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1、“高屋建瓴法”的探索與實踐
大多數(shù)人上山，往往是從山腳開始，一步一步向上爬。我們起初也會被告誡“千里
之行，始于足下”，要腳踏實地邁好每一步。當然，在現(xiàn)代社會，我們也會發(fā)現(xiàn)，坐高空
纜車甚至乘直升機同樣可以到達山頂，比一步一個腳印去丈量快得多。究其原因，則是方
式方法、技術手段上的再造與突破、超越與創(chuàng)新。其中的方法手段謂其表，是“器”或
“術”，而背后支持方法手段的選擇與應用的，則是深層的“道”，可以說是理念或價值
觀，可謂其里。
同樣的道理，對一個學生學習進程的設計與安排，如我們當下的經驗與行動，一般都
是從最低點，以一個比較低級的層次或階段開始，然后逐步升級，而這個周期常常
2、需要花
費較多的時間才能達成目標。難道這是學生完成學習進程的唯一通道嗎？回答未必如此，
甚至可以旗幟鮮明地予以否定，而選擇反其道而行之的教育方法，即采取先占領制高點，
然后再俯瞰腳下，進而收獲“一覽眾山小”的成效。
這是鶴立教育集團中西會通班采用的又一種教學方法，即“高屋建瓴法”。
所謂的“高屋建瓴法”，是以影響學生成長與發(fā)展的目標預設為中心，遵循為學生提
供豐富多彩的教育資源、推動學生體驗高尚精神生活的價值取向，選擇有利于學生形成德
行優(yōu)、身心健、知識豐、能力強、智慧達諸多品質的精神素材作為課程資源教學內容，從
而建構學生高品質的認知結構。
目前，在我校會通班，針對文科領域
3、的課程，尤其是對語文教材的學習，我們采取的
基本措施是簡約、簡略，同時，引進更高級別的經典以及不同學科領域的名著。我們遵循
文史哲一體化的原則，引導學生在文學的視野中，領略世事變幻，感悟人性多樣，體驗生
命多彩;在歷史的視野中，明了宇宙、人類社會演進之途;在哲學的視野中，探究萬物變化
之妙。為此，《論語》《道德經》《三國演義》《東周列國志》《哈姆雷特》《宇宙簡史》
《簡單邏輯學》《蘇菲的世界》《渴望生活》《蔣勛破解梵高之美》等，就成卷學生閱讀求索的對象。
或許有人會問，學生不學習低段的內容，能學懂高段的內容嗎？其實，中國古人的
“童蒙養(yǎng)正”教育早已為我們做出了示范。在古代，兒童啟
4、蒙階段的教育，孩童學習的
《三字經》《千字文》《小學絹珠》《龍文鞭影》《幼學瓊林》……其內容之廣、難度之
大想必不是今天哪一本語文書可堪比肩的。而且，也有一個不爭的事實，不少先賢圣哲年
紀輕輕就可以通過科舉為官出仕。從生存能力上看，他們比現(xiàn)在的孩子更早成熟，并有更
多的擔當。這與其兒時開蒙所學內容之豐富、含金量之高有直接關系。
我們也清楚地知道，不少學生在其成長的過程中，由于諸多原因，的確缺少一種高遠
的追求。從根本上講，這是針對學生的人文教育的缺失。讓我們大力提倡閱讀學習名人傳
記，讓學生找到人生楷模;閱讀哲學、邏輯學，培植學生的問題意識、懷疑精神，塑造獨
立思考的人格;閱讀人類文明史，讓學生眼光變得博大;閱讀自然科學，讓學生勇于探究宇
宙的真相……
感謝您的閱讀，祝您生活愉快。
“高屋建瓴法”的探索與實踐
