2019-2020年六年級語文上冊 12《姥姥的剪紙》(第二課時)教學(xué)設(shè)計(jì)2 蘇教版.doc
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2019-2020年六年級語文上冊 12《姥姥的剪紙》(第二課時)教學(xué)設(shè)計(jì)2 蘇教版 教學(xué)要求: 1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。 2、聯(lián)系上下文,并結(jié)合自己的生活,理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。 3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情,感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。 教學(xué)重點(diǎn): 憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情,感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。 教學(xué)難點(diǎn): 聯(lián)系上下文,并結(jié)合自己的生活,理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。 教學(xué)過程: 一、復(fù)習(xí)課文結(jié)構(gòu)。 1、上一節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文,文章寫了三個部分的內(nèi)容:剪紙贊人,我們看到了姥姥的心靈手巧,剪紙喻理,姥姥通過剪紙告訴我熟能生巧的道理,剪紙傳情,小小的剪紙卻傳遞著濃厚的祖孫情。 2、三個部分都在寫情,作者又有所偏重,把祖孫情放在第三部分著重描寫。好,今天我們進(jìn)一步來學(xué)習(xí)課文。 二、剪紙贊人。 1、先看第一部分剪紙贊人。請同學(xué)們自讀課文的第1-3段。 2、姥姥的心靈手巧具體表現(xiàn)在哪兒呢?請同學(xué)們找一找。 句子一: “一把普普通通的剪刀,一張普普通通的彩紙,在姥姥的手里翻來折去,便要什么就有什么了,人物、動物、植物、器物,無所不能。” 誰愿意來讀讀這個句子。指名讀。 哪兒可以看出姥姥心靈手巧呢? 學(xué)生體會:普普通通、普普通通、翻來折去、無所不能 (這個句子寫出了姥姥剪紙工具雖然簡單,但作品內(nèi)容廣泛,也說明了姥姥的確是剪紙行家,“無所不能”。) 句子二: “我從小就聽人嘖嘖贊嘆:‘你姥姥神了,剪貓像貓,剪虎像虎,剪只母雞能下蛋,剪只公雞能打鳴?!? 你找的句子真棒,給我們示范讀讀?生讀句子。 真棒!同學(xué)們,你從哪兒感受到姥姥的心靈手巧呢? 請注意這番話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現(xiàn)? 除了動物,姥姥還會剪什么?書上怎么說的? (人物、植物、器物等等。) 句子三: 大平原托著的小屯里,左鄰右舍的窗子上,都貼著姥姥心靈手巧的勞作。 你從哪兒看出姥姥的心靈手巧?(體會“左鄰右舍”、“都”) 句子四: 慈祥的姥姥廣結(jié)善緣,有求必應(yīng),任誰開口都行。 你又是從哪兒可以看出她的心靈手巧呢 3、小結(jié)(出示小結(jié)) 4、現(xiàn)在請你扮演鄉(xiāng)親們,學(xué)著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西,前后同學(xué)先互相夸夸。 (大屏幕出示:你姥姥神了,剪像,剪像,剪個,剪個。) (學(xué)生討論,互相夸夸。) 誰來贊人物?誰來贊植物?誰來贊器物? 三、剪紙喻理。 1、過渡:姥姥是個心靈手巧的人,在剪紙的過程中還教會我一個道理——熟能生巧。我們接著學(xué)習(xí)第二部分,這個部分可以分幾層呢? 2、學(xué)生分層。(追問這兩部分是什么關(guān)系呢?第一部分是具體寫熟能生巧的事例,第二部分是概括寫熟能生巧的道理) 3、通過什么事例寫清熟能生巧的道理呢? 4、學(xué)生試著說一說。 5、這個事例和熟能生巧的道理是什么關(guān)系呢? 6、課文為什么要著重刻畫我的“調(diào)皮蛋”、“刁蠻”、“耍賴”呢? 7、過渡:同學(xué)們到這里作者覺得還不能說明熟能生巧的道理,為了使道理更加明白還加了一段。 (1)(出示) (2)數(shù)九隆冬,三伏盛夏,這告訴我們是一年四季總剪,日光下剪、月光下剪、燈光下剪、甚至摸黑剪,這告訴我們姥姥一天到晚總剪。 (3)我們也和姥姥一起來剪紙。(分角色朗讀) (4)一年四季,熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了。一天到晚,熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了。這就是姥姥透過剪紙告訴我的一個樸實(shí)的道理。 (5)小結(jié):作者通過一個具體事例的描寫,概括描寫,充分說明熟能生巧的道理。 四、剪紙傳情。 (一)分層。 1、在我童年的那段難忘時光里,還有很多很多我和姥姥之間的美好回憶,在我心頭回蕩。根據(jù)剛才我們學(xué)習(xí)第二部分分層的方法,請你試著來分層。 2、交流分層。 (二)學(xué)習(xí)課文。 1、課文三部分都是在寫剪紙,請同學(xué)們把寫剪紙的部分劃出來。 邊劃邊思考:姥姥的剪紙剪的是什么?為什么要剪這個內(nèi)容? 2、學(xué)生讀書思考。 3、(出示三部分剪紙內(nèi)容) 1)(出示在密云多雨的盛夏):剪的是牛馱兔的剪紙、牛和兔啃食青草的剪紙。 表達(dá)姥姥什么樣的感情呢?姥姥是在什么情況下給我剪的?(疼愛之情) 2)(出示在我上學(xué)前):剪了那么多牛兔主題的剪紙,沒有具體寫哪一張。表達(dá)了姥姥什么樣的情呢?(對孫子的呵護(hù)之情) 3)(出示在我上學(xué)后):“一頭老牛定定地站著,出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子,聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地?!? 請你把目光移到那幅剪紙上,來想象這幅畫面。請同學(xué)再來讀讀這句句子。姥姥又是在什么情況下給我剪的這幅剪紙的呢? 這里姥姥借著剪紙來表達(dá)什么樣的情呢?(期待、思念) 如果,讓你給這幅剪紙取個名兒,你會取什么名兒?(凝望、期待、牛兔情) 4、在這三部分中,哪些字眼強(qiáng)烈地表達(dá)了“我”被牢牢地吸引住了?(嚷、纏、憶) 這三個字分別準(zhǔn)確生動地表現(xiàn)出“我”對姥姥剪紙的喜愛,請同學(xué)們再找找課文中的哪一個字能傳神地概括這三個詞兒,集中表現(xiàn)出姥姥剪紙對“我”的吸引力。(拴)前面三在詞都說明了姥姥用剪紙拴住了“我”。 5、姥姥的剪紙拴了“我”多久?還將拴“我”多久,還能拴“我”多久? (姥姥的剪紙拴了“我”的童年、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué),還將拴“我”一生,讓我的生活,讓我的心境與夢境永遠(yuǎn)有聲有色。) 6、如果說童年時拴住的是我的身體,那么到現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的什么?(對家鄉(xiāng)、對姥姥的思念和依戀、牽掛。) 7、小結(jié):同學(xué)們,我們學(xué)習(xí)了這三部分內(nèi)容,姥姥都在剪牛、兔主題的剪紙。 讓我們一起再來看看這些牛、兔主題的剪紙,再來細(xì)細(xì)地讀一讀,感受這頭老牛的形象。 (出示:我搶過來看了,是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。姥姥又剪出一幅:一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。 蹦跳的兔子,奔跑的兔子,睡覺的兔子;拉車的老牛,耕地的老?!米涌偸窃谕嫠?,老??偸窃诟苫顑骸? 一頭老牛定定地站著,出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子,聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。) 8、你感受到什么樣的親情呢? (姥姥任勞任怨、勤勞善良,對我的關(guān)愛、期待、思念、牽掛) 9、作者更是深切的體會到了這一點(diǎn)。出示:無論何時,無論何地,只要憶及那清清爽爽的剪紙聲,我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。 10、作者的心境與夢境為什么會變得有聲有色起來了呢? (作者有感于姥姥對自己的一份愛,感受到這份恩情,作者的感恩之心會陪伴他一生。) 11、讓我們飽含深地讀一讀課文的第三部分。(音樂起) 四、總結(jié)課文。 同學(xué)們,課文學(xué)到這兒,我們不禁被這份濃濃的愛所打動,被感動了。之所以還歷歷在目,是因?yàn)樽髡擢?dú)巨匠心地用剪紙把這份情串聯(lián)起來了。 剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝,更體現(xiàn)了姥姥對作者的疼愛牽掛,寄托了作者對姥姥的思念和依戀,它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情,宛如紐帶,拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠(yuǎn)地記住這份濃濃親情的見證——姥姥的剪紙! 教學(xué)反思: 《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會說話,會傳情,永遠(yuǎn)牽動著作者的心,讓祖孫有了太多的回憶與快樂。整篇課文語言優(yōu)美,情感飽滿。 “剪紙”是貫穿全文的線索,也是情感的載體。在教學(xué)設(shè)計(jì)時,我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學(xué)活動。我把全文分為兩部分,第一、二段為第一部分,先是讓學(xué)生找描寫剪紙的語句,感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細(xì)致,在感官上有一個形象的了解。接著,以“熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!”為中心句,思辯姥姥為什么能“熟能生巧”,怎么練的,結(jié)果怎樣,進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解,對姥姥高超的剪紙非常佩服,我能從他們有感情的朗讀體會到這一點(diǎn)。 然而,整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝,更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學(xué)中,我還是抓住剪紙,讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖,想想它們有什么特點(diǎn),體會到在實(shí)際生活中姥姥的勤勞,作者的貪玩。學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時,能聯(lián)系自己的實(shí)際生活,感受姥姥對作者的疼愛時,更激起對自己家人的感恩。所以,當(dāng)我讀著作者后來寫的對姥姥臨終前的回憶時,教室里一片安靜,有的學(xué)生感動得甚至要流淚了。我想這正是我要的教學(xué)效果,不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù),更是讓學(xué)生體會到親人的關(guān)愛,永遠(yuǎn)心存一份感激,并把這份情傳遞給身邊所有的人。 附送: 2019-2020年六年級語文上冊 14《安塞腰鼓》(第二課時)教學(xué)設(shè)計(jì) 蘇教版 教材說明: 蘇教版小學(xué)語文第十一冊第14課 設(shè)計(jì)理念: 1、“審美體驗(yàn)”是閱讀教學(xué)的“最高境界”,我力求在“詩意”與“歌韻”上突破,激發(fā)學(xué)生受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。 2、學(xué)生對于黃土高原的民風(fēng)民俗不是很了解,我試圖通過剖析語言文字背后所蘊(yùn)含的東西來幫助學(xué)生理解和體會,這樣,充分調(diào)動學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)成為一個關(guān)鍵所在。如何理解文字背后所蘊(yùn)含的東西也就成了一個重點(diǎn)。而反復(fù)讀則是解決問題的一種很好的方式。 3、讓學(xué)生在充分熟悉課文內(nèi)容的前提下,自主探究文章主題,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力;學(xué)會欣賞舞蹈表演的藝術(shù),感受舞蹈的美,體會安塞人的內(nèi)在品質(zhì)。 教學(xué)目標(biāo): 1、有感情地朗讀課文,體味語言之情感。 2、學(xué)習(xí)課文9—20自然段,探究,品味,了解安塞腰鼓獨(dú)特的魅力,感受黃土高原后生粗獷、豪放、開放的性格。 重點(diǎn)難點(diǎn): 1、重點(diǎn):后生及舞姿部分。 2、難點(diǎn):文章的表達(dá)方法,第17自然段的理解。 教學(xué)過程設(shè)計(jì): 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1、教師談話:同學(xué)們,通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們初步領(lǐng)略了安塞腰鼓的獨(dú)特魅力,感悟了安塞腰鼓“舞蹈”的“火烈、狂野”(板書)?,F(xiàn)在,我們再次走進(jìn)“安塞腰鼓”,去感受它,去領(lǐng)略它,去欣賞它。請看…… 2、視頻播放“腰鼓表演” 3、復(fù)習(xí)“舞蹈”部分 (1)、出示6-7自然段 師引讀:看哪,“一捶起來就發(fā)狠了,忘情了,沒命了!百十個斜背響鼓的后生,如百十塊被強(qiáng)震不斷擊起的石頭,狂舞在你的面前?!? 生齊讀:“驟雨一樣,是急促的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣,是飛揚(yáng)的流蘇;亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;火花一樣,是閃射的瞳仁;斗虎一樣,是強(qiáng)健的風(fēng)姿?!? 師引讀:“黃土高原上,爆出了一場……” 生齊讀:“多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!” 師引讀:“這腰鼓,使冰冷的空氣立即……,使恬靜的陽光立即……,使困倦的世界立即……” 生齊讀:“……變得燥熱了,……變得飛濺了,……變得亢奮了?!? (2)、這火烈狂野的舞蹈場面,深深地震撼了作者,他不由得發(fā)出了由衷的贊嘆:“好一個安塞腰鼓!”(多媒體出示,學(xué)生齊讀) (3)、這火烈狂野的舞蹈場面,深深地震撼了我們,我們也不由得發(fā)出了由衷的贊嘆:“好一個安塞腰鼓!”(課題上方板書“好一個”) 二、過渡、歸納 1、是啊,“好一個安塞腰鼓!”安塞腰鼓除好在“舞蹈”的“火烈狂野”,還好在什么地方? 2、交流、討論(歸納整理、相機(jī)板書:響聲后生舞姿) 三、精讀課文9-16自然段,感悟文本 (一)學(xué)習(xí)“響聲”部分 1、出示9-10自然段 2、指名讀。(師生評議) 變換方式讀,男生讀第9小節(jié),女生讀第10小節(jié),齊讀“隆隆……”以朗讀促感悟,體會鼓聲的力量與震撼。 3、拓展:這鼓聲碰撞在黃土地上,黃土地也成了……也是…… 這鼓聲碰撞在天幕上,天幕也成了……也是…… 這鼓聲碰撞在你的心上,你的心也成了……也是…… 這鼓聲碰撞在我們的心上,我們的心也成了……也是…… 4、比較:如果去掉“隆隆……”,效果怎樣?如果不用“牛皮鼓面”來比喻,效果怎樣?(“隆隆……”增強(qiáng)了氣勢;比喻形象生動,把無形的聲音變得有形了。)(板書:隆隆……) 5、小結(jié):這“隆隆……”的鼓聲,震撼著山崖,震撼著黃土地,震撼著觀眾,也震撼著我們,我們一定會發(fā)出一聲贊嘆:“好一個安塞腰鼓!”(多媒體出示,學(xué)生齊讀。) (二)、學(xué)習(xí)“后生”部分 過渡:安塞腰鼓的舞蹈無疑是魅力四射的,響聲是震撼人心的,那么,這些擊鼓的后生呢?我請兩位“男子漢”分別讀12、13小節(jié)。 1、出示12-13自然段。 2、指名朗讀。(評議) 3、這是怎樣的后生? 4、抓住“元?dú)饬芾臁边M(jìn)行自讀感悟。 (1)、“元?dú)饬芾臁笔鞘裁匆馑迹? (2)、你從哪些詞句看出?(視學(xué)生具體情況而定) 重點(diǎn)討論“它震撼著你,燒灼著你,威逼著你?!? 與“力量,激情,氣勢”對應(yīng)起來理解。(見課件) (3)、你能讀出這種味道來嗎?(教師指導(dǎo)、示范) 5、指導(dǎo)朗讀第12自然段。 6、面對這些后生,你會怎樣贊美?為什么要贊美黃土高原?(見13小節(jié)) 7、小結(jié):面對如此“元?dú)饬芾臁钡暮笊?,我們怎么能不贊嘆呢?“好一個安塞腰鼓!”(多媒體出示,學(xué)生齊讀) (三)、學(xué)習(xí)“舞姿”部分 過渡:你們喜歡“舞姿”嗎?喜歡的站起來,我們一起讀! 1、出示第15自然段。 2、齊讀。 3、這是怎樣的舞姿?(討論,板書:嘆為觀止) 這里由4句話,每一句寫了“舞姿”的一個特點(diǎn),每句分別寫了什么? 作者運(yùn)用了什么修辭方法?(排比) 那么,我們應(yīng)該怎樣讀出它的氣勢? (指名讀,齊讀) 4、拓展,看插圖,在你心中還會有哪些舞姿? 5、小結(jié):好一個變幻莫測、令人嘆為觀止的舞姿啊!讓我們一起大聲贊嘆吧:“好一個痛快了山河、蓬勃了想象力安塞腰鼓”。(多媒體出示,學(xué)生齊讀) (四)、體會反復(fù)的好處 過渡:作者反復(fù)贊美“好一個安塞腰鼓”,節(jié)奏明快,層層深入,寫出了安塞腰鼓的激情,讓我們讀出它的激情吧! 1、朗讀反復(fù)出現(xiàn)的句子。 2、讓我們再次欣賞激情四射的安塞腰鼓。(播放視頻“腰鼓表演”) 四、研讀17自然段,突破難點(diǎn) 1、范讀17自然段。 2、學(xué)生大聲讀。 3、交流感受。 4、簡介創(chuàng)作背景: 黃土高原曾經(jīng)出現(xiàn)過秦、漢、唐的繁榮,可是現(xiàn)在,黃土高原卻成了貧窮落后的代名詞。是改革開放給國家都帶來了希望,劉成章對改革開放充滿了熱情。1986年,劉成章創(chuàng)作了《安塞腰鼓》這篇優(yōu)美的散文,寫出了黃土高原人的精、氣、神。 有一首歌唱道:……(多媒體播放《我熱戀的故鄉(xiāng)》片段) 5、齊讀,加深體會 五、略讀結(jié)尾,升華主題 1、教師引入,學(xué)生輕讀18-20自然段。 2、“它”和“她”分別指什么? 3、給你的感覺怎樣? 4、“一聲渺遠(yuǎn)的雞啼”是什么意思? 5、這里的“靜”和開頭的“靜”有何異同? (討論以上問題,學(xué)生如有困難,教師適當(dāng)點(diǎn)撥。) 六、總結(jié) 舞停了,舞姿仍在眼前,鼓聲仍在耳畔,激情仍在心中!讓我們記住安塞腰鼓,記住這黃土地上表演腰鼓的后生,記住這篇文章的作者——劉成章。 七、拓展練習(xí) 1、練習(xí)背誦12-16自然段。 2、讀一讀劉成章其它有關(guān)黃土地的文章,如《老黃風(fēng)記》、《山峁》等。 板書設(shè)計(jì): 舞蹈 火烈狂野 好一個 響聲 隆隆…… 安塞腰鼓 后生 元?dú)饬芾? 舞姿 嘆為觀止- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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