《園丁贊歌記敘要選好角度》導(dǎo)學(xué)案

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1、《園丁贊歌記敘要選好角度》導(dǎo)學(xué)案 【學(xué)習目標】 1、 弘揚尊師重教的優(yōu)秀傳統(tǒng)，建立和諧的師生關(guān)系。 2、 了解常見的幾種記敘的角度。 3、 把握三種人稱的特點，學(xué)會選擇恰當?shù)臄⑹鼋嵌取? 【導(dǎo)言】 —提到寫老師，有人會覺得不夠新鮮，缺少難度，說過往有人寫過，小學(xué)生也寫過。 誠然，很多人小學(xué)時就寫過自己的老師，可是很多人成名后還寫自己的老師。這說明 這個題目可易可難，可淺可深。隨著年齡和閱歷的增長，人們會對老師有更深刻的理 解，而且不同時代的老師會有不同時代的特點，可以說是常寫常新。 這一單元在寫法上要求留意記敘的角度。在小學(xué)和初中階段已經(jīng)學(xué)過記敘的人稱，實 在，運用不同的人稱也就

2、是采取不同的角度，只是角度的含義更寬泛。例如，同樣運 用第一人稱，還可以有不同的角度，文中的 我”可以是作者，可以是講故事的旁觀 者，也可以是作品里的多個人物（多兀第一人稱）。本專題是讓大家熟悉記敘可有不 同的角度，不同角度有不同的表達效果，以便在作文中靈活運用。 【學(xué)習過程】 一、自主感悟 （一） 課前預(yù)備 學(xué)習本單元關(guān)于選取記敘角度的短文，了解下列知識： 1、 什么是記敘的角度？ 2、 記敘的角度大致有幾種情況？ 3、 不同的記敘角度在表情達意上有什么特點？ 4、 除了課本上列舉的幾種角度，你還知作別的敘述角度嗎？ （二） 助讀資料 我們寫文章往往輕易找材料，就是不知

3、道該從哪里進手，如何來寫。究其根源，有一個 非常重要但又被忽視的題目在其中， 這就是找尋組織材料表現(xiàn)生活的角度。 角度,這是 借用攝影藝術(shù)的一個術(shù)語。攝影時 ，照相機所處的位置就叫拍攝角度。照相的時候，選 擇角度至關(guān)重要。同一個人，同一個風景，普通的照相師拍出來的也許是張極為普通的、 絲毫沒有美感的照片；而高明的攝影藝術(shù)家 ，由于其獨特的視角，極為留意選擇適當?shù)? 角度來組織材料，安排場面，配置作品中景物各部分的位置和相互關(guān)系 ，拍出來的也許 就是一幅藝術(shù)珍品。寫作也像攝影一樣 ，也是表現(xiàn)生活，因此，也有一個選擇角度的題 目。面對豐富的材料，選準了角度，寫起來就會得心應(yīng)手，寫出來的文章也會

4、新奇別致， 集中緊湊。因此，選擇角度至關(guān)重要，尤其是記敘文的寫作。 那么，我們在寫作中應(yīng)該如何選擇角度呢？在記敘文寫作過程中 ，寫作角度中的基本題 目就是記敘的人稱題目。記敘的人稱 ，實質(zhì)上是作者敘述時的觀察點、立足點 ，也就是 敘述一個人、一件事時，是以作者自己的角度來寫，還是以他人的角度來寫。 記敘的人稱大致有三種情況。 第一人稱：就是作者以 我”我們”的身份,敘述所歷、所聞、所見，把人物的經(jīng)歷、事件 的經(jīng)過告訴讀者,這就是第一人稱的敘述。 依據(jù) 我”在敘述事件時地位的輕重，經(jīng)常表現(xiàn)為： 1、 我”是見證人。都德先生的《最后一課》就用小弗朗士的口氣，真實地寫出了韓麥 爾先生

5、的愛國情懷。再如《孔乙己》中的 我”。 2、 我”是文章的重要人物。如《故鄉(xiāng)》中的 我”。 3、 我”是主人公。如日記、書信、游記、自傳體文章中的 我”還有以第一人稱敘述 的某些小說、故事中的 我”。如魯迅的小說《狂人日記》 ，魯迅不是狂人，但在寫作過 程中卻用 我”來表述，代替了 狂人”有力地揭露了中國封建家族制度和人吃人的舊禮 教的罪惡。 4、 我”是敘述過程中起到穿針引線作用的人物。如《孔乙己》中的 我”。 用第一人稱敘述的優(yōu)點是有真實感 ，親切自然。當然也有不足，就是受 我”的限制，不 便于反映廣闊的現(xiàn)實生活，很難反映出 我”以外的人物的思想、心理、感受 ，不便于多 方位地

6、塑造人物形象。 第二人稱：就是作者用 你”或你們”來敘述。 用第二人稱寫作的好處是在寫作中如同和對方面對面的交流 ，便于直接傾訴，這種角度 通常在感情非常強烈、 需要直接抒懷的時候才用。 但也正由于如此，記敘中用第二人稱 的情況比較少，見到的大多是抒懷散文。當然，假如我們在敘述過程中，有時插進一些第 二人稱，會增強文章的抒懷性，加大文章力度，使記敘更加出色，而且，也使文章顯得更加 靈活。 第三人稱：就是作者站在第三者的態(tài)度上 ，用敘述他人他事的口氣，把人物的經(jīng)歷、事 件的經(jīng)過告訴讀者。它可以是全知視角，即敘述者無所不知，包括人物的心理活動， 這樣才能給讀者以全面的先容；可以是半知視

7、角，固然用第三人稱，卻沒有寫人物心 理；也可以借人物的視角，如《紅樓夢》寫林黛玉進賈府的那一部分，就是從林黛玉 的視角來寫。古代文學(xué)名著的敘述視角都是全知視角，中間部分有特定視角的轉(zhuǎn)換， 就整部作品來說，應(yīng)是全知視角，這是作品本身事件龐大、人物眾多、情節(jié)復(fù)雜所需 要的。 用第三人稱敘述的優(yōu)點是在敘述過程中 ，不受時間、空間限制，寫作比較自由、靈活，能 夠把人和事直接展現(xiàn)在讀者眼前。而不足之處則是沒有第一人稱敘述那樣親切自然 ， 而且把握起來比較困難。 在寫作中，還存在第一人稱和第三人稱交替使用的情況。如魯迅的小說《祝?！肪陀昧?兩種人稱來敘述。但我們在使用兩種人稱敘述時應(yīng)留意：一是不得

8、頻繁更換；二是改 換時要交代清楚，不能隨意打斷敘述的線索。 二、 合作探究 （一） 例文展示（從例文中熟悉記敘角度的妙處） （二） 集體討論：如何選擇記敘的角度？ 三、 反饋提升 （一）寫作練習 在你的老師中有讓你感念不忘的嗎？他們的哪些地方深深感動了你？請以 我心中的 老師”為話題寫一篇不少于 800字的記敘文，題目自擬；要求根據(jù)自己表達的需要選 取最佳角度；老師的形象要具體、生動。 （二）打預(yù)防針 1、本次作文輕易出現(xiàn)的毛病 （1） 只是在記敘的過程中進行籠統(tǒng)的概述，如老師“很厲害”，到底從哪些小事體現(xiàn)了 老師的“嚴厲”？ （2） 第二人稱寫作的同學(xué)，在抒懷的時候情感

9、不夠真摯，總覺得有唱高調(diào)的感覺，就是 抒懷脫離了內(nèi)容的核心，停留在浮夸的層面上。 （3 ）選材陳舊，總是老師深夜改作業(yè)，下雨送我回家，有病堅持上課摔倒在講臺上…… 2、病因剖析和修改方案 （1 ）無論是第一種還是第二種毛病，原因就是不會用細節(jié)凸顯人物，不會把人物的特點 體現(xiàn)在具體的場景中；事件中，缺少人物自己的言行。對此，我們應(yīng)學(xué)會讓生活本身說話， 可以參考《大堰河一一我的保姆》，重讀大堰河辛勤勞作的細節(jié)，體會情感的抒發(fā)是依附于 典型細節(jié)的，情感的抒發(fā)是立足于具體內(nèi)容的，人物的品質(zhì)特點是由一句句話、一個個動作、 一個個眼神具體體現(xiàn)的。 （3 ）第三種病癥，原因是不動腦思考，不往發(fā)現(xiàn)自己

10、身邊的生活，對自己的生活熟視無 睹或漠不關(guān)心。同學(xué)們應(yīng)該睜大眼睛，開啟心燈，專心感受，發(fā)現(xiàn)生活之美。老師的工作性 質(zhì)是相同的，可是每個老師的外在表現(xiàn)又是不同的。我們的任課老師有哪些最典型的特點？ 最常說的一句話？最經(jīng)典的一個動作？最令人感動的一件事？最令人可笑的一件事？假如留 心了，相信會寫出生活氣味濃的佳作。 （三）經(jīng)驗教訓(xùn) 【課外鏈接】 一、名家名作 學(xué)到高中，我們接觸許很多多的老師，頭腦中留下很多難忘的情景，有些老師我們至今 難以忘懷。作家也一樣，作家們通過記敘來贊美他們的老師的崇高品質(zhì)，寫出了一個又一個 偉大難忘的老師。 1 ?陳老師個子很高。他常穿一件灰布中山裝， 兩肩膀瘦

11、塌塌的，背脊骨卻像竹竿一般直。 他講課時，一只手搭在課桌上，另一只手的指縫里，就夾住一顆粉筆。他的手掌片開后，奇 大，白白的，筋凸出來，薄薄的像菜刀。一課結(jié)束時，他粉筆一丟，兩手掌合住，相互擦一 擦，沙沙的，那聲音很像剃頭師在刮布上刮剃刀。一一李祥森《小學(xué)老師》 2、孫先生是我在初中一年級和二年級的國文女教師。在我記憶的畫廊里，她永遠是一個 富有魅力的女性形象。身材修長，風姿綽約，雍容大方。有一次她穿一套垂地的天藍西式衣 衫，又罩上一件深藍色的披肩，遠遠看往像外國童話里的天使。然而在現(xiàn)實生活里，這卻成 為幾個調(diào)皮的同學(xué)借以嬉笑的話題。她盡不在乎，一笑置之。實在她那時才二十五六歲，沒 有結(jié)婚，大學(xué)畢業(yè)后就在這個中學(xué)里當教員 ——《老師對我說》 二、學(xué)生作品