2019-2020年蘇教版六年級上冊《姥姥的剪紙 2》WORD版教案.doc
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2019-2020年蘇教版六年級上冊《姥姥的剪紙 2》WORD版教案 教材解析 《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通,她實在又不普通。她手里的剪紙會說話,會傳情,永遠牽動著作者的心,讓祖孫有了太多的回憶與快樂。說她不普通,她實在又很普通,每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬,與所有的姥姥一樣,樸實平凡,日夜勞作,與外孫相濡以沫,有著濃得化不開的親情。整篇課文語言優(yōu)美,情感飽滿。 “剪紙”是貫穿全文的線索,也是情感的載體。抓住這個主線,在教學設計時,我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學活動。我把全文分為兩部分,第一、二段為第一部分,先是讓學生找描寫剪紙的語句,感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細致,在感官上有一個形象的了解。接著,以“熟能生巧,總剪,手都有準頭了!”為中心句,思辨姥姥為什么能“熟能生巧”,怎么練的,結(jié)果怎樣,進一步感受姥姥的心靈手巧。學生通過朗讀以及重點詞句的理解,對姥姥高超的剪紙非常佩服,我能從他們有感情的朗讀體會到這一點。 我們知道,整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝,更是祖孫之間那份濃濃的親情。 所以,在第二部分的教學中,我抓住剪紙,讓學生找出三幅牛兔剪紙圖,想想它們有什么特點,體會到在實際生活中姥姥的勤勞,作者的貪玩。學生在交流這三幅圖片的含義時,能聯(lián)系自己的實際生活,感受姥姥對作者的疼愛時,更激起對自己家人的感恩。所以,當我讀著作者后來寫的對姥姥臨終前的回憶時,我感覺到自己的眼角潤濕了,親情打動了我,也打動了學生。我聽到教室一片靜默。我想這正是我要的教學效果,不僅僅是讓學生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù),更是讓學生體會到親人的關(guān)愛,永遠心存一份感激,并把這份情傳遞給身邊所有的人。 能體會姥姥剪紙技藝的高超,又能感悟祖孫倆之間的濃濃親情,就達到了我的教學目的。 一、讀題 1.讀題 2.再讀,想像姥姥的剪紙作品 用詞語形容 相機板書:惟妙惟肖、形態(tài)各異、意味深長 3.再讀,想像這樣身心入境地剪著紙的姥姥 用詞語形容 相機板書:心靈手巧、勤勞善良、舐犢情深 過渡:這些都是初步印象,再走進課文,你會覺得這些剪紙更加栩栩如生、令人贊嘆;姥姥更加真實熟悉,仿佛就在身邊。 二、學習1——6 自讀,圈畫批注,思考:是個怎樣的姥姥 交流: 1.心靈手巧 ?。?)第二小節(jié) 普普通通、翻來折去(反襯技藝高超) 神了(夸張,以他人之口襯托技藝高超) 理解“深入人心”(不是一個人這么說,也不是只有現(xiàn)在這么說) 小結(jié):簡直就是藝術(shù)作品,姥姥是一個了不起的民間藝術(shù)家! ?。?)第五至七小節(jié) 摸黑 都能 剪紙 刁難:為難,出難題 無可挑剔:仿佛看到了什么? (剪得好;我仔細地看,找不出瑕疵) 耍賴 聯(lián)系上下文理解“熟能生巧” 小結(jié):技藝真的高超,神乎其神了! 再分角色讀對話,還體會到什么? 點化:這樣的感覺,你是不是很熟悉?這樣的場景,是不是也曾發(fā)生在你的身邊? 2.勤勞善良 ?。?)左鄰右舍 (2)廣結(jié)善緣、有求必應 (3)“撩起藍布圍裙擦擦手:‘說吧,派什么用場?往哪兒貼?’”這個細節(jié)讓你想到了什么? ?。ê苊?,忙什么?點化:這樣的老人家你是否覺得很熟悉?她是不是就在你的身邊?) ?。ㄖ彼瑹崆椋? ?。閯e人著想,認真負責) ?。ㄋ礁撸路鹩袀}庫) …… 再讀讀 三、學習7——11 讀到這里,姥姥的心靈手巧、勤勞善良都躍然紙上,而字里行間流露著的噥噥的情誼更讓我們動容。除了喜鵲登枝、除了家家戶戶窗戶上的窗花,剪得最多的是什么?自己讀7——11,剪了些什么?為什么要這么剪? 交流 朗讀 談體會:舐犢情深 四、學習12——13 1.引讀12 從姥姥剪的兔子和老牛中讀懂了什么? ?。▽ν米拥南M蛺郏? ?。ɡ吓6睾翊緲悖拖窭牙岩粯樱? ?。ǜ┦赘蕿槿孀优#? …… 引讀 反復讀 2.過渡:是啊,從小……姥姥的剪紙已經(jīng)成為我心中的一個夢境 然而,我上學了,越走越遠,但…… 期待些什么? 除了期待,你還讀除了什么? 姥姥把所有的心血和愛全部傾注在了剪紙里。就算你遠離家鄉(xiāng)、遠離姥姥,你忘記得掉嗎?假如你在外地求學,收到了姥姥寄來的剪紙,你會想對姥姥說點什么?寫一兩句在空白處 相機朗讀,小結(jié),讀最后兩句話 五、總結(jié) 文中的姥姥和姥姥的剪紙以及祖孫之間濃農(nóng)的情意我想打動了我們每一個人。 其實,文章學到這里,有沒有令你想到了些什么呢?也許我們的姥姥、奶奶、爺爺并沒有這么一手令人驚嘆不已的絕活,但是,他也有一個和姥姥一樣的永恒的動作,也許只是端著一碗熱湯向你走來,也許只是在燈下縫一顆紐扣,也許是將雞腿小心翼翼地藏起來,夾到你的碗里,這些都值得我們的捕捉、記憶和感恩。 記住這篇課文,這位老人家,更要記得感恩。 附送: 2019-2020年蘇教版六年級上冊《學與問 1》WORD版教案 教學要求: 1.正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.學會本課生字。理解有生字組成的詞語。 3.聯(lián)系課文說出詩句中帶點字的意思,再理解詩句的意思。 4.引導學生憑借課文具體的語言材料,理解“多問”與“勤學”是聯(lián)系在一起的,教育學生發(fā)揚勤學好問的精神,做知識的主人。 教學重點: 理解“多問”與“勤學”的關(guān)系。 教學難點: 發(fā)揚勤學好問的精神,做知識的主人。 教具準備: 光盤、掛圖、錄音機。 教學時間: 二課時 第一課時 一、故事導入,激發(fā)興趣,設疑 1.講述哥白尼小時候的故事,導入新課。 2.揭示課題:學與問 3.提問:學與問到底有什么聯(lián)系呢? 二、初讀指導 1.自學課文。 ?。?)借助拼音讀準字音,讀順句子。 ?。?)查字典或聯(lián)系上下文初步理解詞語的意思。 2.檢查自學情況。 (1)認讀詞語。 鑰匙 芳菲 翱翔 強健 哥白尼 五彩繽紛 殿堂 好奇 瞬息萬變 相輔相成 日新月異 ?。?)大致交流詞義。 ?。?)指名讀課文,讀通順。 3.默讀課文,思考:全文共有幾個自然段?各寫了什么? 第1自然段:“問”是打開知識殿堂的金鑰匙。 第2自然段:哥白尼從小喜歡“問”,導致他對科學的不懈追求。 第3自然段:小學生有問題邀請教別人,拜能者為師。 第4自然段:我們要像沈括那樣,把勤學好問與觀察思考結(jié)合起來。 第5自然段:養(yǎng)成勤學好問的習慣,才能成為學習的主人。 三、再讀課文,理清文章思路。 課文圍繞“學”與“問”先寫了什么?再寫了什么?然后寫了什么?最后寫了什么? 學生討論回答。 四、寫字指導 1.指導要點:鑰 繽 瞬 輔 翱 2.學生在書上描紅。 五、布置作業(yè) 1.抄寫詞語。 2.讀課文。 第二課時 一、聽寫詞語 鑰匙 疑團 殿堂 日新月異 好奇 強健 探求 瞬息萬變 二、精讀課文 1.學習第1、2自然段。 ?。?)學生自己讀,思考:哥白尼是怎樣走上科學探究之路的? (2) 理解“不懈追求”。 (3) 簡介哥白尼及其地動說。 (4) 結(jié)合科學家哥白尼的事例,啟發(fā)學生談談“問是打開知識殿堂的金鑰匙”的含義。 2.學習第3自然段。 ?。?)知名朗讀。 ?。?)結(jié)合上下文,理解“五彩繽紛”、“日新月異”、“瞬息萬變”。 ?。?)提問:我們新一代的小學生面對日新月異、瞬息萬變的世界,應該怎么辦? ?。?)問:向誰問? ?。?)聯(lián)系生活實際談談對“能者為師”的理解。 ?。?)引讀第3自然段。 3.學習第4自然段。 ?。?)過渡:在求知的過程中,我們還要善于把勤學好問和觀察思考聯(lián)系起來,在這方面,北宋大科學家沈括小時候是怎么做的呢? ?。?)自己讀第4自然段。 ?。?)沈括小時候?qū)κ裁串a(chǎn)生疑問? 理解古詩意思,知道沈括的疑問:為什么同是桃花,開花的時間相差這么遠呢? ?。?)沈括問媽媽,媽媽是怎么回答的? ?。?)后來沈括是怎樣明白其中的道理的? ?。?)從這個事例中,你明白了什么? 4.學習第5自然段。 ?。?)指名讀。 ?。?)討論:學與問是什么關(guān)系?怎樣才能成為“學習的主人”? 三、朗讀課文,總結(jié)全文,布置作業(yè) 1.指名讀課問。 2.指名說說主要內(nèi)容。 3.說一說自己搜集的中外名人勤學好問的故事,寫下來。 板書: 學與問 勤學 問思結(jié)合 養(yǎng)成習慣 好問- 配套講稿:
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