2019-2020年語文S版三下《登上企鵝島》word說課稿.doc

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2019-2020年語文S版三下《登上企鵝島》word說課稿 1、 說教材 1、 教材簡析 《登上企鵝島》一課是三年級下冊第三單元的一篇課文 。這篇課文寫的是一個少年兒童跟隨南極考察隊來到南極大陸的所見所聞。主要介紹了在企鵝島上看到的各種各樣的企鵝。生動的描寫了企鵝的外形、種類、特點及生活習性。寫出了企鵝的有趣和可愛。 2、 教學目的：（體現“三維”） A、 情感態(tài)度、價值觀目的：激發(fā)學生關愛生命，不要人為的去干擾動物，懂得愛護動物是我們每個人的職責。 B、 知識和能力的目的：通過對重點段落的品讀，引導學生感知和運用擬人、比喻的表現手法，學習和積累描寫動物的表現手法，以讀為主以導為輔，進一步強化學生朗讀能夠力和欣賞思考能力。及模仿能力，把讀、悟、寫有機的接洽起來。 C、 過程和方法目的：培養(yǎng)學生養(yǎng)成朗讀 思考 模仿的學習模式。在理解課文的基礎上，能夠掌握寫動物抓特點的寫作表現手法。 3、 教學重點： 指導學生理解課文重點段落內容，體會寫事物抓特點的手法，知道課文是圍繞什么意思從哪幾個方面具體寫的。 4、 教學難點 怎樣抓住特點寫活動物的手法。 2、 說教法 1、采用：“品讀 賞析 議論 感悟”的教學組織方法。 A、 品讀：抓住重點段落反復讀，在讀中引導理解重點句子，在讀中引導感知企鵝特點，在讀中引導品味作者抓特點的寫作手法。 B、 賞析：賞析精美的企鵝照片（課件展示）。賞析對企鵝精當傳神的形態(tài)描寫。析賞比喻、擬人的優(yōu)美句子，并學習這種表現手法。賞析作者描寫有序的表現形式。 C、 議論：接洽現實，拓展范圍，聯系生活實際“人與動物應如何相處”發(fā)表自己觀點。這個環(huán)節(jié)是關愛動物價值取向的思想品德教育。 D、 感悟：感悟貫穿在整個教學過程。感悟作者的思想情感。感悟作者的寫作方法。感悟課文圍繞一個意思從幾個方面寫具體的這種寫法的好處。 2、 在全部教學過程中，還充分利用多媒體教學的優(yōu)勢，如展示企鵝的照片，幫助理解課文圖表的填空練習及規(guī)整系統的板書。讓學生有生動的感性認識，為更好的理解課文提供輔助。 在教學設計時，重視不同程度學生的感知接收能力，故有同一自然段同一問題不同的呈現方式。 3、 說學法：我所采用的教法有助于學生控制如下學法： 1、 反復品讀，在品讀中篩選信息的能力。 2、 學會賞析精美語句和重要段落。 3、 學會聯系實際，并有所感悟，這是對文章進一步理解，能培養(yǎng)學生說和議的能力。 4、 反復品讀賞析，潛移默化成就一種寫作能力。 4、 說教學過程（第二課時） （1） 情景導入 1、 出示有關南極大陸的圖片，讓學生判斷是什么地方，依據是什么？順其自然過渡入課文：師：今天讓我們走進南極大陸登上企鵝島去欣賞那里的可愛企鵝！ 2、多媒體課件出示課題：“登上企鵝島” 3、多媒體課件出示本節(jié)課學習目標： 品讀課文三、四重點段落，欣賞企鵝，學習作者仔細觀察的方法及感悟抓特點具體描述的寫作手法。 （2） 學習第四自然段（重品讀） 為幫助學生理解這段話、掌握描述手法，又能照顧不同程度的學生都有收獲特設計如下問題： 1多媒體課件出示：先自由讀第四自然段，再根據圖片辨識企鵝。（讀后出示金企鵝、帽帶企鵝、阿德雷企鵝照片并說出辨認依據） 2、 再讀第四自然段，根據內容連線。（本題為第一次讀而沒有收獲的學生設計，故要求回答過上一題的同學不再回答這個問題。） 多媒體課件出示：再讀第四自然段，根據內容連線 島上最漂亮的企鵝 驢企鵝 頸部有圈黑毛的企鵝 帽帶企鵝 島上最兇猛的企鵝 阿德雷企鵝 叫聲像毛驢的企鵝 金企鵝 3、 重讀第四自然段。多媒體課件出示：根據理解填表格。（本題是為照顧中差學生設計，故要求回答過前兩題的學生不再回答這個問題。） 企 鵝 名 稱 名 稱 的 由 來 特 點 （一個問題三個不同角度的設計，目的是通過品讀這段話力求讓一個班級中“上中下”三種程度的學生都有收獲，都能吃透作者抓事物特點具體描述的寫作手法。這是一個“滲透”的過程。附合三年級低齡特點的接收能力。） 4、 在這段話中找出比喻句、擬人句用曲線畫出再讀幾遍。說說把什么比作什么了。 5、 這段主要寫了什么？ 小結：作者抓住了三種企鵝最突出的特點——或長相特點，或性情特點，或聲音特點，寫出它們的漂亮、彬彬有禮、或者兇猛。在這一段里作者運用了比喻、擬人的寫法，描述具體，形象生動，寫出了企鵝的有趣，表達了對企鵝的喜愛之情。 （3） 、讀課文第三自然段。整體認知企鵝。 1、 讓學生自由讀、齊讀、接龍讀。 2、 梳理作者描寫順序，板書如下： 高 -------- 60多厘米 成年 羽毛--------- 魚 鱗 狀 外形 未成年 樣子 ------ 貓那么大 體型—— 流線型 企 鵝 顏色 ——背黑腹白 走姿 -------一搖一擺 金企鵝 種類 帽帶兒企鵝 阿德雷企鵝 3、總結思考： 作者為什么能將企鵝的有關情況寫的這么細致有趣呢？ （引導學生悟出：只有細致的觀察才有生動傳神的描寫。） 五、拓展延伸 觀察大自然中生機勃勃、可愛有趣的企鵝。觀察動物園里毫無生機、無精打采的企鵝。討論：看到這些對比鮮明的畫面，你有什么話說？（引導學生認知自然界中的動物應該歸屬大自然，人類不應該以自己的行為對它們進行干擾。愛護動物是每一個人的職責。） 4、 布置作業(yè) 仿照課文三、四自然段的寫作方法，抓特點有順序描寫你喜歡的小動物。 注：本節(jié)課用多媒體教學，板書不附。 附送： 2019-2020年語文S版三下《翠鳥》word教案 李明耀 　　一：創(chuàng)設情境，觸發(fā)個性 　　師：同學們，聽－－（多媒體課件播放“百鳥爭鳴”聲）你們聽到了什么？ 　　生齊答：鳥的叫聲。 　　師：你們都喜歡鳥嗎？都喜歡哪些鳥？為什么？ 　　生1：我喜歡鸚鵡，因為它可以模仿人類說話。我家就養(yǎng)了一只，早晨，我總是對媽媽說：“我上學去了”。它就學著我的樣子，說：“我上學去了?！闭婧猛?，媽媽說，這叫“鸚鵡學舌”。 　　生2：我喜歡鴻雁，因為它每到春天就會來到我們身邊。它是春的使者。 　　生3：我喜歡黃鸝，因為它的歌聲清脆悅耳。我希望我的歌聲能像它一樣好聽。 　　生4：我喜歡啄木鳥。因為它可以捉蟲子，是森林的醫(yī)生。 　　…… 　　師：是呀，鳥是我們人類的朋友，我們都喜歡它。今天我們再來認識一位新的朋友－－翠鳥，一起叫一叫它的名字，再親切一點。瞧，這就是翠鳥（多媒體課件出示“翠鳥”圖）。用自己的話說說你看到的翠鳥。 　　生1：翠鳥有一雙紅色的小爪子。 　　生2：翠鳥的羽毛很漂亮。 　　生3：翠鳥的眼睛非常透亮，嘴巴又尖又長。 　　…… 　　師：同學們觀察得非常仔細，從你們專注的目光里，老師感覺到你一定很喜歡翠鳥。你還想更多的了解翠鳥嗎？那么就拿出那篇介紹翠鳥的文章讀一讀吧。 　　『“興趣是學習的先導”，是“最好的老師”，它可以形成一種內在動力，推動人們去探求知識。通過創(chuàng)設情境，使學生在獲取知識的同時潛移默化地進入到學習的狀態(tài)中」 　　二：讀文作畫，張揚個性 　　師：同學們讀得很認真，讀完了課文，你對翠鳥又有了哪些了解呢？ 　　生1：我讀懂了翠鳥的羽毛非常鮮艷。它長得小巧玲瓏。 　　生2：我知道了翠鳥的家在陡峭的石壁上。 　　生3: 翠鳥很會捉魚，眼很尖，小魚是逃不過它的眼睛的。 　　生4：翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面疾飛。 …… 　　師：看來，同學們通過讀書，已經理解了課文的主要內容。課文給我們描述了翠鳥的外表、活動以及生活習性。你們喜歡翠鳥嗎？你最喜歡它的什么？ 　　生1：喜歡它漂亮的羽毛，還有透亮靈活的眼睛。 　　生2：我喜歡它捉小魚很機靈。 　　「以上通過談了解，多數同學理解了課文的主要內容，教師一句“同學們喜歡翠鳥嗎？你最喜歡它的什么?_”又掀起了一個小高潮，將學生推向“深入研究”的學習熱情之中」 　　師：下面，就請同學們用你最擅長的方式，選擇你最喜歡的內容，進一步深入地學習課文，看誰收獲大。誰喜歡翠鳥外形部分？愿意來親手畫一畫翠鳥嗎？好，請同桌或小組合作，畫一只課文中描寫的翠鳥。喜歡翠鳥捉小魚部分的同學請站起來，老師也很喜歡讀這一部分內容，我已經練習讀了七八遍了，覺得能夠讀出翠鳥捉小魚的情景了。你想和老師比比嗎？好，你們趕快練習，可以找自己的小伙伴切磋一下，看能不能比過老師。有沒有兩部分都喜歡的？有。愛學習的孩子總是這樣。你們學習完一部分，可以學習另一部分。好，大家開始吧。 　　（學生自由分組學習，教師與學生一起探討。） 　　「這里是本節(jié)課學習的重要階段，教師設計了讓學生自己選擇喜歡的方式去學習喜歡的內容，充分體現了“學生是學習和發(fā)展的主體”。教師根據學生的個體差異和不同的學習需求，放手讓學生自主、合作、共同探究，是培養(yǎng)學生學會求知、學會合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑」 　　師：剛才同學們學習很投入，讀書很認真。我們來交流一下，哪幾位同學愿意來展示一下你們畫的翠鳥？大家看他們畫得好不好，與課文內容是否相符。（實物投影一個小組送來的畫） 　　生評：頭部羽毛是橄欖色，還應該有花紋，課文中講“繡滿了翠綠色的花紋”。嘴畫得可以，又尖又長。 　　師：還有哪幾位同學愿意來展示一下自己的畫，并給大家介紹一下。 　　…… 　　「學生介紹自己作品的同時，具體述說了翠鳥的外形。其它學生評價作品的同時，也須依書靠本地落實到每句每詞，這就加深了對課文內容的理解」 　　師：真了不起，能根據自己的感悟想象畫出美的圖畫來，這說明你讀懂了課文。老師也畫了一只翠鳥（多媒體課件展示），可是忘記了涂色，大家能不能看著提示，來介紹一下它的樣子呢？自己練習說一說。 　?。▽W生練習） 　　師：請到前面操作并給大家介紹一下翠鳥的外形？ 　　（一生介紹） 　　「此處課件的展示，是分解了寫作順序。學生越是興致盎然，越是聚精會神，越是與作者的觀察順序寫作同步，很好地領悟到作者的表達方法?！翱粗崾荆榻B翠鳥的樣子，練習說一說”正是讓學生脫離課本的背誦，這比干巴巴地要求學生放下課本看誰能背誦下來巧妙得多」 　　三:評讀感悟，凸顯個性 　　師：翠鳥又漂亮又機靈，還擅長捉魚。學習這一部分內容的同學我們一起來比比吧。 　?。▽W生熱情高漲，師生互讀。） 　　師：我們比賽完了，各位小評委，評一評吧。 　　生1：我覺得 xx 同學把“像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面一下子飛遠了”讀得快一些，很到位，說明了翠鳥捉魚的速度很迅速。 　　生2：我覺得 xx 同學應把“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”讀得再慢一些。因為只有這樣，才能表現出翠鳥捉魚的速度快。 　　生3：老師，我覺得您讀得比較好，因為你把“悄悄地”讀得又慢又輕，表現了小魚游到水面上來很警惕的情景。 　　生4：老師，我覺得你有一些地方讀得還不如我好，我讀一遍好嗎？ 　　…… 　　師：是呀。同學們的朗讀水平真是太高了，我覺得一些同學的朗讀已經超過老師了。我會向你們學習的。這么可愛的翠鳥，你們不想把它的形象永遠地留在腦海中嗎？那就試著背背吧！ 　?。▽W生練習背誦，并指名背誦。） 　　「以師生竟爭的形式，展示學生的學習成果，讓學生體驗到成功的喜悅，增強學生的競爭意識，調動學生課內外學習的積極性，為學生的后續(xù)學習起到“推波助瀾”的作用?！? 　　師：同學們都很棒，其實背誦也是一種理解語言、積累語言的過程。學到這兒，你有什么想法嗎？ 　　生：翠鳥這么可愛，我真想捉一只來飼養(yǎng)。 　　師：是呀，老師也有這種想法?？墒悄茏絾幔? 　　生齊答：不能。 　　師：為什么？ 　　生1: 翠鳥太可愛了，應該保護它。 　　生2：翠鳥的家在陡峭的石壁上，很難捉到。 　　生3：翠鳥應該生活在大自然里，不能捕捉，如果捉了也活不久，會害了它。 　　生4：鳥是我們人類的朋友，我們不能捉。 　　…… 　　師：你們真是了不起。正是有了它們的存在，我們的生活才如此的豐富多彩。其實，翠鳥在全世界有60多種，我們今天所認識的只是其中的一種。就讓這可愛的小生靈在大自然中快樂、自由地生活著吧?。ǘ嗝襟w課件播放：各種各樣的翠鳥） 　　「這一環(huán)節(jié)的設計，文道結合，滲透了生態(tài)環(huán)保教育，從而培養(yǎng)了學生熱愛大自然的情感，增強了愛護野生動物的意識」 　　四：拓展延伸，放飛個性 　　師：同學們，這節(jié)課大家憑著自己的力量，讀懂了課文，你一定有不少的收獲或疑問，請大家結合自己的收獲或疑問給自己布置一道家庭作業(yè)題。 　　生1：現在，鳥兒的家都被淘氣的小朋友搗壞了，我要為鳥兒造幾個窩，讓鳥兒都有一個舒適、溫暖的家！ 　　生2：我準備做一期關于“我喜歡的鳥”的手抄報。讓大家都來認識鳥。 　　生3：我回去將繼續(xù)在電腦上查閱有關翠鳥的資料，進一步了解翠鳥。 　　生4：我想向全市的小朋友發(fā)出倡議：愛護鳥吧，它是我們人類的朋友。 　　…… 　　師：是呀，“課堂小天地，天地大課堂。”其實，課外還有更大的學習語文的空間。希望你們帶著這節(jié)課的收獲或疑問，繼續(xù)探索，繼續(xù)研究，老師將永遠做你們學習上的朋友！ 　　「自留作業(yè)，自行設計，使學生既有自主思考的權力，又激勵著他們不斷創(chuàng)新的精神，進而超越課文，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力」