2019年(秋)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《火紅的楓葉》教案 北師大版.doc

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2019年(秋)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《火紅的楓葉》教案 北師大版 一、教學(xué)目標(biāo)： 　　1．通過(guò)讀文，了解“我”在林中尋找火紅的楓葉是為了給老師做賀卡，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)老師的熱愛(ài)之情。 　　2．調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積累，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，認(rèn)識(shí)12個(gè)生字。理解“然而”一詞的意思。 　　3．初步感知漢字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律，能正確書(shū)寫(xiě)7個(gè)生字，體會(huì)漢字的結(jié)構(gòu)美。 　　4．有感情地朗讀課文。 二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 　　1．初步感知漢字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律，能正確書(shū)寫(xiě)7個(gè)生字，體會(huì)漢字的結(jié)構(gòu)美。 　　2．通過(guò)讀文，了解“我”在林中尋找火紅的楓葉是為了給老師做賀卡，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)老師的熱愛(ài)之情。 三、教具準(zhǔn)備：　　各種楓葉，生字卡片 四、教學(xué)過(guò)程： 　?。ㄒ唬?、導(dǎo)入新課，初識(shí)課題 　　1．今天老師給你們帶來(lái)了一位新朋友，你們看它是誰(shuí)？（貼上火紅的楓葉） 　　2．看著老師帶來(lái)的這位新朋友，你能說(shuō)一句話嗎？ 　　　　指名說(shuō)。 　　（設(shè)計(jì)意圖：課堂伊始，便讓學(xué)生無(wú)憂無(wú)慮地想象，充分地表達(dá)，同時(shí)初步感知楓葉。） 　　3．同學(xué)們，今天這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文《火紅的楓葉》。 　　（板書(shū)：“火紅的”） 　　4．齊讀課題。 　?。ǘ?、自主學(xué)習(xí)，確定目標(biāo) 　　上節(jié)課咱們學(xué)習(xí)了這一課的生字，同學(xué)們學(xué)得都很認(rèn)真。那么這節(jié)語(yǔ)文課上，你還想學(xué)會(huì)什么？ 　　（學(xué)習(xí)新生字，有感情地朗讀課文，把這個(gè)小故事講給大家等。） 　　（設(shè)計(jì)意圖：二年級(jí)學(xué)生可以嘗試性地進(jìn)行質(zhì)疑，一方面培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，一方面也可以體現(xiàn)以學(xué)定教的思想。） 　?。ㄈz驗(yàn)預(yù)習(xí)情況，鞏固識(shí)字 1．認(rèn)真地學(xué)習(xí)了生字，相信同學(xué)們讀起課文來(lái)一定流利多了。 請(qǐng)你用自己喜歡的方法讀課文，要求：把字音讀正確。 2．愿意聽(tīng)老師讀讀課文嗎？剛才你們?cè)谧x的過(guò)程中，有讀不準(zhǔn)或有問(wèn)題的地方，一會(huì)兒留心聽(tīng)老師是怎樣讀的？ 師范讀課文。 　　3．小老師帶著同學(xué)們一起讀生字卡片，可以拼讀也可以組詞。 　　3．“摘楓葉”游戲： 　　這棵大樹(shù)上有許許多多的楓葉，楓葉上有許多詞語(yǔ)。如果你能準(zhǔn)確地讀出它們，并且用一個(gè)或幾個(gè)詞說(shuō)一句話，（可以是書(shū)中句子，也可以說(shuō)其他的句子）就可以得到楓葉。 今天 尋找 火紅 拾起 比 朝霞 玫瑰 貼 潔白 一張　小詩(shī) 賀卡 送給 　 （設(shè)計(jì)意圖：整個(gè)識(shí)字過(guò)程由文到字再到文，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在學(xué)習(xí)生字的過(guò)程中，學(xué)生更是調(diào)動(dòng)已有的生活、學(xué)習(xí)積累，先自己學(xué)習(xí)，再互助學(xué)習(xí)。整個(gè)識(shí)字鞏固過(guò)程中，都是學(xué)生在充分地活動(dòng)，而教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、組織者。） 　?。ㄋ模⒗首x課文，體會(huì)情感 　　1．創(chuàng)設(shè)情景，再現(xiàn)課文。 　　小姑娘是怎樣找楓葉的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文一、二自然段。 　　2．指名讀，評(píng)議 。注意體會(huì)我焦急的心情。（重點(diǎn)體會(huì)“走來(lái)走去” “ 又”等詞語(yǔ)）。 3．句式練習(xí)： 我在＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，想＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 　　4．合作讀。同桌兩人合作，一人讀一人表演或者一人讀一段。 　?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：表演是學(xué)生的天賦，所以在理解課文后，可以讓學(xué)生通過(guò)表演來(lái)體現(xiàn)他們的情感，他們的感悟。） 　　5．我終于找到了一片火紅的楓葉，這是一片怎樣的楓葉呢？ 學(xué)生自由朗讀，畫(huà)出描寫(xiě)這片楓葉的詞句。 （出示實(shí)物）看到這楓葉，你能聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)呢？也可以用剛才你在書(shū)中畫(huà)出的詞。 師板書(shū)：最紅最紅 比朝霞還紅 比玫瑰還紅 像小小的手掌 下面我想請(qǐng)同學(xué)們用不同的方式來(lái)讀課文，可以邀請(qǐng)同學(xué)讀，可以推薦同學(xué)讀，還可以自己表演讀。 隨意指生手托楓葉的實(shí)物有感情地讀出第三段內(nèi)容。 （設(shè)計(jì)意圖：這一部分鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法讀課文，并創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生體會(huì)、感受到楓葉的美麗及我找到楓葉后驚喜的心情。） 　　（五）、拓展課文，升華情感 1．我如此費(fèi)力地去尋找這么美麗的楓葉是為了什么？ 指名說(shuō)，齊讀最后一段。 你從中讀出了什么？帶著你的感受給課文換個(gè)題目。 （設(shè)計(jì)意圖：這部分是情感的升華部分，先讓學(xué)生感受“我”對(duì)老師的愛(ài)，但是不是生硬地去說(shuō)，而是通過(guò)給課文換課題表現(xiàn)出來(lái)，既精練又深刻） 2．你是否也能像小姑娘那樣，把你心中美好的祝福寫(xiě)在準(zhǔn)備好的楓葉上，作成賀卡，送給老師呢？ 　　3．學(xué)生自愿組合、準(zhǔn)備，教師到學(xué)生中間巡視。 　　4．學(xué)生自由展示作品，教師將學(xué)生制作的賀卡粘貼在剛才“摘楓葉”后的樹(shù)上。 　 （六）、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字（視時(shí)間而定） 　　1．課件： 認(rèn)真觀察 ，你認(rèn)為哪個(gè)字最難寫(xiě)，需要老師幫助？ 　 然 而 比 就 　 潔 美 麗　 送 　　2．學(xué)生觀察這些字的書(shū)寫(xiě)、占格的位置。 　　學(xué)生自由發(fā)表自己的見(jiàn)解。 　　3．教師相機(jī)書(shū)寫(xiě)學(xué)生集中感到困難的字。 　　4．學(xué)生選擇自己認(rèn)為難寫(xiě)的字書(shū)寫(xiě)。 　 （七）、教師小結(jié) 火紅的楓葉雖然很小，但是它寄托了同學(xué)們對(duì)老師的愛(ài)，這個(gè)教師節(jié)，老師過(guò)得非?？鞓?lè)。 　 （八）、布置作業(yè) 　　你想給自己留什么樣的作業(yè)？ 　　讀課文，寫(xiě)生字，繼續(xù)做賀卡（給爸爸、媽媽等）。 教后反思： 走近生活，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境 作 為一位語(yǔ)文教師，我們要樹(shù)立大語(yǔ)文觀：“生活處處皆語(yǔ)文，語(yǔ)文從生活中來(lái)，又到生活中去。”為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的生活化，我在教學(xué)《火紅的楓葉》這篇課文時(shí)，課 前讓學(xué)生去大自然中尋找楓葉，自己用紅色彩紙制作楓葉，然后課堂上利用實(shí)物向?qū)W生展示美麗的楓葉。學(xué)生在生活中親身感受了楓葉的燦爛，因此請(qǐng)學(xué)生朗讀楓葉 的美麗時(shí)，學(xué)生讀得聲情并茂。這些都是學(xué)生已有的生活積累，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也同時(shí)為本文后面體會(huì)“我”對(duì)老師真摯的愛(ài)做了鋪墊。 重視體驗(yàn)，讓個(gè)性飛揚(yáng) 在 教學(xué)時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生用心去思考祖國(guó)語(yǔ)言文字，用心去咀嚼語(yǔ)言文字的美，去體驗(yàn)語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的思想感情。隨后讓學(xué)生將學(xué)會(huì)的好詞說(shuō)句子。這種看似樸素 老套的訓(xùn)練恰恰給學(xué)生從掌握到運(yùn)用的一個(gè)質(zhì)的飛躍。這種飛躍，不是教師強(qiáng)加給他們，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中自己去感悟體驗(yàn)。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，美 美地讀課文，熟讀成誦時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表議論，用個(gè)性化的語(yǔ)言發(fā)表見(jiàn)解，說(shuō)說(shuō)自己讀文后的體會(huì)，并結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，請(qǐng)他們邊讀邊表演。聽(tīng)著學(xué)生富有個(gè)性 的發(fā)言，看著他們大膽有趣的表演，欣賞著學(xué)生發(fā)自內(nèi)心深情的朗讀，我仿佛捧著一顆顆鮮活個(gè)性的童心，陶醉在孩子們天真，爛漫的世界中。 因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，最后給課文換題目的環(huán)節(jié)給漏掉了。如果這個(gè)問(wèn)題處理得很好的話，對(duì)文章的內(nèi)容是一個(gè)高度的概括，同時(shí)對(duì)所要表達(dá)的感情是一個(gè)精練的升華。這不能不說(shuō)是一個(gè)很大的遺憾。 附送： 2019年(秋)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《燕子專列》教案 冀教版 課名 《燕子專列》教學(xué)設(shè)計(jì) 教材分析 這篇課文進(jìn)述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事。有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風(fēng)雪不止。這時(shí)，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過(guò)瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險(xiǎn)。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車(chē)站，并用帶有空調(diào)的列車(chē)將這些燕子送到了溫暖的地方。 選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用；二是領(lǐng)會(huì)人們?yōu)楸Ｗo(hù)燕子所表現(xiàn)出來(lái)的博大的愛(ài)心。本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)貫穿全文的愛(ài)心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類的意識(shí)。難點(diǎn)是領(lǐng)會(huì)描寫(xiě)惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻(xiàn)愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達(dá)效果。 學(xué)情分析 通過(guò)第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們初步了解了課文講了一件什么事，并大概理解了生字新詞，能夠把課文讀正確、流利。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)人們無(wú)私地救助燕子的愛(ài)心，并在品味詞句、指導(dǎo)朗讀中感受天氣惡劣以及瑞士人民保護(hù)燕子的博大愛(ài)心。 教學(xué)目標(biāo) 1. 能有感情地朗讀課文。 2. 聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解“驟降”“呼吁”“瀕臨”等詞語(yǔ)在文中的意思。 3. 感受到當(dāng)時(shí)環(huán)境的惡劣和人們對(duì)燕子的令人感動(dòng)的救助行為，激發(fā)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物關(guān)愛(ài)生命的思想感情。 教學(xué)重點(diǎn) 在品詞的過(guò)程中積累詞語(yǔ)，在相關(guān)句式的訓(xùn)練中提升情感，深刻體會(huì)瑞士人民對(duì)大自然和生命的關(guān)愛(ài)，從而激發(fā)對(duì)弱小生命的同情。 教學(xué)難點(diǎn) 在朗讀中體會(huì)氣候與環(huán)境的惡劣以及人們無(wú)私奉獻(xiàn)愛(ài)心的關(guān)系。 教具準(zhǔn)備 多媒體課件，有風(fēng)聲與下雪的畫(huà)面及音樂(lè)。 教學(xué)過(guò)程 一、導(dǎo)入板塊。 通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們知道課文講了什么故事？隨著學(xué)生回答相機(jī)板書(shū) ： 政府 人類　　　 人們 救護(hù) 燕子 貝蒂 同學(xué)們概括故事比較完整，讀懂了文字內(nèi)容，這節(jié)課我們要走進(jìn)課文，一同品味詞句，品味文字背后的情感。 【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)復(fù)習(xí)檢查學(xué)情，訓(xùn)練學(xué)生概括事件的能力，交待學(xué)習(xí)方法與目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)在目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下循序漸進(jìn)?！? 二、初讀板塊，探究疑惑。 燕子遇到了什么大“麻煩”？ 1. 請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真讀讀課文，一邊讀，一邊畫(huà)，把能說(shuō)明問(wèn)題的相關(guān)句子用“_____”畫(huà)下來(lái)，再讀一讀，然后把你讀懂的告訴大家，好嗎？（課件出示句子） 2. 學(xué)生自讀課文，獨(dú)立研究文本。 3. 交流點(diǎn)撥。 重點(diǎn)抓住“當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡?！边M(jìn)行閱讀發(fā)現(xiàn)，相機(jī)理解“氣溫驟降”“長(zhǎng)途跋涉”“瀕臨死亡”等詞語(yǔ)。 （1）冷 師：你是怎么發(fā)現(xiàn)的？你覺(jué)得大概降了多少度才稱得上是“驟降”？ 師：誰(shuí)愿意讀讀這句話？指兩名學(xué)生讀，再齊讀。 （2）累 師：你還從哪感受到了什么？ 生：燕子經(jīng)過(guò)“長(zhǎng)途跋涉”，已經(jīng)非常疲勞。 師：想象一下，燕子曾經(jīng)飛過(guò)哪兒？（課件出示畫(huà)面） 生：①飛過(guò)遼闊的大海；②飛過(guò)寬闊的草原；③飛過(guò)城市；④飛過(guò)農(nóng)村；⑤飛過(guò)高山…… 師：這種時(shí)間的遠(yuǎn)距離飛就是長(zhǎng)途跋涉，它想在春天里飛回溫暖的北方，飛得真累呀。誰(shuí)再讀讀這句話。 （3）餓 師：從哪兒讀懂的？（饑寒交迫） （4）再讀文章，想象畫(huà)面。 同學(xué)們，你仿佛看到了什么？（指名答） 讓我們一同去看看當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面好嗎？（播放課件，看白雪紛飛，聽(tīng)狂風(fēng)怒號(hào)。） 天寒地凍，小燕子瀕臨死亡，從“瀕臨”發(fā)現(xiàn)燕子面臨的情況怎樣？ 師：孩子們，此時(shí)此刻，你感受到了什么？就讓我們一同用朗讀來(lái)再現(xiàn)天氣的惡劣，表達(dá)對(duì)小燕子的同情。 【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)音頻與畫(huà)面讓學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)一步體會(huì)“長(zhǎng)途跋涉”“饑寒交迫”“瀕臨死亡”，感受天氣的惡劣，激發(fā)孩子對(duì)燕子所處困境的同情?！? 四、精讀板塊，感悟“愛(ài)心”。 1. 瑞士人民是怎樣救助燕子的呢？一邊讀一邊把人們救燕子的句子用波浪線畫(huà)下來(lái)，想一想從哪些詞句感受到人們的救助行動(dòng)快？ 2. 生自讀課文，研究文本。 3. 交流，重點(diǎn)落實(shí)以下句子。 （1）決定快：瑞士政府知道了這個(gè)情況，決定用火車(chē)把這些燕子送到溫暖的地方。 （2）呼吁快：政府通過(guò)電視和廣播呼吁人們立即行動(dòng)起來(lái)，尋找燕子，把它們送到火車(chē)站。要求學(xué)生根據(jù)上下文內(nèi)容，學(xué)當(dāng)播音員，在表演實(shí)踐中體會(huì)“呼吁”。 師：請(qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容想一想，我們要呼吁些什么？（說(shuō)清楚燕子遇到麻煩了；說(shuō)清楚政府的決定；說(shuō)清楚怎么救燕子。） 師：真正呼吁時(shí)，還應(yīng)注意些什么呢？（要有感情，要非常焦急，聲音要大）出示播音提示，同桌之間練習(xí)“呼吁”。 師：指名“呼吁”，師生互評(píng)。 【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)角色扮演，巧妙地將上下文有機(jī)地聯(lián)結(jié)在一起，創(chuàng)造性地朗讀，積累語(yǔ)言，表達(dá)感受，并在實(shí)踐中深入理解“呼吁”?！? （3）尋找快 A.師：要是你聽(tīng)到廣播電臺(tái)的呼吁，你最想做的是什么？快到文中去尋找，用三角號(hào)畫(huà)出人們的動(dòng)作，將你感受深刻的詞語(yǔ)用圓點(diǎn)畫(huà)出來(lái)，想想你從中體會(huì)到了什么。 出示：居民們紛紛走出家門(mén)，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。 引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)，并有感情地朗讀這段文字。 【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，體會(huì)動(dòng)詞表現(xiàn)人們心情急切，不顧天氣嚴(yán)寒?！凹娂姟薄八奶帯狈謩e寫(xiě)出找燕子的人很多，找得很仔細(xì)。讓學(xué)生自主品味語(yǔ)言，感受詞語(yǔ)中蘊(yùn)含的感情?！? B.學(xué)習(xí)“貝蒂救助燕子”一段 在這匆匆忙忙的人群中，有個(gè)和我們年齡相仿的小姑娘也來(lái)救助燕子。快到文中讀讀，哪句話打動(dòng)著你的心？（學(xué)習(xí)交流匯報(bào)，評(píng)價(jià)朗讀。） 如果是你，你愿意克服困難尋找燕子嗎？勇敢善良的孩子們讓我們?cè)賮?lái)讀一讀。 （把文中的她和貝蒂換成“我”）課件展示，集體誦讀。 一個(gè)人救助十幾只燕子，成百上千的人能救助多少燕子呢？這真是“只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)——”學(xué)生補(bǔ)充回答“世界將變成美好的人間?！? 【設(shè)計(jì)意圖：?！罢n標(biāo)”關(guān)于這一學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)要求：學(xué)生要用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文；能聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思，體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)在表情達(dá)意方面的作用和能準(zhǔn)確把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情以及積累課文中的精彩詞句。再次品味詞語(yǔ)中，學(xué)生感受到小姑娘為救燕子不畏嚴(yán)寒、辛苦的品質(zhì)，將文中的“她”和“貝蒂”換成“我”，在朗讀中更好地表達(dá)人類的愛(ài)心，升華孩子的心靈感受。】 五、拓展板塊，表達(dá)謝意。 1. 孩子們，人們找到燕子，把它們送到了火車(chē)站，自由讀第一自然段，你又能從哪里感受到人們對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)之情呢？ 2. 出示句子，齊讀最后一段。 師：假如你就是車(chē)上一只小燕子，你要怎樣表達(dá)謝意呢？（分別指學(xué)生表達(dá)——面對(duì)白發(fā)蒼蒼的老人，你說(shuō)——面對(duì)剛剛下班又走進(jìn)山間的叔叔阿姨，你說(shuō)——面對(duì)可愛(ài)的小貝蒂，你說(shuō)——） 動(dòng)物是人類的朋友，讓我們大家用愛(ài)心保護(hù)好身邊的小動(dòng)物，保護(hù)一切生靈，保護(hù)美好的家園。 【設(shè)計(jì)意圖：在補(bǔ)白想象中訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)與交流能力，升華主題?！? 【板書(shū)設(shè)計(jì)】 6燕子專列 政府 人類　　　 人們 救護(hù) 燕子 貝蒂 （關(guān)愛(ài)） （動(dòng)物） 教學(xué)反思 1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，使語(yǔ)文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的教育融為一體。采用多種形式地讀，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。因此我在閱讀教學(xué)中教學(xué)生學(xué)會(huì)找重點(diǎn)詞句、重點(diǎn)段落，理清課文思路，以讀促理解；學(xué)習(xí)閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。對(duì)關(guān)鍵詞句的理解，善于啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立理解詞義的能力。例如：創(chuàng)設(shè)情境體會(huì)燕子的“長(zhǎng)途跋涉”。 引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟燕子遇到的麻煩：冷、餓、累，簡(jiǎn)單了解冒號(hào)的用法，并隨文理解詞語(yǔ)“氣溫驟降”、“長(zhǎng)途跋涉”、“饑寒交迫”、“瀕臨死亡”，觀看圖片，聽(tīng)狂風(fēng)怒號(hào)讓學(xué)生談此時(shí)的心情（著急、擔(dān)心等），再次朗讀。 2、尊重學(xué)生的閱讀實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟、積累和運(yùn)用。采用多種形式的朗讀、默讀、賽讀，通過(guò)師生、生生互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生能初步把握文章的主內(nèi)容和體會(huì)文章表達(dá)的思想感情的能力?！罢n標(biāo)”指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。例如：如果是你，你愿意克服困難尋找燕子嗎？勇敢善良的孩子們讓我們也和貝蒂一樣親自求助燕子吧。（把文中的她和貝蒂換成“我”）課件展示，集體誦讀。把朗讀、想象、體驗(yàn)、感受以及情感的升華結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性朗讀，披文以明理，體驗(yàn)以入情，更具有震撼人心的力量。 3、創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造性地表達(dá)實(shí)踐。在課即將結(jié)束時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生：這群疲勞的、饑餓的、寒冷的燕子，處于生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，卻得到了政府的關(guān)心保護(hù)，用專列運(yùn)送到溫暖的地方去。能做出這樣的決定真是（生：了不起?。┘偃缒憔褪擒?chē)上一只小燕子，你要怎樣表達(dá)謝意呢？（分別指學(xué)生表達(dá)——面對(duì)白發(fā)蒼蒼的老人，你說(shuō)——面對(duì)剛剛下班又走進(jìn)山間的叔叔阿姨，你說(shuō)——面對(duì)可愛(ài)的小貝蒂，你說(shuō)——） 又如：要求學(xué)生根據(jù)上下文內(nèi)容，學(xué)當(dāng)播音員，在表演實(shí)踐中體會(huì)“呼吁”。語(yǔ)文能力要在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中得到提高和發(fā)展，我們教師就要靈活多樣地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力。