2019-2020年蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《姥姥的剪紙 1》WORD版教案.doc

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2019-2020年蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《姥姥的剪紙 1》WORD版教案 第一課時(shí) 教學(xué)要求： 1．能正確、流利、有感情的朗讀課文。 2．學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的9個(gè)生字只識(shí)不寫，理解詞語(yǔ)。 3．憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。 教學(xué)重點(diǎn)： 能正確、流利地朗讀課文。 教學(xué)難點(diǎn)： 理解由生字組成的詞語(yǔ)；理清課文脈絡(luò)。 教學(xué)過(guò)程： 一、學(xué)習(xí)生字疏通課文 揭示課題，指名讀一遍。 姥姥是誰(shuí)？ 說(shuō)說(shuō)對(duì)題目的理解，并推測(cè)課文會(huì)寫哪些內(nèi)容？ 學(xué)生自學(xué)生字詞語(yǔ)。 二、初讀課文 不懂的地方作上記號(hào)。 交流所學(xué)，不會(huì)的在全班解決。 指名分節(jié)讀課文及時(shí)疏通課文，糾正錯(cuò)誤。 三、初讀感知 1．學(xué)生自由讀課文，要求讀正確 2．朗讀思考；哪些自然段講的是一個(gè)方面的意思，可以合并起來(lái)。 3．學(xué)生默讀思考，同桌交流。 4．指名說(shuō)說(shuō)全文共寫了幾個(gè)方面的內(nèi)容，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。 四、指導(dǎo)寫字。 1．師重點(diǎn)指導(dǎo)，學(xué)生寫字。 2．展示評(píng)議。 五、布置作業(yè) 1．讀熟課文。 2．搜集剪紙資料。 第二課時(shí) 教學(xué)要求： 1．能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。 2．聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。 3．憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃 的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。 教學(xué)重點(diǎn)： 憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。 教學(xué)難點(diǎn)： 聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。 教學(xué)過(guò)程： 一、欣賞剪紙 1.課文里哪些語(yǔ)句具體描寫了姥姥的剪紙？請(qǐng)分別找出來(lái)，朗讀體會(huì)剪紙的特點(diǎn)。 2.學(xué)生朗讀課文找出相關(guān)的語(yǔ)句，體會(huì)相應(yīng)的特點(diǎn)。學(xué)生小組討論交流。 3.了解學(xué)生朗讀感悟情況，并隨即點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生欣賞姥姥的剪紙。 （1）“要什么就有什么了，……無(wú)所不能”這個(gè)句子寫出了姥姥剪紙的內(nèi)容廣泛，題材對(duì)偶樣，也說(shuō)明了姥姥的確是剪紙行家，“無(wú)所不能”。 （2）“你姥姥神了，……公雞能打鳴”這句話生動(dòng)地說(shuō)明老老的剪紙形態(tài)逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的神剪紙技藝高超。 （3）“嗬……無(wú)可挑剔”這句話是“我”發(fā)自內(nèi)心的贊賞。由此可只，姥姥的剪紙形神兼?zhèn)?，是完美無(wú)缺的工藝品。 （4）“我強(qiáng)過(guò)來(lái)一看……老牛背上?！? （5）姥姥又剪出……肯食青草 4.學(xué)生朗讀有關(guān)詞語(yǔ)，邊讀邊展開想象體會(huì)姥姥的剪紙是何等精美，何等的有意義。 5.學(xué)生有感情地朗讀能夠表現(xiàn)出老老的剪紙相關(guān)特點(diǎn)的句子，讀出贊賞之意。 二、認(rèn)識(shí)姥姥 1.欣賞完姥姥如此眾多的剪紙作品，你們想知道寫什么？ 2.指名說(shuō)一說(shuō)。 （1）姥姥是怎樣剪紙的？姥姥為什么能剪出如此精美的藝術(shù)作品？ （2）姥姥是一位怎樣的人？ 3.同學(xué)們這些問(wèn)題的答案都在課文中，請(qǐng)?jiān)谧约豪首x思考的基礎(chǔ)上，同拙見(jiàn)相互交流，相互提示相互啟發(fā)。 4.學(xué)生自主讀悟，同桌互動(dòng)。 5.學(xué)生抓住相關(guān)的詞句，朗讀體會(huì)老老的特點(diǎn)，把握人物形象，感悟任務(wù)的內(nèi)在的品格。 6.學(xué)生有感情地朗讀有關(guān)語(yǔ)句。 三、質(zhì)疑問(wèn)難 1．學(xué)生朗讀課文，尋找疑惑之處，小組交流對(duì)疑難之處的理解。 2．引導(dǎo)學(xué)生解決典型的疑難問(wèn)題?！拔沂莻€(gè)出名的調(diào)皮蛋……刁難……挑剔……耍賴……”問(wèn)題：著是課文第四節(jié)中 的一句話，其中的刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋等含有明顯的貶義成分。如何準(zhǔn)確的理解這些詞語(yǔ)呢？ 試解：課后練習(xí)第三題這樣提示我們“查查字典，并聯(lián)系上下文理解?！? 練習(xí)深化 學(xué)生有感情的朗讀課后最后兩節(jié)爭(zhēng)取回背誦。 引導(dǎo)背誦 從那時(shí)侯起，我……達(dá)到老牛 一頭老?！兊? 3．“熟能生巧，……準(zhǔn)頭了”結(jié)合你生活中的體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解。 4．讀完這篇課文，你想對(duì)姥姥說(shuō)些什么？ 板書設(shè)計(jì)： 姥姥的剪紙 剪紙：栩栩如生、活靈活現(xiàn) 姥姥：心靈手巧、勤勞善良 教學(xué)反思： ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 附送： 2019-2020年蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《姥姥的剪紙 2》WORD版教案 教材解析 《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。說(shuō)她普通，她實(shí)在又不普通。她手里的剪紙會(huì)說(shuō)話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè)。說(shuō)她不普通，她實(shí)在又很普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實(shí)平凡，日夜勞作，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開的親情。整篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，情感飽滿。 　　“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。抓住這個(gè)主線，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學(xué)活動(dòng)。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學(xué)生找描寫剪紙的語(yǔ)句，感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)、精巧細(xì)致，在感官上有一個(gè)形象的了解。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”為中心句，思辨姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結(jié)果怎樣，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過(guò)朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解，對(duì)姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會(huì)到這一點(diǎn)。 　　我們知道，整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。 　　所以，在第二部分的教學(xué)中，我抓住剪紙，讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點(diǎn)，體會(huì)到在實(shí)際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時(shí)，能聯(lián)系自己的實(shí)際生活，感受姥姥對(duì)作者的疼愛(ài)時(shí)，更激起對(duì)自己家人的感恩。所以，當(dāng)我讀著作者后來(lái)寫的對(duì)姥姥臨終前的回憶時(shí)，我感覺(jué)到自己的眼角潤(rùn)濕了，親情打動(dòng)了我，也打動(dòng)了學(xué)生。我聽到教室一片靜默。我想這正是我要的教學(xué)效果，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會(huì)到親人的關(guān)愛(ài)，永遠(yuǎn)心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。 　　能體會(huì)姥姥剪紙技藝的高超，又能感悟祖孫倆之間的濃濃親情，就達(dá)到了我的教學(xué)目的。 一、讀題 　　1．讀題 　　2．再讀，想像姥姥的剪紙作品 　　　用詞語(yǔ)形容 　　　相機(jī)板書：惟妙惟肖、形態(tài)各異、意味深長(zhǎng) 　　3．再讀，想像這樣身心入境地剪著紙的姥姥 　　　用詞語(yǔ)形容 　　　相機(jī)板書：心靈手巧、勤勞善良、舐犢情深 　　　過(guò)渡：這些都是初步印象，再走進(jìn)課文，你會(huì)覺(jué)得這些剪紙更加栩栩如生、令人贊嘆；姥姥更加真實(shí)熟悉，仿佛就在身邊。 二、學(xué)習(xí)1——6 　　自讀，圈畫批注，思考：是個(gè)怎樣的姥姥 　　交流： 　　1．心靈手巧 　　?。?）第二小節(jié) 　　　　　　普普通通、翻來(lái)折去（反襯技藝高超） 　　　　　　神了（夸張，以他人之口襯托技藝高超） 　　　　　　理解“深入人心”（不是一個(gè)人這么說(shuō)，也不是只有現(xiàn)在這么說(shuō)） 　　　　　　小結(jié)：簡(jiǎn)直就是藝術(shù)作品，姥姥是一個(gè)了不起的民間藝術(shù)家！ 　　　（2）第五至七小節(jié) 　　　　　　摸黑　都能　剪紙 　　　　　　刁難：為難，出難題 　　　　　　無(wú)可挑剔：仿佛看到了什么？ 　　　　　　(剪得好；我仔細(xì)地看，找不出瑕疵） 　　　　　　耍賴 　　　　　　聯(lián)系上下文理解“熟能生巧” 　　　　　　小結(jié)：技藝真的高超，神乎其神了！ 　　　　　　再分角色讀對(duì)話，還體會(huì)到什么？ 　　　　　　點(diǎn)化：這樣的感覺(jué)，你是不是很熟悉？這樣的場(chǎng)景，是不是也曾發(fā)生在你的身邊？ 　　　2．勤勞善良 　　　?。?）左鄰右舍 　　　?。?）廣結(jié)善緣、有求必應(yīng) 　　　?。?）“撩起藍(lán)布圍裙擦擦手：‘說(shuō)吧，派什么用場(chǎng)？往哪兒貼？’”這個(gè)細(xì)節(jié)讓你想到了什么？ 　　　　　　（很忙，忙什么？點(diǎn)化：這樣的老人家你是否覺(jué)得很熟悉？她是不是就在你的身邊？） 　　　　　?。ㄖ彼?，熱情） 　　　　　?。閯e人著想，認(rèn)真負(fù)責(zé)） 　　　　　　（水平高，仿佛有倉(cāng)庫(kù)） 　　　　　　　…… 　　　　　　再讀讀 三、學(xué)習(xí)7——11 　　　　讀到這里，姥姥的心靈手巧、勤勞善良都躍然紙上，而字里行間流露著的噥噥的情誼更讓我們動(dòng)容。除了喜鵲登枝、除了家家戶戶窗戶上的窗花，剪得最多的是什么？自己讀7——11，剪了些什么？為什么要這么剪？ 　　　　交流 　　　　朗讀 　　　　談體會(huì)：舐犢情深 四、學(xué)習(xí)12——13 　　1．引讀12 　　　　從姥姥剪的兔子和老牛中讀懂了什么？ 　　　　（對(duì)兔子的希望和愛(ài)） 　　　?。ɡ吓６睾翊緲?，就像姥姥一樣） 　　　?。ǜ┦赘蕿槿孀优＃? 　　　　…… 　　　　引讀 　　　　反復(fù)讀 　　2．過(guò)渡：是啊，從小……姥姥的剪紙已經(jīng)成為我心中的一個(gè)夢(mèng)境 　　　　然而，我上學(xué)了，越走越遠(yuǎn)，但…… 　　　　期待些什么？ 　　　　除了期待，你還讀除了什么？ 　　　　姥姥把所有的心血和愛(ài)全部?jī)A注在了剪紙里。就算你遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、遠(yuǎn)離姥姥，你忘記得掉嗎？假如你在外地求學(xué)，收到了姥姥寄來(lái)的剪紙，你會(huì)想對(duì)姥姥說(shuō)點(diǎn)什么？寫一兩句在空白處 　　　　相機(jī)朗讀，小結(jié)，讀最后兩句話 五、總結(jié) 　　文中的姥姥和姥姥的剪紙以及祖孫之間濃農(nóng)的情意我想打動(dòng)了我們每一個(gè)人。 　　其實(shí)，文章學(xué)到這里，有沒(méi)有令你想到了些什么呢？也許我們的姥姥、奶奶、爺爺并沒(méi)有這么一手令人驚嘆不已的絕活，但是，他也有一個(gè)和姥姥一樣的永恒的動(dòng)作，也許只是端著一碗熱湯向你走來(lái)，也許只是在燈下縫一顆紐扣，也許是將雞腿小心翼翼地藏起來(lái)，夾到你的碗里，這些都值得我們的捕捉、記憶和感恩。 　　記住這篇課文，這位老人家，更要記得感恩。