2019年(春)二年級語文下冊《歌唱二小放牛郎》說課稿 北師大版.doc

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2019年(春)二年級語文下冊《歌唱二小放牛郎》說課稿 北師大版 尊敬的各位領導、老師： 大家好！很高興在這里跟大家一起進步，共同學習。今天我說課的內容是：小學北師大版二年級語文下冊《歌唱二小放牛郎》，下面我將從說教材、教學目標、教學重、難點、說教法學法、說教學過程以及多元評價等這幾個方面來進行我的說課。 一、領悟課標，把握重點——說教材 （一）說教材： 《歌唱二小放牛郎》是北師大版三年級上冊的一首敘事詩，同時也是一首歌詞。歌詞頌揚了抗日小英雄王二小為了掩護八路軍后方機關和數(shù)千老鄉(xiāng)，把敵人領進埋伏圈，自己英勇犧牲的壯舉。 （二）、教學目標 由于課文內容與學生的生活實際有一定距離，依據(jù)小學語文《新課程標準》，所以我安排了本課的教學目標為： （1）、知識與技能目標：認識15個生字，會寫10個字，認識多音字“挑”。 正確,流利,有感情地朗讀課文。會唱《歌唱二小放牛郎》?！　? (2)、過程與方法目標：讀中領悟小英雄的行為，表達出對小英雄的崇敬之情。學生通過聽唱、朗讀、想象等手段，了解二小的事跡，感知英雄的品質?！　? （3）、情感態(tài)度與價值觀：學習王二小的機智勇敢同敵人作斗爭的精神。教育學生熱愛小英雄，學習小英雄 （三）、　教學重點、難點： 讀中領悟小英雄的行為，表達出對小英雄的崇敬之情。學習王二小的機智勇敢同敵人作斗爭的精神?！　? 二、彰顯主體，自悟探究——說教法、學法 美國教育家杜威曾經(jīng)說過: “老師在教學中是協(xié)助學習的助手，讓學生在創(chuàng)作的活動中自主學習“因此在本課教學中，我按照新課標的要求采用了多種方法使學生真切感知、深入領悟王二小機智勇敢地跟敵人作斗爭的精神，必須通過聽唱、觀察、朗讀、口語表達等手段，把學生帶進一個悲壯的感情世界，在多種感官的活動過程中，了解二小的事跡，感知英雄的品質，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。教學中，我主要采用的方法歸納為：　 1、朗讀體驗法；2、多媒體輔助教學法； 3、激趣誘導法；4、自主研究法。5、講故事 三、參與教學，深刻體驗——說教學過程 ㈠、創(chuàng)設情境，激發(fā)感情 一堂好課必須有一個好的導入作為前奏，就像一首好的歌曲一樣，通過講故事導入新課，這也是激發(fā)學生學習興趣的關鍵。然后，我利用孩子的喜歡聽我唱歌的心理，設計了為大家演唱這首流傳至今的歌曲視頻《歌唱二小放牛郎》，但是在唱歌之前我會提出要求：在唱完之后要回答幾個問題： 你知道課文的主人公是誰？主要講了一件什么事？ 此舉一下子激起了學生強烈的探究欲望，認真傾聽我的歌聲，為學習新課程營造了積極的氛圍。這樣能很好的調動他們的學習興趣，為改變學習方式作準備。通過唱完后的提問自然而然的導入了課題。 （二）、品讀課文，引導想象，觸及人物心靈。 課文以精辟生動的語言向我們講述了王二小去為了掩護八路軍后方機關和數(shù)千老鄉(xiāng)，把敵人領進埋伏圈，自己英勇犧牲的壯舉，這也是這篇課文教學的重點。適時配以相應的視頻片段，通過充分發(fā)揮資源的優(yōu)勢來加深學生對文章的理解。 （三）、配樂朗讀，體驗情感“巔峰”。 學習課文時采用多種朗讀形式，比如：個別讀，集體讀，師生讀，分組讀等來產(chǎn)生互動。而當大家已經(jīng)十分熟悉課文內容時，為了活躍課堂，讓學生真正的動起來，活起來，我將采用配樂朗誦表演的形式演繹二小為了保護大家被敵人挑在槍尖，摔死在大石頭上面殘忍的場面。引導學生抓住重點，想象二小犧牲時的情景。學生用憤怒的語氣再次表達對敵人的憎恨，對二小的敬和愛，以及我們心中的悲痛。 （四）、拓展延伸，欣賞歌曲，升華情感 （1）、教完課文后，播放《歌唱二小放牛郎》的歌曲，讓哀婉動人的歌聲再次撥動學生的心弦，和課堂開始時我的歌唱交相呼應，讓慷慨激昂的詩篇觸動學生的情感。再次感受二小的壯舉。 讓學生說說，你想對死去的二小說什么？有了前面學習過程的鋪墊，學生將會各抒己見，言語中充滿了對英雄的敬佩。培養(yǎng)了孩子的想象能力、表達能力。 （五）、課堂小結：在本節(jié)課教學過程中，我讓學生親身感受到了王二小為了保護大家自己卻英勇獻身的精神，讓大家感覺到了，二小精神永遠存在，同時也將同學們的愛國情懷激發(fā)的淋漓盡致。 （六）、作業(yè)布置： 將故事講給別人聽，將語文課堂向課外延伸，開拓了學生的視野，豐富了學生的語言積累，提高了學生的語言表達能力。 （七）、板書設計： 歌唱二小放牛郎 　　　　　　　　　　　 危急　順從　犧牲 　　　　　　　　　　　 （勇敢　智慧） 四、多元評價，激勵喚醒——說評價 教學的藝術在于傳授的本領，更在于激勵、呼喚和鼓舞，因此在教學過程中，我采用了多元評價。 表情的鼓勵評價：如一個贊揚的微笑、驚喜的眼神。 肢體語言的鼓勵評價：風趣的豎起大拇指、輕拍一下學生的肩膀。 還有對學生個別差異的靈活評價，針對學生的個別特長，強項評價，使各個層面的學生都能輕松愉快的接收，樹立學生學習的信心。 物質獎勵：準備了一些學生喜歡的學習用品，作為優(yōu)秀表現(xiàn)生的獎勵。 以上是我對本課教材內容的分析、設計，有不當之處，懇請各位領導、老師給予評價和指導，謝謝大家。 附送： 2019年(春)二年級語文下冊《歌聲》教案 滬教版 教學目標 1、能在語言環(huán)境中正確認讀“觸、絕、隱、罩、副、婦、抹、脆、聚、增、添”十個生字；能在教師的指導下正確書寫并記憶“絕、婦、抹、增、添”。正確朗讀“觸礁”“增添”等詞語，理解“筋疲力盡”“絕望”等詞語在文中的意思，積累“隱隱約約”“斷斷續(xù)續(xù)”“清脆”“激昂”等詞語。 2、能流利地朗讀課文，體會歌聲是怎樣幫助人們獲救的。 3、知道在面臨危難時勇氣和信心往往能帶來奇跡。 教學重點 能有感情地朗讀課文，體會歌聲是怎樣幫助人們獲救的。 教學難點 理解兩段話的含義。 教學媒體 田字格小黑板、錄音機、生字卡片、磁帶 教學過程 一、談話導入，引出歌聲。 1、談話引入：愛唱歌嗎？誰愿意把歌聲帶給大家？（指名）（板：歌聲） 2、不同的歌聲帶給人們的感受則不同，聽了他的歌聲你有什么感受？（指名） 3、歌聲不僅能給人們帶來不同的感受，在一些特殊的環(huán)境中還會有不同尋常的意義呢！今天，我們所學的課文正是以歌聲為題，向我們講述了一個動人的故事。出示課題：22、歌聲 二、創(chuàng)設情景，走進課文。 1、笛聲引入，閉眼想象：（放笛聲）故事就在這汽笛聲中開始了。1920年的一個夜晚，海風嘯嘯，無邊無際的大海上行駛著一艘大輪船。船上燈火通明，馬金納和其他乘客一樣在船艙里興奮地唱啊、跳啊，快樂極了！ 2.創(chuàng)設情景，體驗失望：忽然，他們感覺到船身猛烈地晃動了一下，接著就聽見有人大聲地喊叫：“不好了，輪船觸礁了，要沉船了，快跑??！”“撲通，撲通……”人群一個一個地跳入了海里。不久，船沉了，落水的人拼命掙扎，可是救生船還是沒有來。請你們設想一下，此時的他們會遇到什么困難？（指名） 3、小結：是的，海水冰冷刺骨，人們的力氣也已經(jīng)耗盡，大家都認為自己已經(jīng)毫無生還的希望，此時的人們可以說是絕望了。（出示：絕望。教學生字：絕?！敖^”就是斷絕的意思）馬金納也不例外，你們瞧，（出示：過了很長時間，馬金納已經(jīng)筋疲力盡了，他再也沒有力氣繼續(xù)游了。）誰愿意來讀讀這句話？（指名多人，在指導朗讀中理解“筋疲力盡”，并體會馬金納的絕望。）　　　　 4、這群遇難的人們命運如何？你們想知道嗎？打開書，自由地讀課文，借助拼音，讀準字音。 5、逐段指名讀。正音：觸礁、籠罩、增添。教學生字：觸、罩、增、添。（添：書空右下方） 6、生字教學：婦、抹、聚。（絕：組詞。抹：右半部分是末。聚：書空下半部分。） 三、品詞品句，認識歌聲。 1、過渡：把生字送回課文，讀了課文后你們知道故事的結果了嗎？（指名）是誰救了他們？（板：歌聲） 2、這是怎樣的歌聲啊？挽救了那么多人的生命。請你們再自由地讀讀課文的2、3小節(jié)，讀完后劃出描寫歌聲的句子，并圈出能夠體現(xiàn)歌聲特點的詞語。 3、（指名）出示句子： （1）突然，遠處海面上隱隱約約傳來斷斷續(xù)續(xù)的歌聲。 （2）海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方。 4、句中哪些詞語體現(xiàn)了歌聲的特點，那是怎樣的歌聲？（指名） 板：隱隱約約 斷斷續(xù)續(xù) 的歌聲 清脆、激昂 5、隨機學習生字：隱、脆。 6、為什么歌聲是隱隱約約？斷斷續(xù)續(xù)？清脆、激昂？你讀懂了嗎？讀懂哪個就說哪個？（指名） 隨機： （1）隱隱約約：從遠處傳來。 （2）斷斷續(xù)續(xù)：指名學生，從文中找出原因。 ①出示句子：她一次又一次從浪花中冒出來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。 ②（播放海浪的聲音）聽！兇猛的海浪打過來了！ ③師生合作讀：洶涌的波濤一次又一次向她襲來，一次又一次地打斷他的歌聲，可這位勇敢的姑娘，卻只是 ，又 。 ④小結：就在這樣危急的情況下，小姑娘還不停地唱歌，她真是勇敢而又樂觀??！讓我們一起在來讀讀這句句子。 （3）清脆、激昂： ①指名多人，讓學生暢所欲言 ②小結：對，這個小姑娘堅信一定會有人來救她的，同時她還想把自己的這種信念傳給每一個遇難的人。 （4）出示句子：（指導讀好這兩句話） ①突然，遠處海面上隱隱約約傳來斷斷續(xù)續(xù)的歌聲。 ②海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方。 四、想象說話，深入學習。 1、學到這，我們不禁有個疑問，歌聲怎么能救人性命呢？為什么課文說是歌聲救了大家？首先，我們來看看馬金納聽到歌聲后是怎樣的表現(xiàn)？（指名） 出示：馬金納頓時覺得渾身有了力量，拼命朝歌聲游去。 2、指名讀、師范讀、齊讀。 3、不僅是馬金納這樣，其他落水者也一起聚攏過來。請你們思考，當他們聽到歌聲后是怎么說？怎么做的呢？（指名多人） 出示：海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方，遠處的人們隱隱約約聽到聲音，一位婦女激動地說：“ ?！币粋€男孩大叫：“ ?！币晃豢煲獌鼋┑睦舷壬叨哙锣碌卣f：“ ?！庇谑?， 。 4、假使當時女孩不在唱歌，而是在拼命地喊救命，人們聽了后還會有這樣的感受嗎？（指名） 5、小結：那只會使人們更加悲哀，喪失求生的力量，因此我們說這個歌聲（板：增添勇氣和力量） 6、歌聲不僅把落水的人召喚過來，還把什么也召喚來了，讀讀課文的最后一節(jié)？（指名）板：向救生艇傳遞信息 7、誰說歌聲不能救人，就是小女孩的歌聲救了大家。（板：救命的） 引讀：小女孩的歌聲，不僅給人們 ，還 ，所以這歌聲是 。 五、拓展說話，指導寫字。 1、課文告訴我們歌聲可以救人，請你說說歌聲還能給人們帶來什么？ 2、指導寫字：絕、婦、抹、增、添 教學效果反饋 《歌聲》寫的是1920年的一個夜晚，一艘輪船在海上行駛，不幸觸礁，船沉了，落水的人在水中拼命掙扎，他們在游得筋疲力盡之時都感到絕望，但一個十歲的小姑娘卻在海水的沖擊下高聲歌唱，以她的樂觀和鎮(zhèn)靜挽救了遇難者。 在教學中，我抓住了“絕望”，讓學生體會在當時情況下，馬金納的四周什么也沒有，有的只是漆黑的夜晚，茫茫的大海，冰冷刺骨的海水和呼嘯著的海風，還有周圍人的喊叫聲，救命聲，通過朗讀以及想象感受絕望的心情，再次引出描寫歌聲的句子，深刻理解歌聲給了大家勇氣和力量，歌聲救了大家。 對于一個二年級的孩子來說，他們經(jīng)歷的太少了，沉船落水，在海水中拼命掙扎，在絕望中求生存的感覺他們根本不可能有。所以，要深刻地體會出為什么說小姑娘是“英雄”，是她的歌聲救了大家。這是教學的一個難點之所在。 我通過語言誘導、啟發(fā)，創(chuàng)設教學情境，調動學生多種感官參與，使學生能夠直接感知，如身臨其境，并展開豐富的聯(lián)想，取得較好的效果。 在音樂的襯托下學生進入到了那種生死攸關、萬分緊張的情境之中，在我的語言渲染及引導下，他們體會到了遇難者的 “絕望”。這樣一來，不由得對在風浪中高聲歌唱的小姑娘肅然起敬，對小姑娘的勇敢與鎮(zhèn)靜發(fā)自內心的感嘆：“小姑娘，你真了不起！”“小姑娘，你真勇敢！”“小姑娘，你真是個小英雄，我要向你學習，陷入困境不慌張，勇敢鎮(zhèn)靜地想辦法?！?