2019-2020年五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《測(cè)量力的大小》教案設(shè)計(jì) 教科版.doc

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2019-2020年五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《測(cè)量力的大小》教案設(shè)計(jì) 教科版 一、教學(xué)目標(biāo)： 科學(xué)概念： 力的大小是可以測(cè)量的。 彈簧測(cè)力計(jì)是利用彈簧“受力大，伸長(zhǎng)長(zhǎng)”的性質(zhì)制成的。 力的單位是“?！?。 過(guò)程與方法： 使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀： 樂(lè)于和組員合作、交流。 樹(shù)立細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度。。 二、教學(xué)重、難點(diǎn)： 重點(diǎn)：了解彈簧測(cè)力計(jì)的工作原理，正確使用彈簧測(cè)力計(jì)。 難點(diǎn)：力的單位“牛頓”的認(rèn)識(shí)。 三、教學(xué)準(zhǔn)備： 為小組準(zhǔn)備：彈簧測(cè)力計(jì)、鉤碼2個(gè)、一小袋橡皮擦。 教師準(zhǔn)備：三種不同樣式的彈簧測(cè)力計(jì)、兩個(gè)教學(xué)彈簧、一個(gè)蘋果。 四、教學(xué)過(guò)程： （一）引入 探究彈簧測(cè)力計(jì)的原理 激趣游戲：玩彈簧。 師：同學(xué)們，看！今天老師帶來(lái)了什么？ 生：彈簧 師：玩過(guò)嗎？ 生：玩過(guò)。 請(qǐng)兩位學(xué)生上來(lái)玩一下彈簧，其他同學(xué)觀察誰(shuí)的力氣大。 學(xué)生根據(jù)實(shí)際說(shuō)出誰(shuí)的力氣大。 師：你是怎樣判斷他的力氣大的？ 生：彈簧受的力越大，伸長(zhǎng)的越長(zhǎng)。 師：我們?nèi)祟惛鶕?jù)彈簧這樣的特征，設(shè)計(jì)出了一種測(cè)量力的儀器，(板書,彈簧測(cè)力計(jì))用它來(lái)測(cè)量力的大小。這節(jié)課我們就來(lái)研究怎樣用彈簧測(cè)力計(jì)來(lái)“測(cè)量力的大小”（板書課題：測(cè)量力的大?。? （二）認(rèn)識(shí)彈簧測(cè)力計(jì) 要測(cè)量力的大小，首先我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下彈簧測(cè)力計(jì)，書中就給我們介紹了四種測(cè)力計(jì)。請(qǐng)同學(xué)們翻到課本77頁(yè)。 出示實(shí)物三種彈簧測(cè)力計(jì) 書中這四種，老師也帶來(lái)了其中的三種，同學(xué)們看，能不能叫出名字？第一種，我們把它叫做（平板式彈簧測(cè)力計(jì)）第二種他的名字叫做手柄式彈簧測(cè)力計(jì)。第三種，同學(xué)們看老師手上的這個(gè)，他的形狀像什么，圓桶形狀，對(duì)，它就叫做圓筒彈簧測(cè)力計(jì)。最后這種，（叫條形盒彈簧測(cè)力計(jì)。）雖然有這么多款式的彈簧測(cè)力計(jì)，但它們的功能是一樣的，測(cè)量力的大小。 仔細(xì)觀察彈簧測(cè)力計(jì)由那幾部分構(gòu)成？各個(gè)部分分別又有什么作用呢？小組討論解決問(wèn)題。 學(xué)生匯報(bào)觀察結(jié)果。 在學(xué)生匯報(bào)完后，PPT展示（點(diǎn)擊部位）彈簧測(cè)力計(jì)：提環(huán)（便于手握）、指針、（指示物體力是多少）刻度板（讀出力的多少）、掛鉤（掛測(cè)量的物體）、彈簧（用伸縮來(lái)表示力的大?。? 認(rèn)識(shí)力的單位和測(cè)量范圍。 師：刻度板上都標(biāo)著什么呢？ 生：上面有“牛頓” （板書：牛頓 N） 師：“牛頓”是力的單位，為了紀(jì)念英國(guó)著名的科學(xué)家牛頓，國(guó)際上統(tǒng)一規(guī)定用“牛頓”作力的單位，簡(jiǎn)稱“?！?，用英文字母“N”表示。 師：同學(xué)們，指針的右面還有什么呢？ 生：還有“克力”?！癎F” 師：它是我們生活中常用來(lái)表示重力的單位。那么“牛頓”和“克力”兩者之間都有什么關(guān)系呢？ 生：1牛等于100克力。 師：刻度板上一大格表示多少牛？ 師：你再看一看這個(gè)刻度板的一小格代表多少牛？ 生：小格代表0.1牛。 師：刻度板的下面還標(biāo)著5N，這表示什么呢？、 師：這表示什么呢？ 生：所測(cè)量的物體不能超過(guò)這個(gè)5牛，超過(guò)的話就會(huì)損壞測(cè)力計(jì)。 師：那么我們測(cè)量的物體都必須要控制在5牛（以內(nèi)）。 （三）使用彈簧測(cè)力計(jì) 1、感受力、估計(jì)力 師：前面我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了彈簧測(cè)力計(jì)的外部結(jié)構(gòu)和測(cè)力原理。接下來(lái)，我們先來(lái)感受一下，１牛頓的力、3牛頓的力分別有多大？ 小組體驗(yàn)（一分鐘時(shí)間） 師：有什么不同的感受？ 生談感受。 師：說(shuō)的真好，根據(jù)你們的經(jīng)驗(yàn)，你能估計(jì)一下一個(gè)鉤碼有多少牛？ 學(xué)生估計(jì)。 2、體驗(yàn)先估計(jì)，再測(cè)量的過(guò)程 （請(qǐng)一位學(xué)生代表上臺(tái)稱量鉤碼） 3、分析謬誤，得出正確測(cè)量方法 師：其實(shí)這個(gè)鉤碼所受的重力的大小是一樣的。那為什么同學(xué)們測(cè)出來(lái)的數(shù)據(jù)不一樣呢？ 生1：可能是彈簧老化了。 生2：可能是指針沒(méi)有指到零就去測(cè)了。 師：那我們請(qǐng)差距最大的兩個(gè)組來(lái)看看他們的彈簧測(cè)力計(jì)的指針有沒(méi)有都指在零。 生：沒(méi)有 師：那怎么辦？ 生：想辦法調(diào)整到零的位置。 師：那我們呆會(huì)測(cè)的時(shí)候，一定要把指針調(diào)整到0的位置。還有其他的原因嗎？ 生：可能是看的時(shí)候，沒(méi)有看準(zhǔn)。 師：那么怎樣看，比較好呢？ 生：我覺(jué)得眼睛的視線和指針相平。 師：同意嗎？ 生：同意 師：那是不是所有的物體都可以拿來(lái)測(cè)量呢？ 生：不能 師：那么在測(cè)量的時(shí)候，應(yīng)該注意。不能超過(guò)測(cè)力計(jì)的最大測(cè)量數(shù)量。 （師引導(dǎo)總結(jié)，ＰＰＴ出示正確測(cè)量方法1、2、3） 師：那怎樣做才不會(huì)超過(guò)呢？那就應(yīng)該先去估計(jì)一下，再進(jìn)行測(cè)量。 （強(qiáng)調(diào)：在測(cè)的時(shí)候，先估計(jì)，再測(cè)量）（板書：先估計(jì)，再測(cè)量） 4、實(shí)際測(cè)量 和學(xué)生一起分析如何填寫“彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量物體重力大小的記錄單”。 PPT展示友情提示： 1）、小組分工合作完成實(shí)驗(yàn)。 2）、在測(cè)的時(shí)候，先估計(jì)，再測(cè)量 。為了測(cè)量的準(zhǔn)確性，每樣物品重復(fù)測(cè)量三次。 3）、共同分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，同時(shí)整理實(shí)驗(yàn)儀器。 小組 這個(gè)蘋果有多少牛嗎？ 生：2牛，1.7牛…… 學(xué)生匯報(bào)測(cè)量結(jié)果。 小組實(shí)驗(yàn) 匯報(bào)實(shí)驗(yàn)記錄 （請(qǐng)學(xué)生到展臺(tái)展示自己的測(cè)量結(jié)果） 師：觀察這位同學(xué)的記錄結(jié)果，你有什么感受？ 生：通過(guò)幾次測(cè)量，我估計(jì)的越來(lái)越準(zhǔn)確了。 師：你們看估計(jì)的和實(shí)際的相差還是比較多，那我們課外再去鍛煉一下，相信你的估計(jì)能力會(huì)更出色。 （四）課外延伸 你們喜歡彈簧測(cè)力計(jì)嗎？想不想自己擁有一個(gè)測(cè)力計(jì)？ PPT展示課外延伸： 1.自己制作一個(gè)測(cè)力計(jì)。 2.回家去測(cè)量自已喜愛(ài)物品的重力。 板書設(shè)計(jì) 測(cè)量力的大小 彈簧 → 彈簧測(cè)力計(jì) （受力大，伸長(zhǎng)長(zhǎng)） 1?！?00克力 先估計(jì)，再測(cè)量 （從自由感知彈簧測(cè)力計(jì)的外部結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言組織能力。從感性的層面全面了解彈簧測(cè)力計(jì)的外部構(gòu)造。） 《力的測(cè)量》一課是小學(xué)自然學(xué)科三年級(jí)第一學(xué)期第四單元第四教時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)前期的學(xué)習(xí)和平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生已經(jīng)累積了不少有關(guān)力的感性認(rèn)識(shí)。本課時(shí)在此基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)力，引導(dǎo)學(xué)生了解力是有大小的，并學(xué)習(xí)如何對(duì)力進(jìn)行測(cè)量。 測(cè)量力的大小是本節(jié)課的重點(diǎn)，《上海市小學(xué)自然課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“小學(xué)自然課程一科學(xué)探究為核心，讓學(xué)生經(jīng)歷探究活動(dòng)和解決問(wèn)題的過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)的過(guò)程和本質(zhì)，培養(yǎng)探究精神，發(fā)展‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’的能力，為終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。”所以在本節(jié)課測(cè)量力的環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)四次實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)中不斷提出問(wèn)題解決問(wèn)題，最終掌握使用測(cè)力計(jì)測(cè)量力的方法，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)合作探究的一般過(guò)程與方法，為今后進(jìn)一步探究做準(zhǔn)備。此設(shè)計(jì)的意圖就是讓學(xué)生自己不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開(kāi)啟科學(xué)之門的要是，現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上將，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因（盡管學(xué)生學(xué)習(xí)是需要感知的），學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題就不能機(jī)器求知欲；感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考，學(xué)習(xí)也只能是表層和形式的，所以現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)中的重要性。尤其是在科學(xué)啟蒙階段，教師的只能主要不在印證解說(shuō)，而在啟迪、指導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究、解決問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平和思維能力的提高，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。 設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)意圖是好的，可是我在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，四次實(shí)驗(yàn)說(shuō)明的內(nèi)容不是很清晰，測(cè)量的方法及注意事項(xiàng)沒(méi)有設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生交流的環(huán)節(jié)，問(wèn)題的解答應(yīng)有學(xué)生交流后說(shuō)出來(lái)，而不是老師自己總結(jié)出，這方面我做的不是很好。課上還有一些地方我之前沒(méi)考慮到的，聽(tīng)課老師提出意見(jiàn)認(rèn)為： ?每次測(cè)量結(jié)果最好板演示范，在黑板上比較給學(xué)生看，再得出結(jié)果，這樣會(huì)更加直觀清晰。 ?在前兩個(gè)活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)第一個(gè)活動(dòng)比第二個(gè)活動(dòng)難，不利于學(xué)生理解，教學(xué)內(nèi)容安排沒(méi)有做到由淺入深。 ?使用了一些過(guò)時(shí)的科學(xué)名詞。比如“臺(tái)風(fēng)”?，F(xiàn)在“臺(tái)風(fēng)”已經(jīng)被“颶風(fēng)”，“熱帶風(fēng)暴”所取代，作為一名自然老師應(yīng)該把最新最近的科學(xué)名詞、科學(xué)概念帶入課堂教學(xué)中，這點(diǎn)我也存在不足。 在此次研討活動(dòng)中，我學(xué)會(huì)了很多東西，成長(zhǎng)了許多。在今后的教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì)更加努力做得更好！ 本課的活動(dòng)有三個(gè)，難度逐漸增加。最有意思的是第三個(gè)活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)是運(yùn)用所學(xué)的好的實(shí)踐機(jī)會(huì)。這牽涉到測(cè)力計(jì)的刻度與橡皮筋的彈力相匹配的問(wèn)題。在動(dòng)手之前，讓學(xué)生充分交流，弄清原理顯得格外重要。另外，本課當(dāng)中制作一個(gè)測(cè)力計(jì)的大的演示模型是必要的。教師還可以準(zhǔn)備一個(gè)測(cè)力計(jì)制作的演示，酌情使用，以解決學(xué)生制作中的困難，打開(kāi)思路。因?yàn)檎n時(shí)比較寬松,我有意地把這節(jié)課分成兩節(jié)課來(lái)上。今天第一課時(shí)，就著重帶量孩子們好好認(rèn)識(shí)彈簧測(cè)力計(jì)，認(rèn)識(shí)力的單位“牛頓”，通過(guò)大量的估計(jì)、測(cè)量活動(dòng)，讓孩子們充分建立“牛頓”這個(gè)單位的概念。所以我給每個(gè)小組都分別準(zhǔn)備了兩種彈簧測(cè)力計(jì)，以利于比較觀察并認(rèn)識(shí)其原理、結(jié)構(gòu)。然后把課堂的主要精力集中在感受1牛頓，預(yù)測(cè)、實(shí)測(cè)各種物體的重力大小上！課堂感覺(jué)展開(kāi)的還是比較充分和到位的，孩子們也感到非常的盡興！ 　　針對(duì)有些比較輕的物體用這樣的測(cè)力計(jì)無(wú)法測(cè)量的問(wèn)題，（這節(jié)課上孩子們已經(jīng)遇到了這個(gè)問(wèn)題，他們?cè)谔暨x物體測(cè)量的時(shí)候已經(jīng)有意在回避比較輕的物體了。）下節(jié)課我準(zhǔn)備組織孩子們討論、并嘗試解決這個(gè)問(wèn)題?。ㄒ簿褪钦n文最后一個(gè)環(huán)節(jié)——設(shè)計(jì)制作測(cè)力計(jì)） 附送： 2019-2020年五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《測(cè)量力的大小》評(píng)課稿 教科版 總體上，本節(jié)課教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接緊密，學(xué)生活動(dòng)設(shè)置恰當(dāng)。我認(rèn)為本節(jié)課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)： 1. 創(chuàng)設(shè)情境有新意 力學(xué)部分的教學(xué)離不開(kāi)牛頓。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，充分利用了蘋果，既滲透了科學(xué)史部分的教學(xué)，又增加了課堂的趣味性，同時(shí)還增加了時(shí)代的意義（喬布斯與蘋果）。 2. 課堂教學(xué)注重與原有知識(shí)的連接 以尺子、量筒等學(xué)科測(cè)量工具來(lái)引出彈簧秤，這樣做既不突兀，又回顧了已有的知識(shí)。在講解彈簧秤的讀數(shù)時(shí)，類比溫度計(jì)，不僅能夠讓學(xué)生較快明白正確的操作，又一次明確溫度計(jì)的讀數(shù)。 3. 實(shí)驗(yàn)用品選取恰當(dāng)，有利于突破重難點(diǎn) “測(cè)量幾種物品的重力”活動(dòng)中，測(cè)量的對(duì)象為學(xué)生的一些學(xué)習(xí)用品。這些物品和學(xué)生的生活息息相關(guān)，取材方便，不僅能夠很好地激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，而且能夠幫助學(xué)生盡快建立起力的單位概念。 學(xué)生實(shí)驗(yàn)用具彈簧秤與教師演示用彈簧秤的量程和最小刻度不同，讓學(xué)生明白不同的彈簧秤量程和最小刻度不同，使用時(shí)應(yīng)當(dāng)注意觀察。 估計(jì)被測(cè)物重力是難點(diǎn)，教師選擇用鉤碼來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，最后得出利用鉤碼來(lái)估計(jì)被測(cè)物的重力大小。這個(gè)過(guò)程激發(fā)了學(xué)生的思維，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用工具來(lái)科學(xué)測(cè)量。 4. 注重學(xué)生的自主探究 整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)從觀察到實(shí)驗(yàn)操作的教學(xué)都非常注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，提出問(wèn)題，討論解決，教師在過(guò)程中僅充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者。 重視學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生在課堂中去充分動(dòng)手、思考這是非常值得提倡的，但是應(yīng)當(dāng)注意避免以偏概全，讓理念流于形式，降低教學(xué)效率。本課的教學(xué)有以下幾點(diǎn)欠妥： 1． 課堂時(shí)間分配不當(dāng) 教師設(shè)計(jì)的兩個(gè)學(xué)生活動(dòng)，本意是讓學(xué)生自主探究，但是一個(gè)課時(shí)很難完成。勉強(qiáng)進(jìn)行導(dǎo)致了課堂教學(xué)不完整，而進(jìn)行的活動(dòng)因?yàn)闀r(shí)間不充分，可能無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。個(gè)人認(rèn)為本堂課可以換個(gè)處理方法：或者分成兩個(gè)課時(shí)，或者簡(jiǎn)化“認(rèn)識(shí)彈簧測(cè)力計(jì)”的教學(xué)。 2． 學(xué)生匯報(bào)觀察結(jié)果的有效性較低 本節(jié)課以學(xué)生活動(dòng)為主，很考驗(yàn)學(xué)生的觀察、討論以及匯報(bào)的有效性。在觀察、討論活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的配合度較高，能夠在教師的引導(dǎo)中很快得出預(yù)期的答案。但是學(xué)生回答問(wèn)題的積極性太高，過(guò)于想分享自己的想法，沒(méi)有注意傾聽(tīng)別人的答案，出現(xiàn)較多相同答案。 3． 講解正確使用彈簧秤的操作不夠細(xì)致 正確使用彈簧秤的操作除了教材上的三點(diǎn)，還有“測(cè)量重物時(shí)，測(cè)力計(jì)應(yīng)當(dāng)保持豎直”，同時(shí)應(yīng)當(dāng)滲透重力方向的教學(xué)。不超出量程的操作，除了估計(jì)之外，還要慢慢提起。補(bǔ)充這兩點(diǎn)，還要進(jìn)行教師示范。 4． “1牛頓（N）=100克力（gf）”的含義 學(xué)生從書上獲得“1牛頓（N）=100克力（gf）”這個(gè)公式并沒(méi)有實(shí)際概念，在進(jìn)行講解時(shí)應(yīng)當(dāng)明確說(shuō)明1牛的力相當(dāng)于重100克的物體所受到的重力。說(shuō)明之后還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生獲得一個(gè)實(shí)際的感受，再明白文字的意義后，形成一個(gè)比較形象的單位概念。 本人經(jīng)驗(yàn)尚淺，若有不當(dāng)，敬請(qǐng)見(jiàn)諒。