2019六年級科學上冊 第二章 第2課 食物在人體內(nèi)的旅行教案 新人教版.doc

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2019六年級科學上冊 第二章 第2課 食物在人體 內(nèi)的旅行教案 新人教版 一、教學目標 1、人體活動需要的能量來自于消化器官對食物中營養(yǎng)的吸收。 2、人體的消化器官有口腔、食管、胃、小腸和大腸，每個器官都有各自的功能。食物在人體內(nèi)將會按順序進入這些消化器官，被消化吸收。 二、教學重點 幫助學生認識各個消化器官的聯(lián)系與作用.了解食物在人體內(nèi)的消化過程。 三、教學難點： 了解食物在消化道里的運動方式和器官消化食物的功能。 四、教學設計： （一）創(chuàng)造情景、導入新課 同學們喜歡旅游嗎？這節(jié)課老師帶你們?nèi)ジ惺芤淮翁厥獾穆眯?，你們感興趣嗎？板書：食物在體內(nèi)的旅行。 上學、放學我們要走動、奔跑會消耗大量的能量，這些能量來自我們吃的食物。我們吃的食物在體內(nèi)是怎樣旅行的？ （二）初步感知 1、我們每天都會吃各種食物，這些食物從嘴里又到哪里去了？ （在右圖上畫出“食物旅游線路圖”。） 2、吃下去的食物，依次又去了哪里了？我們來看看小豆子的神奇旅行吧 3、總結。完整的復述一遍食物的旅行過程。 4、吃下去的食物經(jīng)過哪些消化器官？ 食物進入體內(nèi)經(jīng)過主要的消化器官是： 口腔→食管→胃→小腸→大腸→（肛門）排出體外 （三）課堂鞏固 1.你能根據(jù)提示錦囊，猜出食物躲在哪個器官里嗎？ 2.點學生完成課堂練習。 3.你知道身體各消化器官的功能是什么嗎？ 課堂練習，連線。 4.如何保護我們的消化器官呢？ 六、板書設計： 食物在體內(nèi)的旅行 口腔→食道→胃→小腸→大腸 附送： 2019六年級科學上冊 第二章 第3課 氣體在人體 中的進出教案 新人教版 教學內(nèi)容：人體內(nèi)的氣體交換 教材分析：【教材分析】本節(jié)的主要內(nèi)容是學習人體內(nèi)的氣體交換，包括肺泡內(nèi)的氣體交換和組織里的氣體交換。安排了一個探究實驗：“探究呼吸時二氧化碳體積分數(shù)的變化”，重點是訓練學生設計探究實驗方案，提高探究實驗設計能力，激發(fā)學生學習興趣。氣體交換是人體呼吸過程的重要組成部分，本節(jié)的學習是在為對人體血液循環(huán)的基礎上安排的，為進一步學習人體的能量供給奠定基礎。 【學情分析】學生剛學習過血液循環(huán)的知識，對肺循環(huán)、體循環(huán)中兩次氣體交換和兩次血液變化情況已有了概念性的了解。因此大多數(shù)學生能夠說出肺泡內(nèi)的氣體交換和組織里的氣體交換，本節(jié)課重點在通過一些圖片和動畫，幫助學生加深對肺泡內(nèi)的氣體交換和組織里的氣體交換；梳理氧氣從外界環(huán)境到人體全身組織細胞的途徑。 通過一個多學期的學習，學生已經(jīng)具備一定的科學探究能力。本學期的探究教學目標是學會探究實驗的設計，能夠設計對照實驗；通過之前的一些訓練，學生已逐步具備設計對照實驗的意識，本節(jié)課希望通過探究“探究呼吸時二氧化碳體積分數(shù)的變化”加強訓練，進一步落實這一科學探究目標。 教學目標： 知識目標： 1、說出肺泡內(nèi)的氣體交換過程； 2、說出組織內(nèi)里的氣體交換過程。 能力目標： 1、通過 “探究呼吸時二氧化碳體積分數(shù)的變化” 探究實驗，訓練設計探究實驗方案，提高探究實驗設計能力； 2、通過分組實驗，提高實驗操作能力，對實驗現(xiàn)象的分析、解釋能力； 情感目標： 1、通過探究實驗方案的設計，提高創(chuàng)新意識、嚴謹求實的科學精神； 2、通過分組實驗體驗分工合作的重要性，培養(yǎng)協(xié)作精神。 教學準備： 1、準備“探究呼吸時二氧化碳體積分數(shù)的變化”實驗用具； 2、準備教學課件和學案。 教學方法：談話法、討論法、實驗法 教學時間：1課時 教學重點：肺泡內(nèi)和組織里的氣體交換過程 教學難點： 氣體交換原理。 教學過程： 主題 教師活動 學生活動 設計意圖 導入 設置探 究背景 情景； 一、探 究呼吸 時二氧 化碳體 積分數(shù) 的變化 教師取出兩個保鮮膜，先向一個保鮮膜中吹氣，再用另一個保鮮膜中兜一袋空氣；分別用夾子夾住袋口。問學生，“這兩個保鮮膜中的氣體有什么不同？” 引導學生說出兩袋氣體分別為吸入的氣體及呼出的氣體。 展示［“空氣氣體成分組成表”、 餅狀圖 ］討論空氣是混合氣體。 猜想：吸入氣體和呼出氣體中哪 些成分的體積分數(shù)發(fā)生變化？引導學生說出氧氣和二氧化碳的含量會發(fā)生變化。 過渡：因為時間關系，我們從氧氣和二氧化碳兩種有變化的氣體中選擇 一個成分來探究——二氧化碳。 展示［探究實驗報告表］ 1、提出問題、作出假設 明確探究目的：探究呼吸時二氧 化碳體積分數(shù)的變化。 依據(jù)探究目的和剛才的討論，請 學生提出探究問題、作出假設。 教師評價，從問題是否符合探究 目的的要求，假設是否合理、據(jù)操作 性等方面加以評價，并確定本節(jié)課的探究問題及假設。 （對于學生提出的拓展性的問題，鼓勵學生在課外進行。） 2、設計實驗方案 提示學生回顧設計探究實驗方案時，應該考慮注意哪些方面的問題？ 學生觀察，并回答。 聯(lián)系生活常識，說出 氧氣和二氧化碳的含會發(fā)生變化。 學生思考、回答。 學生回顧，并說出探 究實驗設計的注意事 項。 實驗演示導入新課，很快地將學生的注意力吸引到本節(jié)課的學習內(nèi)容上。激發(fā)學生學習興趣。 聯(lián)系學生生活常識，規(guī)范學生認知的科學性，為探究實驗設置背景資料。 練習提出問題、 做出假設。進一 步學會提出問題、作出假設的方法和依據(jù)。 聯(lián)系新舊知識，強化探究方案注 意事項的印象， 二、 人體內(nèi) 的氣體 交換 三、 學習總結 及評價 將學生提到的注意事項展示在 屏幕上，并加以全面表述和解釋。 設計指導： ①怎樣證明二氧化碳體積分數(shù) 的變化？（呈現(xiàn)明顯實驗現(xiàn)象，找到 有力證據(jù)。） ②是否需要設計對照實驗？ ③你注意到變量的控制了嗎？ 如何控制？ 依據(jù)設計指導，啟發(fā)學生針對本 實驗應怎樣證明二氧化碳體積分數(shù) 的變化？ 是否設計對照實驗？如果設計 對照實驗，本實驗研究的一組變量 是什么？如何來控制變量？等 3、分組設計實驗方案并交流、評價 和改進 分組嘗試設計實驗方案； 分組交流各組的實驗方案； 針對學生的方案加以評價，肯定 學生的設計（如利用二氧化碳使澄清 石灰水變渾濁的性質(zhì)檢驗二氧化碳； 設計了對照實驗等）。 進一步提問，“在同學們設計的 方案中，還有沒有會影響實驗結果的 其他變量？如何來控制這些無關變 量？” 引導學生圍繞控制無關變量（如 兩組實驗中氣體通入量的控制，也將 影響實驗的嚴謹性。），完善設計。 鼓勵學生提出新的、不同的方案。 最后，請各組確定實驗方案，明 確具體實驗操作步驟。 4、實驗 在課件上展示以吹起和針管打氣 的方案做示范，鼓勵一些小組嘗試其 他方案。可以提供氣球、方便袋等實 驗器材，作為獎勵提出創(chuàng)新方案的小 組，更激發(fā)學生的積極性。 學生分組實驗，教師巡視指導。 展示：實驗操作指導（溫馨提示）。 教師強調(diào)一些注意事項。 5、觀察、記錄實驗結果 觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗結果。 教師提出是否可以設計表格記 錄現(xiàn)象，使得實驗結果一目了然。 提示，一號組的現(xiàn)象是渾濁，二 號組應該是較渾濁。（原因） 6、分析并得出結論 請學生分析實驗現(xiàn)象，并得出正 確結論：呼吸時呼出的氣體二氧化 碳的體積分數(shù)大于呼出的二氧化碳的體積分數(shù)。 過渡：呼出的氣體二氧化碳的體積分 數(shù)大于呼出的二氧化碳的體積分數(shù)。 這種變化是怎樣發(fā)生的呢？ 練習血液循環(huán)的知識，啟發(fā)學生 說出——是人體內(nèi)發(fā)生氣體交換的結果。 展示：人體血液循環(huán)動畫。 引導學生找出人體的兩次氣體交換的部位。 1、肺泡內(nèi)的氣體交換 展示：肺泡內(nèi)氣體交換模式圖。 帶領學生一起說出“肺泡內(nèi)的氣 體交換”的過程，及結果。 要求學生上黑板板書。 2、組織里的氣體交換 展示：組織里的氣體交換模式圖 帶領學生一起說出“組織里的氣 體交換”的過程，及結果。 要求學生上黑板板書。 小結：氧氣從外界環(huán)境進入人體，并 達到組織細胞的途徑： 展示：人體血液循環(huán)動畫及模式圖。 帶領學生梳理知識，說出氧氣從 外界環(huán)境進入人體，并達到組織細胞 的四個過程：人體與外界環(huán)境的氣體 交換肺泡內(nèi)的氣體交換血液 中的運輸組織里的氣體交換。 最終將氧氣送到組織細胞。是細胞 產(chǎn)生的二氧化碳排出體外。 展示：《學案》 讓學生回顧本節(jié)課的學習收獲，并指 導學生完成學案的填寫和自評與互評。 師生交流問答。 學生的發(fā)散思維被激 發(fā)，往往能提出不同 的好方案來。 學生分組設計實驗方 案，交流方案。 學生思考，發(fā)言。 學生的思維保持活躍 ，進一步提出控制兩 種氣體量的方法。（如 用針管計量、氣球計 量、方便袋計量等） 學生分組實驗，教師 巡視指導。 學生觀察現(xiàn)象，并報 告。 學生嘗試對實驗現(xiàn)象 加以解釋，并說出正 確結論。 回顧血液循環(huán)的知識 ，回答問題。 觀察動畫，回顧舊知 識， 通過幾次反復后，形成意識，從而知道設計實驗應從何下手，學 會設計實驗。 師生對話交流，有助于開啟學生思維，幫助學生思考，突破設 計難點。 通過設計實驗方案，領會設計要領。 啟發(fā)學生思考，進一步完善方案，使實驗方案個嚴謹，科學。也 是對學生設計能力的更高要求。體現(xiàn)探究教學過程中，探究能 力的要求逐步培養(yǎng)，探究教學目標的逐步落實。 訓練實驗操作能力，鼓勵一些小組嘗試不同的創(chuàng) 新方案，激發(fā)學生創(chuàng)新意識和學習積極性。 培養(yǎng)觀察能力，學習觀察記錄方法，知道需要選擇適當方式記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。 解釋現(xiàn)象，得出結論。 聯(lián)系舊知識，學習新知識。 說出“肺泡內(nèi)的氣體交換”的過程和結果，加深對這一過程的理 解。 說出“組織里的氣體交換”的過程和結果，加深對這一過程的理 解。 梳理知識，形成知識結構。 總結本課學習內(nèi)容，并進行學習評價。 板書設計 第四節(jié) 人體內(nèi)的氣體交換 一、探究呼吸時二氧化碳體積分數(shù)的變化 二、人體內(nèi)的氣體交換 1、肺泡內(nèi)的氣體交換2、組織里的氣體交換 （1）交換過程：（1）交換過程： 氧氣 二氧化碳 肺泡毛細血管組織細胞毛細血管 二氧化碳 氧氣 （2）交換結果：（2）交換結果： 靜脈血動脈血動脈血靜脈血 小組 備課 修改 意見 教者 課后 反思