi)閣和錦衣衛(wèi)扮演皇帝“雙手”（輔助處理政務(wù)）和“耳目”（監(jiān)視臣民）的角色。 掌握了改革官制的事實(shí)后，出示明朝中央集權(quán)圖，組織學(xué)生課堂探討——專(zhuān)制主義中央集權(quán)的影響。引導(dǎo)學(xué)生全面辯證評(píng)價(jià)

6、事務(wù)，滲透“歷史解釋”素養(yǎng)。在剖析錦衣衛(wèi)不受法律約束和皇帝的過(guò)分集權(quán)時(shí)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活讓學(xué)生感受到弘揚(yáng)民主與法治的必要性。 3.官吏選拔組 明初四大案死者至少十萬(wàn)人，皇帝成了“光桿兒司令”這就尷尬了。怎么辦呢？以此過(guò)渡到官吏選拔組。“八股取士”是本課的難點(diǎn)部分，引導(dǎo)學(xué)生回憶科舉制度的創(chuàng)立和發(fā)展； 學(xué)生閱讀教材，了解明朝的科舉考試發(fā)生的變化 ，教師出示出一個(gè)情景小游戲。設(shè)問(wèn)，甲乙丙的文章會(huì)脫穎而出嗎？為什么？（明朝科舉考試內(nèi)容、解釋題目、答題格式），學(xué)生通過(guò)圖示加深印象。組織學(xué)生討論：“八股取士的影響” 學(xué)生分組討論“八股取士的積極影響和消極影響”。多媒體展示舉子看榜圖，南京貢院科舉考場(chǎng)。加深認(rèn)識(shí)，突破難點(diǎn)。 4. 明朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展。 關(guān)于“明朝經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”，課件展示有關(guān)明朝引進(jìn)的高產(chǎn)農(nóng)作物、明朝青花瓷器等圖片，加強(qiáng)學(xué)生的直觀感受。 5.小結(jié) 部分采用學(xué)生嘗試回憶后，課件展示本課知識(shí)結(jié)構(gòu)示意圖，給學(xué)生明晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系?！? 　板書(shū)設(shè)計(jì) 依據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，采用結(jié)構(gòu)式板書(shū)；既歸納了本課知識(shí)要點(diǎn)，也有助于學(xué)生梳理本課歷史的基本線索，提高駕馭教材的能力。 專(zhuān)心---專(zhuān)注---專(zhuān)業(yè)