2019-2020年蘇教版科學四下《一切都在運動中》教案.doc

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2019-2020年蘇教版科學四下《一切都在運動中》教案 一、課程標準： 1.能定性地描述一個物體的位置（前后、左右、遠近等），理解物體的位置需要相對于另一個物體的位置來確定。 2.能測量并記錄一個沿直線運動的物體在不同時刻的位置，并能用簡單的圖表或 圖形來表示距離與時間的關(guān)系。 3.知道描述物體的運動需要位置、方向和快慢。 二、教學目標： （一）過程與方法 1.能夠依據(jù)不同參照物描述物體相對的運動與靜止狀態(tài)。科學知識 2.知道物體的運動是這一物體相對于參照物的位置的變化。 3.知道選擇不同的參照物，判斷物體是否運動的結(jié)論也不相同。 （二）情感、態(tài)度與價值觀 意識到事物之間的相對性，能運用辯證的眼光看問題。 三、學習成果： 預(yù)計學生能夠 1.意識到事物之間的相對性，能運用辯證的眼光看問題。 2.知道選擇不同的參照物，判斷物體是否運動的結(jié)論也不相同。 3.知道物體的運動是這一物體相對于參照物的位置的變化。 4.能夠依據(jù)不同參照物描述物體相對的運動與靜止狀態(tài)。 四、學習成果評價： （一）概念發(fā)展 1.通過本課學習學生不知道物體的運動是這一物體相對于參照物的位置的變化。不知道選擇不同的參照物，判斷物體是否運動的結(jié)論也不相同。 2.通過本課學習學生知道物體的運動是這一物體相對于參照物的位置的變化。不知道選擇不同的參照物，判斷物體是否運動的結(jié)論也不相同。 3.通過本課學習學生知道物體的運動是這一物體相對于參照物的位置的變化。知道選擇不同的參照物，判斷物體是否運動的結(jié)論也不相同。 （二）探究能力： 1.不能夠依據(jù)不同參照物描述物體相對的運動與靜止狀態(tài)。 2.能夠依據(jù)不同參照物描述物體相對的運動與靜止狀態(tài)。 五、教學過程： 教 學 設(shè) 計 教 學 效 果 一、集中話題 教師出示書上的圖片：你們觀察這副圖，你覺得哪些物體在運動？你怎么知道他們在運動？ 二、探索和調(diào)查 1.大家剛才說得都非常好，讓我們看一段汽車在行駛的錄象。 2.討論：坐在緩慢行駛的汽車上，怎么知道汽車是否在前進。？ 3.你們是這樣認為的嗎？下面我們來做個小模擬實驗。 模擬實驗：讓學生站在滑板上進行滑動。 教師在這個時候可以提問：你們覺得誰在動？怎么動？ 為什么？ 4.學生回答。 教師以此鞏固參照物的概念。 5.提出問題：如果參照物選滑板車本身呢？ 先提問在滑板車上的學生：你和滑板車比較，你在運動嗎？ 為什么？ 學生回答，因為和它相比，我自己的位置沒有發(fā)生變化。 6.如果再有一輛滑板車和他同時同方向同速度前進呢？在實際操作中，幫助學生進一步認識這個問題。 7.進行一項活動：讓學生三人或者四人一個小組通過用不同的參照物來說說自己目前的狀態(tài)（學生可以用各種方式來運動） 指導學生認識到世界上沒有絕對不運動的物體。 8.原處的大樹在運動嗎？你的根據(jù)是什么？ 學生回答。 你們的參照物是什么？ 如果給你們機會到宇宙中去，你還能看見這課樹的話，你覺得它是在運動嗎？ 9.你有什么想法？ 學生討論：得出結(jié)論：世界上沒有絕對靜止的物體。 三、回顧和解釋 請學生回去討論為什么要選擇參照物才能判斷是否運動？并舉出例子。 附送： 2019-2020年蘇教版科學四下《關(guān)節(jié)》教學實錄 教學目標： 能夠通過活動身體找出一些主要關(guān)節(jié)的位置。 知道什么是關(guān)節(jié)以及關(guān)節(jié)的作用。 認識關(guān)節(jié)類型中的鉸鏈關(guān)節(jié)、旋轉(zhuǎn)關(guān)節(jié)和球狀關(guān)節(jié)以及它們的活動形式。 教學過程： 師：上課，同學們好。 生：老師好。 師：請坐。同學們，你們喜歡運動嗎？ 生：喜歡。 師：老師想知道咱班有沒有會打乒乓球的同學？ （學生舉手，教師隨機叫一名學生到前面來） 師：你會打乒乓球嗎? 生：會。 師：你能教老師幾個打乒乓球的基本動作嗎？ 生：行。 （學生做幾個打乒乓球的基本的推擋動作。） 師：謝謝你，請你回去。現(xiàn)在，老師就模仿剛才那位同學的動作，大家仔細觀察，看看老師的動作跟那位同學的動作有什么不同。 （教師關(guān)節(jié)僵硬地模仿打乒乓球的動作，學生立即舉手發(fā)言） 生：老師的動作太慢。 生：老師的動作像木偶。 生：老師的動作一斷一斷的。 師：同學們觀察得很仔細，那么你們說說，老師和那位同學的動作，誰的動作不靈活？ 生：老師的動作不靈活。 師：誰能上來指一指，老師身體的哪個部位不靈活。 （學生上前指出教師右臂的肘關(guān)節(jié)和肩關(guān)節(jié)。） （教師邊屈伸自己的右臂，邊指著自己的肘關(guān)節(jié)問學生）：這個能活動的部位叫什么呢? 生：叫“關(guān)節(jié)”。 （教師板書“關(guān)節(jié)”后）說：這節(jié)課，我們就來研究“關(guān)節(jié)”。說說你認為什么是“關(guān)節(jié)”？ 生：身上能活動的地方叫“關(guān)節(jié)”。 師：我們每天都要眨眼幾千次，身體內(nèi)的胃腸都在蠕動，這些運動的部位都叫“關(guān)節(jié)”嗎？ 生：不叫。 師：那么，究竟什么部位叫“關(guān)節(jié)”? 生：“關(guān)節(jié)”是骨頭和骨頭之間的地方，還得能活動。 師：是的，骨與骨之間，連接的組織有空隙，并能做不同那個程度的活動，這種骨連結(jié)，就叫“關(guān)節(jié)”。你們能告訴老師，你們都知道自己身體的哪些關(guān)節(jié)嗎？ 生：有：肩關(guān)節(jié)、肘關(guān)節(jié)、膝關(guān)節(jié)。 生：手指關(guān)節(jié)、腕關(guān)節(jié)。 生：腰關(guān)節(jié)。 師：好的?，F(xiàn)在，老師再請剛才那位同學到前面來，（學生上來）你給我們大家擺一個造型 。其他同學以小組為單位，在他身上找關(guān)節(jié)，并用老師給你們的“紅色不干膠”，貼在他相應(yīng)的位置上。一會兒貼的時候，先想想，想好后再貼。注意：別人貼過的地方，你就不要再貼了，聽懂了嗎？ 生：聽懂了。 師；好，想好后，就可以來貼了。 （學生用不干膠貼關(guān)節(jié)，教師適時的幫助，并將不干膠不斷發(fā)給學生。） 師；好了，現(xiàn)在，你們說自己貼的關(guān)節(jié)的名字，老師來找，好嗎？ 生：好。 生：肩關(guān)節(jié)。 師；有兩個肩關(guān)節(jié)，具體是哪個呢? 生；是右肩關(guān)節(jié)。 師；哦，在這兒，我找到了。就這樣接著說。 生；右肘關(guān)節(jié)。 生；左肩關(guān)節(jié)。 生：右膝關(guān)節(jié)。 生：右腕關(guān)節(jié)。 （教師在學生的指揮下，逐一找到他們貼的關(guān)節(jié)。） 師：請你回去，老師請你別把這些不干膠摘掉好嗎？一會兒，我們還用得上。 生：好。（回到自己的座位） 師：我們?nèi)梭w有206塊骨頭，有300多個關(guān)節(jié)，這些關(guān)節(jié)的活動方式一樣嗎？這些關(guān)節(jié)的活動方式與什么有關(guān)呢？請同學們拿出書桌中的實驗記錄表。（課前老師將一張實驗記錄表放到學生的書桌中）請同學們看大屏幕： 實 驗 記 錄 表 1 關(guān) 節(jié) 畫 圖 圖示動作 肩關(guān)節(jié) 肘關(guān)節(jié) 膝關(guān)節(jié) 師：我們以人體的三個常見的關(guān)節(jié)為例，同學們以小組為單位，充分活動這三個關(guān)節(jié)，并將關(guān)節(jié)的活動方式畫在相應(yīng)的表格內(nèi)，我們看看哪個小組把關(guān)節(jié)活動的方式找得最全。 （學生活動，教師巡視、指導） 師：現(xiàn)在，就以小組為單位進行匯報。 （學生邊活動關(guān)節(jié)邊進行匯報） 師：同學們，你們發(fā)現(xiàn)了沒有，這三個關(guān)節(jié)中，哪個關(guān)節(jié)最靈活？ 生：肩關(guān)節(jié)。 師：既然肩關(guān)節(jié)那么靈活，我們把肩關(guān)節(jié)換到膝關(guān)節(jié)上行不行？ 生：不行。 師：為什么不行呢？小組交流一下。 生：如果肩關(guān)節(jié)長在膝蓋上，我們就站不穩(wěn)了，一跑就會跌倒。 生：沒法踢球了，一踢，膝蓋就會打轉(zhuǎn)。 師：看來，每個關(guān)節(jié)都有個自不同的用處。其實，生物的演變、進化，就是要適應(yīng)自身生存的需要。難怪科學家說，世界上最復雜的機器就是我們?nèi)梭w，你看，僅僅我們身上小小的關(guān)節(jié)就有這么多的學問。 那么，我們?nèi)梭w這么多的關(guān)節(jié)，它們在我們的日常生活中，都起什么作用呢？沒有關(guān)節(jié)我們會怎么樣呢?做個實驗證明一下好不好？ 生：好。 師：這個實驗應(yīng)該怎么做呢？我們的關(guān)節(jié)可都是活動的呀。小組討論一下吧。 （小組討論后） 師：怎樣才能充分控制住關(guān)節(jié)的活動呢？ 生：綁上。 生：把住。 （師拿出準備好的木板和細繩后）說：現(xiàn)在，我如果想控制肘關(guān)節(jié)，應(yīng)該將木板放在什么位置上呢？ （生到前面來進行具體的演示：將木板放在肘關(guān)節(jié)的內(nèi)側(cè)。） 師：這樣就可以最大限度地控制關(guān)節(jié)的活動，更有助于我們來做實驗，很好?？刂屏酥怅P(guān)節(jié)后，我們還要干什么呢？ 生：做動作。 師：我們控制了肘關(guān)節(jié)后，做下蹲運動行不行？應(yīng)該做有關(guān)哪個關(guān)節(jié)的運動？ 生：控制哪個關(guān)節(jié)，就做關(guān)于那個關(guān)節(jié)的動作。 師：我們身上有那么多關(guān)節(jié)。如果我們都來研究，時間顯然是不夠的。老師給大家選了幾個比較容易控制，也是大家很熟悉的關(guān)節(jié)來研究。請同學們看大屏幕： 實 驗 記 錄 表 2 選擇關(guān)節(jié) 做 動 作 實驗結(jié)果 指關(guān)節(jié) 肘關(guān)節(jié) 膝關(guān)節(jié)每個組的同學在這三個關(guān)節(jié)中，任意選擇一項來做。實驗之前，老師還想知道，你們組內(nèi)的同學怎樣分工。得有一個實驗者對吧，還要有什么呢？ 生：還應(yīng)該有綁的人、記錄的人。 師：沒有了嗎？實驗者跟誰對比呀。 生：還應(yīng)該有一個同學跟實驗者比。 師：比什么？ 生：比一比誰能做動作。 師：噢，那我們就看看哪個小組想到的動作最多。老師還有一個要求，實驗結(jié)束后，試驗者不要解開捆綁，因為我們還要進行實驗匯報。好，現(xiàn)在你們就快速商量一下，然后每組派一名同學前來領(lǐng)取實驗材料和實驗記錄表。 （學生領(lǐng)試驗材料，組內(nèi)實驗，教師巡視、指導） 師：現(xiàn)在就讓我們找同學來介紹你們的實驗。 （同學介紹自己實驗的過程和實驗結(jié)果： 指關(guān)節(jié)：寫字、彈琴、握手、拿東西等動作； 肘關(guān)節(jié)：戴帽子、吃飯、敬禮、拉拉鏈等動作； 膝關(guān)節(jié)：走路、下蹲、踢球、上樓等動作， 控制關(guān)節(jié)的同學都無法順利完成這些簡單的動作。） 師：現(xiàn)在，快點解放自己捆綁的關(guān)節(jié)，讓關(guān)節(jié)自由地活動活動吧。經(jīng)過剛才的實驗，談?wù)勛约河惺裁锤杏X。 生：關(guān)節(jié)真重要。 師：讓我們把打乒乓球的同學再請上來。請你將剛上課時作的打乒乓球的動作再做一遍，其余同學仔細觀察他身上的關(guān)節(jié)，看看你們有沒有什么發(fā)現(xiàn)。 （學生做動作，身上的紅點幾乎都在動。） 生：很多關(guān)節(jié)都在動。 師：說得好，為了完成一個動作，往往需要多個關(guān)節(jié)共同作用?，F(xiàn)在，老師說一個你們平常都做過的很平常的動作，你們看看都有哪些關(guān)節(jié)參與了活動，在活動中起什么作用。聽 好：“下課的時候，你坐在椅子上，拿出礦泉水喝。” 生：有指關(guān)節(jié)握住瓶子，腕關(guān)節(jié)扭開瓶蓋，肘關(guān)節(jié)將瓶子放在嘴里。 生：肩關(guān)節(jié)也幫助將水送到嘴里。 生：膝關(guān)節(jié)是我們能坐在椅子上。 生：還有嘴得張開，下頜關(guān)節(jié)。 師：沒有了嗎？有，還有。 生：頸關(guān)節(jié)是我們抬頭。 師：沒有了嗎？有，還有。別忘了我們是“坐在”椅子上。 生：還有髖關(guān)節(jié)。 師：一個最最平常的動作就有這么多的關(guān)節(jié)參與了活動，這些關(guān)節(jié)中，不論是哪個關(guān)節(jié)有了問題，我們都不能順利地完成這個簡單的動作。關(guān)節(jié)真是太重要了，我們應(yīng)該如何保護自己的關(guān)節(jié)呢？ 生：適當?shù)剡\動。 師：體育課上，我們在踢球之前，老師要帶領(lǐng)我們干什么？ 生：做準備活動。 師；準備活動實際是活動哪里？準備活動的目的是什么？ 生：活動關(guān)節(jié)，避免受傷。 師：還有哪些保護關(guān)節(jié)的方法？ 生：從高處跳下來應(yīng)蹲一下，減震。