2019-2020年小學四年級語文《第一次抱母親》教學設計教案.doc

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2019-2020年小學四年級語文《第一次抱母親》教學設計教案 　教材分析： 　　課文重點記敘了“我“去守護生病住院的母親，抱起母親讓護士換床單時，才發(fā)現母親的身體很輕，不由得想起了母親以弱小的身體挑著重擔翻山越嶺的往事，心里難過也很愧疚。于是，像小時侯母親抱自己一樣，“我”把母親抱在懷里，讓母親入睡，結果卻發(fā)現母親的眼里流出了淚水。課文重點記敘了“我”與護士、母親的對話。簡潔生動地描寫了“我”抱母親時的情景，表達了對母親的崇敬和愛戴。 　　教學目標： 　　　1、正確，流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語的意思。 　　　2、通過合作、探究，理解文章大意，感悟母親胸懷的無畏、博大，激發(fā)對母親的崇敬和愛戴之情。 　　　3、體會偉大的母愛，激發(fā)學生對母愛的報答。根據實際寫出一段與母親相處的精彩片斷。 　　教學重難點： 　　　1、學生通過自主提問探究文章大意。 　　　2、通過練筆歌頌母親。 　　教學準備： 　　　VCD歌碟，演示文稿 　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第一課時 　　教學要求：初讀課文，提出問題，理清課文的層次并學習課文字詞。 　　教學過程： 　　一、導入課文 　　1、播放歌曲《心中的故事》，同學們，你們聽出這首歌是歌頌誰的嗎？ 　　2、這首歌是蔡國慶演唱的一首歌頌母親的歌，叫做《心中的故事》。歌頌母親是千百年以來傳誦不衰的主題，今天我們就來學習一篇歌頌母親的文章。 　　3、板書課題，讀題 　　4、讀了課題，你想要了解些什么或者你心里有些什么疑問？ 　　二、初讀課文 　　1、帶著這些問題，自己讀一讀課文，要求：先畫出生字新詞，根據課文后面的生字表讀幾遍再讀課文。 　　2、檢查朗讀情況：個別讀，小組讀，涉機糾正錯誤的讀音，指導學生把課文讀正確和流利。 　　三、理清層次 　　1、再讀課文，想一想課文哪些自然段寫“我”抱母親，其它的自然段又是寫是什么的？試著用自己的話來說說課文的意思。 　　2、交流：課文哪些內容是寫“抱母親”？ 　　3、分段，概括大意： 　　一（1）“我”抱起母親換床單，沒想到母親竟然這么輕。 　　二（2-3）“我”告訴護士，“我”記憶中的母親總是挑著重擔翻山越嶺，總以為母親力大無窮，卻不知道母親以80多斤的身體承受那么重的擔子。 　　三（4-5）“我”突發(fā)奇想，像小時候母親抱“我”一樣抱著母親入睡，卻發(fā)現母親的眼里流出了淚水。 　　4、用自己的話說說課文的內容，要把主要的人和事說清楚。 　　四、學習字詞 　　1、讀準課文后面的生字以及詞語。 　　2、理解： 　　愧疚：心里慚愧不安。 　　突發(fā)奇鄉(xiāng)：突然產生一種奇特的想法。 　　五、完成作業(yè)： 　　1、習字冊 　　2、朗讀課文 　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第二課時 　　教學要求：通過合作、探究，理解文章大意，感悟母親胸懷的無畏、博大，激發(fā)對母親的崇敬和愛戴之情。 　　教學過程： 　　一、課前準備：小助手帶領朗讀上節(jié)課學習到的詩句。 　　　　出示：乳哺三年娘受苦，移干就濕臥娘身。 　　　　兒病恨不將身替，調理湯藥不離身。 　　　　昔孟母，擇鄰處，子不學，斷機杼。 　　　　慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。 　　二、導入教學 　　1、出示歌德的話1：會讀書的人用兩只眼睛，一只眼睛看紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后。 　　自己讀，個別讀。 　　你懂得這句話的意思嗎？這句話告訴我們，如果你要讀書，就要很好地去思考，字面上包含的意思要琢磨清楚，還要讀出文章中暗含著的意思。這就一定要用心去想，想，不僅是思考，而且要包括想象。這是上課前老師送給大家的讀書要則，希望今天上課時大家能夠照著這句話說的去做。 　　2、同學們，歌頌母親一直是千百年以來傳誦不衰的主題，今天我們就繼續(xù)來學習歌頌母親的文章《第一次抱母親》。 　　3、讀課題。 　　一、學習第一段 　　1、指名讀。 　　2、注意到“趕緊”這個詞語了嗎？讀出它的意思來。 　　　* 我為什么要“趕緊”說？從中你知道了什么？ 　　　* 是啊，我“趕緊說”，不僅是速度快，更表達我不想讓病中的母親吃力地起床，對母親的體貼。和后面我抱母親的一句話連起來，再讀。 　　　* “媽”喊響一點，表達一種急切，“你別動，我來抱你。”表示動作的詞語刻意注意地用聲音表達它的意思一點，就可以讀得更進入角色！ 　　3、看到我這樣抱母親，護士責怪起我來了，個別讀一讀護士說的兩句話。評一評，有沒有表達責怪的意思？再讀一讀。 　　4、母親的話應該怎么讀呢？個別讀，說說為什么這樣讀？（母親病得很厲害，翻身下床都不行，都很吃力，說話還有力氣嗎？） 　　5、讀書要思考……讀書的眼睛看到紙的背后。 　　6、個別分角色讀第一段。 　　二、學習第二段 　　1、出示2：母親竟然這么輕，我心里很難過。 　　2、從“竟然”這個詞語中你讀出了什么意思？（出乎意料，責怪自己多母親太不關心了，難過） 　　3、你還可以從課文的什么地方體會出來？出示3：在我的記憶中，母親總是手里拉著我……沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子。 　　A、個別讀 　　B、想象一下，瘦弱的母親的肩頭挑著100多斤的擔子翻山越嶺，是怎樣的情景？指導學生說一說。 　　C、母親除了每天要挑起100多斤的擔子還有別的擔子嗎？（她要把我和妹妹辛辛苦苦養(yǎng)大，還有各種各樣復雜的家務勞動。為了家庭，為了生活，她瘦弱的肩頭曾經擔負起多少重擔?。。? 　　D、我們長大了，已經可以干活了，但是要是有重的家務勞動，或者是背重的東西，母親還是叫我們放下，她自己來干，這是為什么啊？ 　　E、出示4：乳哺三年娘受苦，移干就濕臥娘身。 　　　　　　　兒病恨不將身替，調理湯藥不離身。 　　　　　　　昔孟母，擇鄰處，子不學，斷機杼。 　　　　　　　慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。 　　師：這就是“重擔”的含意。同學們，“乳哺三年娘受苦，移干就濕臥娘身?！闭f的是母親養(yǎng)育兒女的艱辛，“兒病痛在娘身上，調理湯藥不離身。”說的是母親在兒女生病的時候的焦慮和對兒女的照料?！拔裘夏福瑩襦徧?，子不學，斷機杼?！闭f的是母親為了教育子女所做出的巨大貢獻。“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸?！闭f的是母親對遠行的兒女的體貼和牽掛。同學們，母親的重擔里面裝的東西實在是太多太多，母親所挑的不是一百多斤的重擔，她挑的實際上是大半個天！ 　　F、同學們，當我們這樣理解了“重擔”的意思之后，再回過頭來看 　　“翻山越嶺”這個詞，母親僅僅是翻過那真實的一座座山，一道道嶺嗎？（母親用那孱弱的肩頭，帶著我們帶著我們全家度過生活中的一個個難關，在許許多多的風雨之中給我們帶來一片晴朗的天空。） 　　G、同學們，這就是用另一只眼睛看到課文的背后！ 　　H、就是母親，為了家庭，為了生活，為了子女，走過了多少曲折的、不平坦的道路。母親付出多少啊，當我們這樣理解“翻山越嶺”的時候，當我們這樣理解“重擔”的時候，當我們理解翻山越嶺的時候，我相信能把這段話讀得更好，讀得更有情誼。指導讀句段“在我的記憶中，母親總是手里拉著我……沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子?！? 　　4、所以我愧疚啊，難過啊，再來讀這兩句話：出示5：母親竟然這么輕，我心里很難過。 　　我愧疚地望著母親那瘦小的臉。 　　5、接讀：護士動情的說：———— 　　母親笑了笑說：———— 　　護士把舊床單拿走，鋪上新床單，又很小心地把邊邊角角拉平，然后回頭吩咐我：———— 　　6、出示6：母親笑了笑說：“提那些事干什么？哪個母親不是這樣過來的？” 　　A、同學們，母親付出那么多，護士夸她，她笑了笑說：“提那些事情干什么？哪個母親不是這樣過來的?！睆哪赣H的表情，從母親的話當中，你看出了什么？ 　　B、所有母親都是這樣做的。母愛是最無私的，是最偉大的，有人說，世界上最大的是海洋，比海洋大的是天空，比天空還大的是胸懷。其實不然，比天空還大的是母親的胸懷！這就是母親，這就是偉大的母愛！ 　　C、同學們，你從“哪個”這兩個字，想到了自己的母親嗎？你想到了什么？ 　　三、學習第三段 　　1、這時候，我突發(fā)奇想，想抱母親入睡，在護士的勸說下，母親終于同意?？矗缧r候母親抱我一般，我抱著母親入睡——（放FLASH） 　　2、看到母親眼角流出的淚水嗎？這是什么樣的淚水？是幸福的？是激動的？還是別的？你是怎么想的說一說。 　　3、母親的淚水是欣慰的淚水，是激動的淚水，是幸福的淚水，是又苦又甜的淚水。（邊說邊板書：無數次）當我們回憶小時候母親曾經無數次抱我們，當我們把這兩個詞語放字一起，（板書：母親無數次抱我）作者僅僅是第一次抱母親，母親就那么欣慰，那么激動，那么幸福，那么甜，可是，小時候母親對我們抱過無數次，當我們把這兩個詞放到一起的時候，你想對自己對母親說句話嗎？說說你最想說的一句話。 　　4、你想知道老師此時此刻最想說什么話嗎？你們學過孟郊的一首詩嗎？老師此時此刻最想說的是詩中的哪一句話？ 　　5、出示7：誰言寸草心，報得三春暉。齊讀 　　6、拿出筆，把這句詩寫在書上，咱們一起寫。師板書：誰言寸草心，報得三春暉！ 　　7、這是課文中最感人的一段，一起來讀一讀。 　　五、總結課文 　　1、今天我們讀《第一次抱母親》一文，用一只眼睛讀課文，用另一只眼睛感受天下所有母親無畏、博大、無私的胸懷。我們像哥德說的那樣，用兩只眼睛去讀書，一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背面。我們的母親是應該得到我們的崇敬和愛戴的，我們無論走到哪里，都要深深記得：誰言寸草心，報得三春暉！ 　　2、下一節(jié)課，我們要繼續(xù)投入我們的感情，把課文讀地更好，并要寫一寫自己對母親的感恩之情。 　　板書設計：　　　　　第一次抱母親 　　　　　　　　　　　　母親無數次抱我 　　　　　　　　　　誰言寸草心，報得三春暉！ 附送： 2019-2020年小學四年級語文《紀昌學射》教學設計教案 設計理念： 寓言教學的核心是引導學生正確揭示寓意?！都o昌學射》這則寓言內容淺顯、人物個性鮮明，寓意深刻。教學中從學生已知的射箭故事入手，引導學生整體把握課文主要內容，抓住文中重點語句，體會人物品質，并通過朗讀指導與評價感知人物形象，領悟故事中所闡明的道理。鼓勵學生在主動積極地思維活動中大膽質疑，發(fā)表獨特見解，加深理解和體驗，獲得思想啟迪。 教材分析及設計思路： 《紀昌學射》一文是人教版四下第29課的一則寓言故事。這則寓言故事選自《列子?湯問》，講的是紀昌拜飛衛(wèi)為師學習射箭，飛衛(wèi)告訴他先要下功夫練眼力，一是“眼睛要牢牢地盯住一個目標，不能眨一?！保欢恰熬毜媚軌虬褬O小的東西，看成一件很大的東西”。紀昌一一照做。等練好了眼力，飛衛(wèi)才開始教他開弓放箭。后來，紀昌成了百發(fā)百中的射箭能手。故事以生動的事例闡明了無論學什么技藝，都要從學習這門技藝的基本功入手。 從學生學習的角度看本課，課文篇幅短小，語言直白，故事情節(jié)讀一遍兩遍肯定就能了解，紀昌的品質也不難體會，需要老師帶領學生跳起來摘果子的就是理解“只有練好了眼力，才能射出百發(fā)百中的箭”這一道理。因此，本設計先安排緊抓練眼力語句，感悟紀昌品質。這部分內容既是故事情節(jié)的重點，也是語言表達上的重點，應該說是人文精神與語言表達的結合點。教學中在讀讀議議、品詞品句中達到提升語言和人文的雙重目的。再安排從飛衛(wèi)的話感悟寓意。教學中主要通過朗讀指導與評價來展開，一讀，學著老師的語氣把話讀清楚；二讀，讀出飛衛(wèi)想強調什么，想讓紀昌明白什么；三想，從中明白了什么，完成“只有（ ），射出的箭才會百發(fā)百中?！本毠P。 教學目標： 1、認識2個生字，會寫4個生字。正確讀寫“紀昌學射、妻子、百發(fā)百中”等詞語。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系有關詞句，體會人物的品質，感悟到“學習要練好基本功”的道理。 3、練習提出問題和大家討論，發(fā)表自己的想法和看法。 教學重難點 1、整體把握課文內容，理解寓言的寓意。 2、結合重點語句，體會人物品質。 教學流程及設計意圖： 一、談話導入，揭示課題 1、提起《驚弓之鳥》中的更羸，你想到的是些什么詞? 2、今天我們也來學一個關于射箭的故事，（板書課題，寫到昌時稍作指點）學生齊讀課題。 3、《紀昌學射》是一則寓言，我們不僅要讀懂故事講了什么，還要想想故事蘊含著的寓意。 （設計意圖：從《驚弓之鳥》的更羸談起，學生不僅有話好談，而且將學生的興奮點與本課的主題鏈接起來，既省時又高效。同時，教師又點出《紀昌學射》是寓言，告訴學生讀寓言的任務，指向明晰。） 二、初讀寓言，把握整體 1、自由朗讀課文，爭取把課文讀通、讀懂。 2、檢查反饋。 ⑴指名學生逐段朗讀課文。 ①指名學生讀完第一自然段后，要求學生將這段中的兩句話合并成一句話來說。 預設：如果學生只是把兩句原原本本合并成一句，教師就指導學生讀讀課題，引導學生按照課題的句式表達來合并句子：紀昌向射箭高手飛衛(wèi)學習射箭。 ②指名學生讀剩下的4段，隨機正音，練讀不通順的句子。 ⑵自己讀了故事，也聽別人讀了故事，現在能來說說紀昌學射的過程嗎？ 預設：學生往往會把紀昌學射的過程復述下來，如出現這種情況，就建議學生用上“紀昌向射箭高手飛衛(wèi)學習射箭，他先……后……最后……終于成了……”，全班同學自由講講、同桌互講。 （設計意圖：在初讀感知的整個過程中，把時間和學習實踐的主權都充分交給學生，全體同學經歷了個體自由讀全文——聽同學讀課文——說紀昌學射的過程這么三步，在此三步中，去實踐的不是個別學生，而是全體學生。教師在此過程中也不是個沒事的旁觀者，兩次語言上的指導使學生得到了更大程度的提升：一是根據課題的句式表達將第一自然段的兩句話合并成一句話；二是用上“紀昌向射箭高手飛衛(wèi)學習射箭，他先……后……最后……終于成了……”的句式概括全文。） 三、讀讀議議，感受紀昌 1、在紀昌學射的過程中，你對哪部分印象最深？（紀昌練眼力的部分，也就是課文的2、3段，板書練眼力。） 2、請仔細讀這兩段，你感受到了一個怎樣的紀昌，就在相應的句子旁邊寫下你評價他的詞。 3、學生自由朗讀并作批注，教師巡邏指導。 4、交流反饋。 指名個別學生上臺板書——師生觀察書寫情況——有不同感受的同學補充談自己的批注。 預設：教師將巡邏時發(fā)現的富有代表性的詞請學生板書，比如：認真刻苦、堅持不懈、勤學苦練。 5、抓重點詞句深入感受紀昌品質 ⑴你們是在哪些句子中有了這些感受呢？找到這些句子自由朗讀。 ⑵品詞品句、讀讀議議 出示句子： 妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。 他用一根長頭發(fā)，綁住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它。 ◆讀讀這兩句話，字里行間的哪些詞讓我們感受到了紀昌的認真刻苦、堅持不懈、勤學苦練，把它圈下來。 ◆理解感悟“注視、聚精會神地盯”。 預設：師講述，有一回，老師在小河邊發(fā)現一條小魚躍出水面吐泡泡，我注視了好久才呢！你們有像我們這樣注視過什么嗎？——比較紀昌的注視、聚精會神地盯與我們剛才所說的情況有何不同。估計學生的想象空間展開后，會體會到：我們是因為吸引人才去注視，紀昌是因為苦練本領專門注視；我們在只用注視一會兒，紀昌卻要一整天一整天地注視?！蠋焺?chuàng)設情境，講述紀昌從天亮練到天黑，從酷暑練到嚴冬，日復一日，年復一年的情境，學生在這樣的情境中反復朗讀，從而達到對語言和精神的同步感悟。 ◆有感情朗讀。 （設計意圖：敘述紀昌練眼力的句子既是故事情節(jié)的重點，也是語言表達上的重點，應該說十人文精神與語言發(fā)展的結合點。教學分三步走：一讀，讓學生將自己對紀昌德評價寫在相應的句子旁邊；二讀抓住重點詞，咬文嚼句；三讀，讀出自己的感悟體會。在這樣有層次的學習過程中，學生的語言發(fā)展和精神感悟將得到同步提升。） 6、有句話叫做“功夫不負有心人”，紀昌的苦練收到了怎樣的成效呢? 出示語段： 妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。兩年以后，紀昌的本領練得相當到家了——就是有人用針刺他的眼皮，他的眼睛也不會眨一下。 他用一根長頭發(fā)，綁住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它。那只小虱子，在紀昌的眼里一天天大起來，練到后來，大得竟然像車輪一樣。 ◆男女生對讀，一方讀如何練習，一方讀練習的成效。 ◆理解“相當到家”在語境中的意思，并用上“相當到家”說說第二次練習的成效。 （設計意圖：同時出示這兩個語段進行教學有兩大目的：一是在男女對讀中感悟到構段方式和表達順序；二是學習語言，將第一個語段中的“相當到家”馬上運用到第二個語段中。） 四、反觀飛衛(wèi)，感悟寓意 1、紀昌之所以能這么刻苦地練習眼力并取得成效，那是因為有老師的指導。請找出老師指導他的句子，學著老師的樣子來指導指導紀昌，自由練習。 2、出示句子： “你要想學會射箭，首先應該下功夫練眼力。眼睛要牢牢地盯住一個目標，不能眨一眨！” “雖然你已經取得了不小的成績，但你的眼力還不夠。等到練得能夠把極小的東西，看成一件很大東西的時候，你再來見我吧！” ◆指名讀，師生評價，標準為：是否像老師一樣口齒清楚地向徒弟傳授知識。 ◆讀讀想想，飛衛(wèi)想強調什么，想讓紀昌明白什么？并通過朗讀表達出來。 3、紀昌按照老師強調的重點去學習射箭，終于成了百發(fā)百中的射箭能手，你們從中明白了什么呢？ 出示練筆：只有（ ），射出的箭才會百發(fā)百中。 ◆學生自由在課題旁邊寫。 ◆師生交流。 4、學習射箭是這樣，那要學習書法，或是學習其他本領，你又覺得該怎樣呢？ （設計意圖：從成人的理解水平出發(fā)，我們不難理解“只有練好眼力，射出的箭才會百發(fā)百中。”這一道理，但怎么引導學生在他們所能理解的水平去明白這一點寓意呢？以上設計從飛衛(wèi)的話入手，經過本人實踐證明，是架構文本寓意與學生理解的一座橋梁。） 五、布置作業(yè)，拓展積累 把《紀昌學射》的故事講給家長聽，并與家長聊一聊從中得到的啟示。 板書設計 紀昌學射 下功夫練眼力 睜大眼睛注視 聚精會神地盯 百發(fā)百中的射箭能手