2019-2020年蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)設(shè)計(jì)3.doc

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2019-2020年蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)設(shè)計(jì)3 教學(xué)目標(biāo)： 基礎(chǔ)性： 1.學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，理解由生字組成的詞語，正確、流利地朗讀課文。 2.通過品讀重點(diǎn)語句，體會(huì)“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長(zhǎng)葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神，學(xué)習(xí)作者通過列舉典型事例以及運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫塑造人物形象的方法。 3.在深入學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，練習(xí)圍繞“葉欣冒著高風(fēng)險(xiǎn)，進(jìn)行高強(qiáng)度、高效率的搶救工作?！闭f一段話?！? 提高性： 學(xué)習(xí)文章倒敘的寫法，抓住典型事例寫一個(gè)人。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 　　1.通過品讀重點(diǎn)語句，體會(huì)“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長(zhǎng)葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神，學(xué)習(xí)作者通過列舉典型事例以及運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫塑造人物形象的方法。 2.找出課文中的語句，說說護(hù)士長(zhǎng)葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。 教學(xué)時(shí)間：二課時(shí) 第一課時(shí) 4月7日 教學(xué)目標(biāo)： 1． 會(huì)讀、會(huì)寫本課生字詞，能正確、流利地朗讀課文。 2． 能概括課文主要內(nèi)容，了解主要事例。 教學(xué)過程： 1、 導(dǎo)入 1.介紹“非典”：“非典”是一種因變異的冠狀病毒感染導(dǎo)致的呼吸道傳染病，主要以近距離空氣飛沫和親密接觸傳播為主，傳染性極強(qiáng)。一旦染上“非典”，病人會(huì)出現(xiàn)發(fā)熱、干咳、呼吸急促等癥狀，病情加重很快，死亡率極高。 2.師：這就是為抗擊“非典”而英勇獻(xiàn)身的白衣戰(zhàn)士——葉欣，她作為廣州某醫(yī)院的一名護(hù)士長(zhǎng)，在“非典”病魔肆虐的時(shí)候，挺身而出，把一個(gè)個(gè)病人從死亡線上拉了回來，而自己因不幸感染而倒在了與“非典”搏斗的戰(zhàn)場(chǎng)上，年僅47歲。今天這節(jié)課，就讓我們走近葉欣，走近這位偉大的白衣戰(zhàn)士。（讀題） 二、學(xué)習(xí)板塊一：讀準(zhǔn)、讀通課文 1.學(xué)習(xí)目標(biāo)：讀準(zhǔn)、讀通課文，概括課文內(nèi)容 2．出示學(xué)習(xí)指導(dǎo)： 大聲朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀后想一想：課文主要寫了什么事？ 3.學(xué)生自學(xué)，師巡視了解學(xué)生讀書情況，相機(jī)寫下讀錯(cuò)的詞。 4.檢查反饋： （1）反饋內(nèi)容：難讀的詞 請(qǐng)2——3名后進(jìn)生讀詞語，并指導(dǎo)糾正 （2） 反饋內(nèi)容：讀課文 同桌互相檢查課文第4——7自然段的朗讀，并評(píng)價(jià) （3）說說課文主要寫葉欣的什么事？ 指導(dǎo)：葉欣為了 ， ，結(jié)果 。 指名中等生說，同桌互說。 三、學(xué)習(xí)板塊三：了解事例，體會(huì)寫法 1.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解課文列舉的事例，體會(huì)寫法 2.出示學(xué)習(xí)指導(dǎo)： （1）默讀課文第4——7自然段，思考：分別寫了葉欣的哪幾個(gè)事例？用簡(jiǎn)潔的詞語或句子做上批注。 （2）再快速瀏覽，想想：作者為什么選取這幾件事來寫？ 3.學(xué)生自學(xué)，師巡視了解并指導(dǎo)后進(jìn)生 4.四人小組交流 5.檢查反饋 （1）反饋內(nèi)容：概括事例，體會(huì)寫法 請(qǐng)一個(gè)小組交流匯報(bào)，其他小組可以補(bǔ)充。 提高要求：用小標(biāo)題形式概括（放棄休息，開始加班；不顧危險(xiǎn)，搶救病人；舍己為人，保護(hù)同事；過度勞累，英勇犧牲） 作者為什么寫這幾件事呢？（選取典型事例，有詳有略） 4、 當(dāng)堂訓(xùn)練 1.默寫文中生詞 2.完成《語補(bǔ)》第一、二項(xiàng) 五、作業(yè)：（選做） 1. 正確、流利地朗讀課文。 2. 有感情地朗讀課文。 第二課時(shí) 4月8日 教學(xué)目標(biāo)： 1.通過品讀重點(diǎn)語句，體會(huì)“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長(zhǎng)葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神，學(xué)習(xí)作者通過列舉典型事例以及運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫塑造人物形象的方法。 2.找出課文中的語句，說說護(hù)士長(zhǎng)葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。 教學(xué)過程： 1、 導(dǎo)入 1. 上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了白衣戰(zhàn)士葉欣，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。 2.文中有一句話直接點(diǎn)出了葉欣的工作特點(diǎn)，出示：高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率，葉欣像一臺(tái)用不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)有一個(gè)患者從死神手中奪了回來。 讀，體會(huì)到什么？ 3.師：葉欣像一臺(tái)用不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，忘記了疲勞，忘記了危險(xiǎn)，是因?yàn)樗闹杏幸环N博大的“愛”。讓我們?nèi)テ纷x細(xì)節(jié)，關(guān)注她的言和行。 2、 學(xué)習(xí)板塊一：品讀細(xì)節(jié)，感受人物品格 1.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過品讀重點(diǎn)語句，體會(huì)葉欣的崇高精神，學(xué)習(xí)作者寫作方法。 2.出示學(xué)習(xí)指導(dǎo)： （1）默讀課文第4——7自然段，圈畫出描寫葉欣的動(dòng)作或語言的句子，在旁邊寫寫你讀后的體會(huì)。 （2）練習(xí)有感情地朗讀，把你體會(huì)到的通過朗讀表現(xiàn)出來。 3.學(xué)生自學(xué)，師巡視了解并指導(dǎo) 4.反饋交流 一個(gè)小組交流匯報(bào)，其他學(xué)生補(bǔ)充。 預(yù)設(shè)一：（第4自然段） “身先士卒”什么意思？ 小結(jié)：是的，正因?yàn)槿~欣心中裝著病人，裝著自己的崗位，所以他身先士卒。 預(yù)設(shè)二：（第5自然段有關(guān)語句） 這兩個(gè)小時(shí)里還可能做什么事？ 練習(xí)朗讀。 小結(jié)：在葉欣心中，每一個(gè)病人都是他的親人，他必須竭盡全力挽救他們的生命。 預(yù)設(shè)三：（第6自然段中語句） “斬釘截鐵”什么意思？練習(xí)讀出斬釘截鐵的語氣。 小結(jié)：葉欣愛同事勝過愛自己，始終將生的希望留給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己。 預(yù)設(shè)四：（第7自然段中語句） 練習(xí)有感情地朗讀。 5.小結(jié)：我們?cè)趯懽魑臅r(shí)，也要學(xué)會(huì)從不同方面列舉人物的事例，并對(duì)人物的語言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫，才能將人物形象刻畫的細(xì)致入微、具體形象。 三、學(xué)習(xí)板塊二：練說細(xì)節(jié)，頌揚(yáng)葉欣 1. 出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：圍繞中心句說說葉欣怎樣冒著高危險(xiǎn)，高強(qiáng)度、高效率工作的。 2. 出示學(xué)習(xí)指導(dǎo)： （1） 默讀課文，分別找出表現(xiàn)“高風(fēng)險(xiǎn)”和“高強(qiáng)度、高效率”的語句畫一畫。 （2） 用上畫出的語句，圍繞中心句，說成一段通順完整的話。在自己連說的基礎(chǔ)上和同桌互相說一說。 葉欣冒著高危險(xiǎn)，進(jìn)行高強(qiáng)度、高效率的搶救工作。 3.學(xué)生自學(xué)，師巡視了解指導(dǎo) 4.反饋： 請(qǐng)2號(hào)說，評(píng)：是否有條理，說清楚了。 再請(qǐng)3號(hào)說。 4、 學(xué)習(xí)板塊三：關(guān)注首尾，理解課題 1.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：體會(huì)文章首位的寫法，課題含義 2.出示學(xué)習(xí)指導(dǎo)： （1）輕聲讀讀課文第1、8、9自然段，想想開頭、結(jié)尾在寫法上有什么特點(diǎn)？ （2）聯(lián)系課文，想想人們?yōu)槭裁捶Q她為永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士？ 3.學(xué)生自學(xué)，師巡視指導(dǎo) 4.反饋： 體會(huì)寫法：首尾呼應(yīng)，開頭倒敘的寫法。請(qǐng)1號(hào)說。 理解課題：為什么稱她是白衣戰(zhàn)士？為什么加“永遠(yuǎn)的”？ 提示：聯(lián)系第2、3以及最后自然段。 （把“非典”比成戰(zhàn)爭(zhēng)，在這樣的戰(zhàn)爭(zhēng)中光榮獻(xiàn)出自己生命，所以她更是一名“白衣戰(zhàn)士”，突出了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和葉欣的英勇精神。她雖然離開了，但她永遠(yuǎn)活在了人們的心中，所以稱她為“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”） 5、 當(dāng)堂檢測(cè)： 圍繞書后中心句寫一段話。 六、作業(yè)： 1.完成補(bǔ)充習(xí)題3。 2.了解在抗擊“非典”過程中其他的感人的故事。 教后反思： 本課教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過讀、說等語言實(shí)踐活動(dòng)體會(huì)、學(xué)習(xí)作者寫人的表達(dá)方法。 附送： 蘇教版語文四年級(jí)下冊(cè) 2019-2020年蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)設(shè)計(jì)4 一、教學(xué)目標(biāo)： 1.學(xué)會(huì)本課的10個(gè)生字，規(guī)范書寫“疾、悔、遺”等字，掌握多音字“給、血、塞”及“測(cè)、予”等字的讀音；聯(lián)系上下文，體會(huì)“嫻熟、斬釘截鐵、身先士卒、聲色俱厲”等詞語意思并積累詞語。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文，運(yùn)用提煉要素法，概括課文主要內(nèi)容。有感情朗讀描寫護(hù)士長(zhǎng)的段落，抓住關(guān)鍵詞“身先士卒”、“拒絕”等詞語體會(huì)護(hù)士長(zhǎng)葉欣的“高風(fēng)險(xiǎn)”、高強(qiáng)度”、“高效率”，感悟白衣戰(zhàn)士葉欣臨危不懼，身先士卒、舍己為人的崇高精神。 3. 抓住首尾段，學(xué)習(xí)倒敘手法；結(jié)合語境，以《葉欣阿姨，我想對(duì)你說》為題，練習(xí)寫一段話。 二、教學(xué)重、難點(diǎn)： 1.認(rèn)真、仔細(xì)地朗讀課文，體會(huì)、感受“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長(zhǎng)葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。 2．找出課文中的語句，說說護(hù)士長(zhǎng)葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。引導(dǎo)學(xué)生感知通過動(dòng)作、語言、神態(tài)刻畫人物形象的方法。 三、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)： 1.在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過查看預(yù)習(xí)單，交流評(píng)價(jià)等形式了解學(xué)生識(shí)字、寫字、讀書及對(duì)課文內(nèi)容初步掌握情況，以學(xué)定教。 2.在初讀感知環(huán)節(jié)，感知課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，練習(xí)用提煉要素法概括課文主要內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)文本的整體把握能力。 3.在精讀感悟環(huán)節(jié)，采用默讀、圈畫、討論、交流等方式推進(jìn)學(xué)生讀懂課文，抓重點(diǎn)詞句等方法，讀懂中心句“高風(fēng)險(xiǎn)、高強(qiáng)度、高效率，葉欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來”。體會(huì)護(hù)士長(zhǎng)葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。 4. 借助小練筆，以《葉欣阿姨，我想對(duì)你說》為題，寫出最想對(duì)白衣戰(zhàn)士說的話，表達(dá)自己的敬佩之情。 四、教與學(xué)的準(zhǔn)備： 教師：1.查看學(xué)生前置性學(xué)習(xí)單，了解學(xué)情，以學(xué)定教。 2.制作《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》多媒體課件。 學(xué)生：1.完成前置性學(xué)習(xí)單。 2.閱讀配套教材《小學(xué)語文課文同步自主閱讀》 五、教學(xué)課時(shí) 兩課時(shí) 六、教學(xué)過程 第一課時(shí) 環(huán)節(jié)一、整體感知——初讀感知，整體把握 （一）情境導(dǎo)入 1.同學(xué)們，現(xiàn)在談起禽流感是人心惶惶，避而遠(yuǎn)之，那么10年前的一場(chǎng)災(zāi)難---非典型性肺炎，更是---談“非典”色變，那是一場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)，今天我們就一起走進(jìn)非典。 （放有關(guān)非典的短片） 2.生介紹非典型肺炎。 3.為了戰(zhàn)勝這種聞所未聞的疾病，一場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)打響了。在這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中，一些醫(yī)務(wù)工作者還在這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中獻(xiàn)出了自己的生命，護(hù)士長(zhǎng)葉欣就是其中的一位。今天，就讓我們走進(jìn)這場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)，走進(jìn)這位永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士。 （板書課題，齊讀課題） 4.出示葉欣的照片，她就是葉欣，通過課前的預(yù)習(xí)，你們對(duì)她有多少了解呢？ 5.圍繞課題，說說你想了解什么？ 學(xué)情預(yù)設(shè)： 為什么稱葉欣是“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”？ 葉欣是一位白衣天使，為什么課文用白衣戰(zhàn)士為題呢？ （二） （二）借助預(yù)習(xí)單，檢查預(yù)習(xí) 1.檢查預(yù)習(xí)單的使用效果和學(xué)生的預(yù)習(xí)情況 疾病 給予 監(jiān)測(cè) 堵塞 重癥 斬釘截鐵 真情無悔 遺像 永恒 硝煙 咳嗽 吸氧 身先士卒 聲色俱厲 效率 疲憊 通暢 嫻熟 搏斗 心甘情愿 煩躁不安　　　　 （1）重點(diǎn)指導(dǎo)讀好：予、測(cè)、暢、呈、癥； （2）指導(dǎo)易錯(cuò)字：予、測(cè)、悔、遺。學(xué)生練習(xí)寫這幾個(gè)難寫的字，然后實(shí)物投影展示，師生共評(píng)，學(xué)生書寫，再師生共評(píng)。 高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率，葉欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來。” 　 2. 課文中還有幾個(gè)難讀的句子，你們會(huì)讀嗎？出示：（1） ①指名讀這句話。 ②隨文識(shí)字： 這句話里有一個(gè)紅色的詞語，它該怎么讀？（zhuǎn）“轉(zhuǎn)”是一個(gè)多音字，你能用它的另外一個(gè)讀音來組個(gè)詞嗎？（zhun轉(zhuǎn)動(dòng)） 文中除了這個(gè)多音字還有其它的多音字，請(qǐng)同學(xué)們找一找，看誰最仔細(xì)？教學(xué)多音字“強(qiáng)” （三個(gè)讀音：qing：強(qiáng)大、qiǎng：勉強(qiáng)、jing：倔強(qiáng)）、“率”（lǜ：效率、shui：率先）、 “給”（jǐ：給予、gěi：給你）、 “塞” （三個(gè)讀音：si：邊塞、s堵塞、sāi：瓶塞）。 這句話是一個(gè)什么句子？（比喻句）在這里把葉欣比作什么？（一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器）體會(huì)作者的表達(dá)方法。 葉欣默默地作出一個(gè)真情無悔的選擇——盡量包攬對(duì)危重病人的搶救、護(hù)理工作，有時(shí)甚至聲色俱厲地把同事關(guān)在門外，讓你毫無商量的余地。 （2） ①指名讀這句話。 ②這句話中紅色的詞語是什么意思？指名回答。你能把它換成另外幾個(gè)與它意思相近的詞語嗎？（嚴(yán)厲、疾言厲色、正言厲色等）引導(dǎo)以換詞的方式理解詞義。③看到“悔”字你想到了哪些和它相似的字？（梅、莓、侮、誨等） ④這句話中有一個(gè)破折號(hào)，你知道它在這句話中的作用嗎？（解釋說明）請(qǐng)同學(xué)們先自己默讀思考，指名回答。 ⑤齊讀。 3.指名分段朗讀課文，師生共同糾正字音。 （三）整體感知 1．說說全文的主要內(nèi)容。（抓住寫人文章的核心要素來總結(jié)：誰？什么事？） （本文主要寫了 的事。） 2. 2.小結(jié)方法： （總結(jié)寫人文章的主要內(nèi)容時(shí)，可以抓住誰、做了一件什么事，兩個(gè)方面進(jìn)行概括。） 3.課文按什么順序?qū)懙?？?qǐng)理出層次。 （1）默讀，思考，自主學(xué)習(xí)。 　　　剛才大家在朗讀課文的時(shí)候思考了課文按什么順序?qū)懙?？那么哪幾個(gè)自然段意思相近？將相近意思的段合并為一大段,獨(dú)立一個(gè)意思的為一段。 （2）匯報(bào)交流，相機(jī)指導(dǎo)。 理一理： 學(xué)習(xí)倒敘的寫法：先交代故事的結(jié)局或某些關(guān)鍵性情節(jié)，再倒轉(zhuǎn)回去具體敘述故事始末的敘述方法。 結(jié)果：（第1自然段）寫在抗擊“非典”的戰(zhàn)斗中，葉欣犧牲了。 經(jīng)過：（第2—8自然段）寫葉欣在“高風(fēng)險(xiǎn)、高強(qiáng)度、高效率”環(huán)境中頑強(qiáng)工作。 結(jié)果：（第9自然段）寫葉欣留給人們永恒的微笑。 環(huán)節(jié)二、部分理解——精讀感悟，重點(diǎn)突破 （四）學(xué)習(xí)課文，分析人物形象 1.文中有一句話，高度概括葉欣的工作狀態(tài)。能找到嗎？ 2.出示： 高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率， 葉欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來。 3.要想讀懂這句話，我們先來讀讀這三個(gè)詞？ 高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率， 葉欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來。 理解嗎？讀讀課文看你能找到相關(guān)的句子嗎？說說看。 學(xué)情預(yù)設(shè)： 高風(fēng)險(xiǎn)（文中指：治療“非典”有很高的危險(xiǎn)性） 高強(qiáng)度（文中指：治療工作需要付出的精力巨大） 高效率 （治療工作完成的工作量大，效果好） 4.再讀這句話，有什么想說的？ 5.人不是機(jī)器，人是血肉之軀，是人總要休息，那葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的呢？文中的哪些地方可以體現(xiàn)出來？ （五）課堂練習(xí) 1.抄寫生字詞語，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。 2.完成《新課堂》基礎(chǔ)知識(shí)部分；五分鐘課堂練習(xí)，同桌交流訂正。 第二課時(shí) 環(huán)節(jié)二、部分理解——精讀感悟，重點(diǎn)突破 （一）創(chuàng)設(shè)情境，揭題導(dǎo)入。 同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第11課(齊讀課題)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》， （二）學(xué)習(xí)課文 人不是機(jī)器，人是血肉之軀，是人總要休息，那葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的呢？今天，我們一起細(xì)細(xì)品讀課文4——7自然段，劃出最能打動(dòng)你的語句。再想想從這些語句中你體會(huì)到什么？ 1.生自讀自悟。 2.全班交流：讓我們用事實(shí)來詮釋這句話。哪些地方最能打動(dòng)你？ 隨著醫(yī)院“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班，忙的時(shí)候甚至拒絕接聽家人的電話。 （1）學(xué)情預(yù)設(shè)一： ①理解“身先士卒”。就是領(lǐng)導(dǎo)帶頭走在群眾前頭。 ②文中哪句話給我們解釋了“身先士卒”，找出來，讀一讀。 出示句子：“這里危險(xiǎn)，讓我來吧！”聯(lián)系上下文理解詞語意思。 ③你能用“身先士卒”說一句話。 ④在那“非典”蔓延時(shí)期，家中老人、丈夫、兒子都在牽掛著她，而她卻忍心拒絕那一個(gè)個(gè)關(guān)愛的電話，是她不愛自己的家人嗎？那是因?yàn)樗üぷ鞲叨鹊呢?zé)任感，為大家舍小家。心中只有她的病人。把這份感動(dòng)放進(jìn)字里行間，好好讀讀。） （2）學(xué)情預(yù)設(shè)二： 原有冠心病的“非典”患者粱先生，因?yàn)榘l(fā)熱咳嗽前來急診，短期內(nèi)病情急劇惡化，呼吸困難煩躁不安。葉欣急速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時(shí)給予面罩吸氧，靜脈注射強(qiáng)心藥，檢測(cè)心率、血壓、呼吸……兩個(gè)小時(shí)過去了，患者終于脫離了危險(xiǎn)。葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到另一個(gè)患者的搶救中去。 ① 生讀 ②畫出描寫葉欣的動(dòng)作的詞語。讀讀這些詞語。 原有冠心病的“非典”患者粱先生，因?yàn)榘l(fā)熱咳嗽前來急診，短期內(nèi)病情急劇惡化，呼吸困難煩躁不安。葉欣急速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時(shí)給予面罩吸氧，靜脈注射強(qiáng)心藥，檢測(cè)心率、血壓、呼吸……兩個(gè)小時(shí)過去了，患者終于脫離了危險(xiǎn)。葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到另一個(gè)患者的搶救中去。 ③一連串的動(dòng)作，我們要想讀得正確流利都有些困難，而我們的葉欣做起來如此的嫻熟，你想說什么？ 預(yù)設(shè)： 精湛的業(yè)務(wù)；她不愧是個(gè)護(hù)士長(zhǎng)，她的醫(yī)護(hù)技術(shù)很熟練；葉欣工作的強(qiáng)度非常大，高效率。 ④有時(shí)候，我們不僅可以抓住關(guān)鍵詞思考，也可以抓住一些特殊的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)思考。這里的……你讀懂了什么？ ⑤搶救完梁先生，她累嗎？出示; 葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到另一個(gè)患者的搶救中去。 ⑥這句話中哪些字詞告訴我們?nèi)~欣體力不支、她累極了？ “拖”可以換成哪些詞？比較句子的表達(dá)效果?！巴稀弊指荏w現(xiàn)葉欣體力不支、累極了。指導(dǎo)讀好。 ⑦是的，作者一系列的動(dòng)作描寫，為我們展現(xiàn)了一位有著精湛的業(yè)務(wù)、醫(yī)護(hù)技術(shù)很熟練的護(hù)士長(zhǎng)，讓我們?cè)俅斡眯牡刈x讀這句話。 （3） （3）學(xué)情預(yù)設(shè)三： 為了保持患者呼吸道暢通，必須將堵塞期間的大量濃血痰排出來，而這又是最具傳染性的。一個(gè)“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護(hù)人員的倒下。面對(duì)危險(xiǎn)和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險(xiǎn)，讓我來吧！”葉欣默默地作為出一個(gè)真情無悔的選擇——盡量包攬對(duì)危重病人的搶救、護(hù)理工作，有時(shí)甚至聲色俱厲的把同事關(guān)在門外，讓你毫無商量的余地。她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿！ ①大家都知道，“非典”是極具傳染性的疾病，近距離的說話或打個(gè)噴嚏都能通過飛沫傳染，而接觸到患者的血痰就更具傳染性。這也正說明了——搶救工作的“高風(fēng)險(xiǎn)”？ ②理解“斬釘截鐵”形容說話辦事堅(jiān)決果斷。 讀葉欣斬釘截鐵說的話?！白屛襾戆?！”意味著什么？對(duì)，面對(duì)危險(xiǎn)，葉欣總是沖在最前面。這就是我們前面說到的“身先士卒”。 ③聯(lián)系語境理解“聲色俱厲”。說話時(shí)的聲音和態(tài)度都很嚴(yán)厲。 ④此時(shí)，你讀出了一個(gè)怎樣的葉欣？出示： 的葉欣。 （舍生忘死、救死扶傷、舍己為人、臨危不懼、身先士卒、爭(zhēng)分奪秒、永不疲倦、全力以赴……） 預(yù)設(shè)：對(duì)工作高度的責(zé)任心，舍己為人，身先士卒 ⑤這段的末尾有一段葉欣的真實(shí)想法，讓我們一起來讀讀這段平實(shí)的話語！感受那份對(duì)同事真摯的關(guān)愛。 3.讀說訓(xùn)練，加深感悟 （1）請(qǐng)學(xué)生再次默讀課文，找出有關(guān)語句，說說葉欣是怎樣冒著‘高風(fēng)險(xiǎn)’，進(jìn)行‘高強(qiáng)度’、‘高效率’的搶救工作的。 （2）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的語言表述這些語句的意思，進(jìn)而加深對(duì)課文語言的認(rèn)知，感悟和遷移，學(xué)會(huì)圍繞一個(gè)中心說好一段話。 （3）句子練習(xí)： 我的老師是一個(gè)對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的人！ （4） （4）過渡：就這樣，從2月8日到3月4日，葉欣接連在高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度的工作中奮斗了將近一個(gè)月，這個(gè)時(shí)候身體再強(qiáng)壯的人也難以支撐下去，“病魔終于沒有放過她?！? 3月4日清晨，葉欣像往常一樣早早來到科室 ， ， ……雖然上班前她就感到身體疲倦不適，但還是 ， 。勞累了一上午，連水都沒喝一口，只覺得 她不得不費(fèi)力地爬到床上休息。中午剛過，葉欣開始出現(xiàn)發(fā)熱癥狀，病魔終于 ，經(jīng)過檢查，葉欣染上了 。 請(qǐng)大家看課文第七自然段，跟老師一起來讀。（引讀課文第七自然段） ① 此時(shí)此刻，你的心情怎樣？或者想說什么？ ②哪些詞句讓你有心痛的感覺？讀好它。 ③再讀這句話，相信葉欣阿姨的形象在你心中會(huì)更偉岸。 高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率，葉欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來。 （5）葉欣的病情牽動(dòng)了所有人的心。然而，多少人的努力和呼喚，都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步……（師引讀）在萬物復(fù)蘇的陽春三月，47歲的護(hù)士長(zhǎng)她卻永遠(yuǎn)地走了，她帶走了全中國人民的祝福，留下的卻是—— 預(yù)設(shè)回答： 永恒的微笑、崇高的精神、病人春風(fēng)般的關(guān)切和撫慰。 環(huán)節(jié)三、回歸整體——積累拓展，讀寫訓(xùn)練 （三）回顧首尾，整合全文。 1.師手指課題中“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”指就是這位舍已為人、臨危不懼、身先士卒的護(hù)士長(zhǎng)葉欣，平常我們都把醫(yī)護(hù)人員稱為“白衣天使”，那課題可不可以改成“永遠(yuǎn)的白衣天使”呢？ 高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率，葉欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來。 2.出示： 讓學(xué)生再次理解“死神”，體會(huì)葉欣此時(shí)是一位戰(zhàn)士在做殊死搏斗，與死神拼搏，體會(huì)這是一場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)。這也是為什么用《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》為題目的原因所在。 3.同學(xué)們，在非典戰(zhàn)場(chǎng)上倒下的不止這一位白衣戰(zhàn)士。正是由于這些可敬的白衣戰(zhàn)士無私的奉獻(xiàn)，才有了今天我們這祥和、安定的世界！ （放《愛的奉獻(xiàn)》音樂，配非典中醫(yī)務(wù)工作者圖片）看看這一張張微笑的臉龐吧。是他們用自己的血肉之軀為我們建起來一道健康的長(zhǎng)城。讓我們永遠(yuǎn)地記住他們-------生齊讀：永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士。 （四）總結(jié)全文，學(xué)習(xí)方法 1.再讀這篇課文看看作者是怎樣把葉欣的形象展現(xiàn)在我們面前的？ ①課文采用了什么寫作方法，把第1自然段放在最后行不行？為什么？ 引入：倒敘手法（因?yàn)檫@篇文章要突出的是葉欣這個(gè)人，而不是抗擊“非典”這件事，放在開頭能引起讀者的好奇心和興趣，吸引往下讀文章，所以還是原文的開頭好。）引導(dǎo)學(xué)生以后在寫作中可以運(yùn)用。 ②在寫人物時(shí)不僅用上動(dòng)作、語言、神態(tài)、還有具體的典型的事例。 （） （五）課外拓展 1.以《葉欣阿姨，我想對(duì)你說》為題，寫一段話，表達(dá)自己的敬佩之情。 2.課下搜集非典中涌現(xiàn)出的感動(dòng)人物故事，匯集成冊(cè)《非典中的人物》。 （六）布置作業(yè) 1.把葉欣的故事講給父母聽，盡量使用文中的句子。 板書設(shè)計(jì)： 11、永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士 臨危不懼 葉欣　　 身先士卒　　　崇高精神 舍己為人 附11《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》預(yù)習(xí)單 一、我會(huì)寫。 認(rèn)讀生字并描紅仿寫。在教材上描紅，然后在下面的田字格里仿寫一個(gè)，看誰能做到正確、規(guī)范。 疾 呈 予 測(cè) 堵 癥 釘 悔 遺 恒 正確 規(guī)范 糾正寫錯(cuò)的字： 把不滿意的字再寫一個(gè)： 二、試著讀讀下列詞語，在你會(huì)讀的詞語下，打上橫線。 　疾病 給予 監(jiān)測(cè) 堵塞 重癥 斬釘截鐵 真情無悔 遺像 永恒 硝煙 咳嗽 吸氧 身先士卒 聲色俱厲 效率 疲憊 通暢 嫻熟 搏斗 心甘情愿 煩躁不安　三、根據(jù)課文內(nèi)容，填上合適的詞。 　?。ā　?）的機(jī)器　　 （　　　 ）的身軀　　　 （　　 ）的笑聲 （　　 ）地話語　　 （　　　 ）地微笑　　　 （　　　 ）地腳步 　　 身先士(　 )　　　永不（　 ）（　 ）　　 斬（　 ）截（　 ） （　 ）（ ）情愿　　淚如（　 ）（　 ）　　 眾志成（ 　 ） 四、我思考。 通過閱讀課文，我提出了下面幾個(gè)比較有價(jià)值的問題： 五、我搜集。通過查找資料，我的收獲有： 關(guān)于非典： 關(guān)于葉欣： 教后反思： 成功之處： 1.課前結(jié)合實(shí)際，導(dǎo)入課文。 我從禽流感導(dǎo)入，貼近學(xué)生的生活。接著播放有關(guān)非典的短片讓學(xué)生更真切、深刻的感受到非典。感受那些晝夜奮斗在第一線的醫(yī)護(hù)人員臨危不懼、身先士卒、舍己為人，甚至為此獻(xiàn)出了寶貴的生命。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，首先讓學(xué)生交流收集的有關(guān)“非典”的資料，了解“非典”的情況。 2.課上，師生聲情并茂的朗讀。 重點(diǎn)指導(dǎo)“這兒危險(xiǎn)，讓我來吧”——這是葉欣留在抗非典戰(zhàn)場(chǎng)上的最感人的一句話。這句話更表現(xiàn)出葉欣面對(duì)死亡的堅(jiān)定態(tài)度和對(duì)戰(zhàn)友對(duì)生命的無限關(guān)愛。對(duì)這句話要引領(lǐng)學(xué)生用心去讀，用心去體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生讀出情感、讀出層次，掀起情感的高潮。在具體的語言環(huán)境中，逐漸領(lǐng)略文字之中的情意，走進(jìn)葉欣的內(nèi)心世界，激發(fā)學(xué)生的情感，震撼學(xué)生的心靈！ 3、多種方法學(xué)習(xí)生字新詞。 《新課標(biāo)》指出閱讀教學(xué)是“識(shí)字的基本途徑”，要在語言環(huán)境中識(shí)字。在教學(xué)“運(yùn)轉(zhuǎn)”時(shí)我主要是采用依托文本朗讀識(shí)字的方法，以一舉多，把本課的多音字讓學(xué)生都找出來，提高了識(shí)字效率。通過朗讀，字的音、形、義在頭腦中越來越明晰，越來越深刻。 “以熟帶生”。在教學(xué)本課生字“悔”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用“以熟帶生”的方法識(shí)記生字。“看到‘悔’字你想到了哪些和它相似的字？（梅、莓、晦、誨等）”這樣以“熟帶生”，由已知到未知，學(xué)生不僅學(xué)起來輕松，而且因?yàn)槭恰耙允鞄保m然字的讀音相同，字形相近，但仍不至混淆。我認(rèn)為，讓沒有生命的生字融入有生命的課堂，漢字的學(xué)習(xí)也就生機(jī)勃勃，充滿活力了。 《新課標(biāo)》指出:“能聯(lián)系上下文,理解詞語的意思?！痹诮虒W(xué)“身先士卒”時(shí)，我沒有簡(jiǎn)單的讓學(xué)生說說詞義，而是結(jié)合上下文具體語境理解?！啊@里危險(xiǎn)，讓我來吧！’這八個(gè)字意味著什么？（面對(duì)危險(xiǎn)，葉欣總是沖在最前面。）這就是我們前面說到的——‘身先士卒’”。因此在教學(xué)中，我們要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解詞語,并逐步培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下文理解詞語的能力。 用“換詞”的方法理解詞義。“換詞”雖然從嚴(yán)格意義上講，屬言語解釋的范疇，但它又具有其特殊性，如對(duì)文中“聲色俱厲”一詞的理解，只要給它換個(gè)詞，也就是換個(gè)說法——嚴(yán)厲、疾言厲色、正言厲色。換詞語的方法理解詞語意思，便于學(xué)生記憶。無論采用什么方法，都必須努力尋求與學(xué)生的最佳結(jié)合點(diǎn)，務(wù)求教學(xué)的有效、高效。 4.抓住關(guān)鍵詞，體會(huì)人物感情。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于中年級(jí)閱讀教學(xué)中明確指出：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用?！北酒恼聝?nèi)容感人至深，教學(xué)中要通過對(duì)關(guān)鍵詞、句和標(biāo)點(diǎn)的研讀揣摩體會(huì)層層推進(jìn)，突破難點(diǎn)，例如引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語，通過理解這些詞語，加深對(duì)人物崇高精神的感悟。并把自己的感悟轉(zhuǎn)換為個(gè)性化閱讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出自己感受。以讀求悟，讀中見悟，品讀悟情。 5.重視表達(dá)的訓(xùn)練與熏陶。 課后設(shè)計(jì)了一個(gè)說話訓(xùn)練：抓住了“高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率，葉欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來?！边@句中心句展開說話訓(xùn)練，讓學(xué)生分小組尋找、討論哪些地方你體會(huì)到了葉欣工作的高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率，給了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。 不足之處： 在教學(xué)的過程中，由于時(shí)間的關(guān)系，沒能給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行說話練習(xí)，致使學(xué)生對(duì)“三高”的理解不是很透徹。我對(duì)這個(gè)過程處理的也很倉促，沒能達(dá)到預(yù)期的效果。 教學(xué)建議: 　　抓課后問題?！队肋h(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》從課文主要內(nèi)容入手的：“默讀課文，找出有關(guān)語句，說說護(hù)士長(zhǎng)葉欣是怎樣冒著‘高風(fēng)險(xiǎn)’，進(jìn)行‘高強(qiáng)度’、‘高效率’的搶救工作的?！边@個(gè)問題通過對(duì)課文內(nèi)容的高度概括，引導(dǎo)學(xué)生讀書圈畫，用演繹的方法，對(duì)課文的內(nèi)容推演引申，鋪陳展開，把書讀“厚”──使護(hù)士長(zhǎng)葉欣的形象逐步地豐滿高大，使“白衣戰(zhàn)士”的光輝形象“永遠(yuǎn)”地活在學(xué)生的心中?！　?