提綱挈領(lǐng)步步深入水到渠成

上傳人:hjk****65 文檔編號(hào):57196614 上傳時(shí)間:2022-02-23 格式:DOCX 頁數(shù):4 大?。?7.91KB
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1、提綱挈領(lǐng) 步步深入 水到渠成 ──例談圖式理論在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用 【摘 要】運(yùn)用圖式理論來指導(dǎo)小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一個(gè)較新的視角,操作性強(qiáng)、有實(shí)效,可以解決語文教學(xué)的低效高耗的問題。本文從一個(gè)小點(diǎn)切入,試圖以一篇文章為例,簡(jiǎn)單闡述圖式在單篇文章的教學(xué)中的作用,從而說明圖式理論的可行性。 【關(guān)鍵詞】語文閱讀教學(xué) 圖式理論 圖式理論是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的重要理論之一。魯墨哈特認(rèn)為:圖式理論基本上是一種關(guān)于人的知識(shí)的理論。所有的知識(shí)都組成為一定的單元,這種單元就是圖式。包括在單元中的東西,除了知識(shí),還有關(guān)于這些知識(shí)如何被運(yùn)用的信息。①這都說明已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、原有知識(shí)結(jié)構(gòu)在新的認(rèn)知過程中的重

2、要性。因此圖式理論究其本質(zhì)而言,是一種有關(guān)知識(shí)如何表征以及新舊知識(shí)如何遷移學(xué)習(xí)的認(rèn)知心理結(jié)構(gòu)理論。按照?qǐng)D式理論,如何通過影響學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),教會(huì)他們掌握閱讀方法,提高閱讀能力,具有指導(dǎo)意義。 小學(xué)語文閱讀教學(xué)是以單篇課文教學(xué)的形式呈現(xiàn)的,本文試圖以蘇教版十二冊(cè)的課文《夾竹桃》為例,簡(jiǎn)單闡述一下圖式理論對(duì)語文閱讀教學(xué)的指導(dǎo)意義。 一、提綱挈領(lǐng),激活圖式 《夾竹桃》是蘇教版語文第十二冊(cè)的課文,作者是著名學(xué)者季羨林先生。這是一篇文質(zhì)兼美的散文。文章是節(jié)選,篇幅雖然不算長(zhǎng),一千字左右,然而作者筆下充滿韌性、有著無限情趣的夾竹桃的精神學(xué)生究竟能理解與體會(huì)嗎?很難──閱讀是作者、讀者和作品三者的對(duì)話

3、,而讓小學(xué)生和博古通今、學(xué)貫中西、有豐富的人生閱歷的學(xué)界泰斗去對(duì)話,有難度。中間要尋找搭建一些腳手架,才能實(shí)現(xiàn)對(duì)話,學(xué)生才能讀懂課文。 “理解一段課文就是發(fā)現(xiàn)了適合的圖式,這些合適的圖式對(duì)于這段課文作了適當(dāng)?shù)恼f明?!雹僖虼?,在初讀課文部分,就要把學(xué)生頭腦中已經(jīng)有的圖式激活起來。 首先要引導(dǎo)學(xué)生審題:關(guān)于寫什么的問題。題目是文章的眼睛?!秺A竹桃》,一看這個(gè)題目就是一篇狀物類的文章,于是學(xué)生的頭腦中關(guān)于狀物類文章的圖式就激活了:狀物類文章都是扣著“物”的特點(diǎn)來寫的,作者往往會(huì)借“物”抒“情”或者托“物”言“志”,比如以前學(xué)過的課文《珍珠鳥》《白楊》《青海高原一株柳》等等。審題過后的一個(gè)重要問

4、題就出來了:作者借夾竹桃的什么特點(diǎn)抒發(fā)了自己什么樣的情感?根據(jù)這個(gè)問題,學(xué)生帶著狀物類文章的文本圖式去初讀課文,文章的內(nèi)容層次清晰可見。 其次,理清文章脈絡(luò):關(guān)于怎么寫的問題?!秺A竹桃》全文一共6個(gè)自然段。究竟夾竹桃有什么特點(diǎn),哪些自然段寫到了夾竹桃的特點(diǎn)?在初讀文本的時(shí)候,作為六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一些篇章結(jié)構(gòu)方面的圖式,比如小學(xué)課文的構(gòu)段方式常見的大致有:總分、承接、因果和并列。那么這篇新學(xué)的《夾竹桃》究竟是如何構(gòu)段的?只要有了原有的篇章結(jié)構(gòu)圖式,學(xué)生很容易就能知道《夾竹桃》是總分總的構(gòu)段形式,作者開門見山、直抒胸臆,說“夾竹桃不是名貴的花,也不是最美麗的花,但是對(duì)我來說,它卻是最值得留

5、戀最值得回憶的花”,在結(jié)尾處深情地說:“這樣的韌性,又能這樣引起我許多的幻想,我愛上了夾竹桃?!钡谝蛔匀欢魏妥詈笞匀欢吻昂蠛魬?yīng)。中間的四個(gè)自然段分別從夾竹桃的花色、花期、花影,表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。 閱讀教學(xué)的主要機(jī)制就是教師啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助學(xué)生把新知識(shí)納入或同化到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中,對(duì)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)(舊圖式)進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充、豐富和修正的過程。激發(fā)學(xué)生原有的關(guān)于狀物類文章的文本圖式和文章的構(gòu)段圖式,,學(xué)生很快就能對(duì)文章進(jìn)行提綱挈領(lǐng)的概括,初讀課文的教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)效性很強(qiáng)。 二、層層深入,構(gòu)建圖式 學(xué)習(xí)課文,把握文章的層次脈絡(luò)是基礎(chǔ),從整體入手才不會(huì)讓學(xué)生陷在字里行間,云里霧里摸不著邊

6、。然而,基礎(chǔ)只是基礎(chǔ),文章的教學(xué)重點(diǎn)是要學(xué)生在理解文章的同時(shí),去習(xí)得閱讀的技能,提高閱讀能力。《夾竹桃》一文中,第四自然段寫夾竹桃的韌性是全文的重點(diǎn),也是學(xué)生理解的難點(diǎn),夾竹桃具有怎樣的韌性,從文章的哪些詞句可以體會(huì)到夾竹桃這樣可貴的韌性?這就是對(duì)文章的精讀。在精讀過程中,如能建立個(gè)體文本理解圖式,就能基于自己原有的知識(shí)快速把握文章內(nèi)容后,不斷加深對(duì)文章的深層領(lǐng)會(huì),從而準(zhǔn)確把握文章主旨。一段文字,讓孩子的理解逐漸接近作者的思想情感,要讓孩子帶著“寫了什么?”“怎樣寫的?”這兩個(gè)問題反復(fù)讀?!耙蛔忠痪淇傟P(guān)情”,作者的觀點(diǎn)、情感都隱藏在內(nèi)涵較為豐富、形象較為生動(dòng)的詞句里,要把握文旨,必須抓住關(guān)鍵的

7、字詞句段。從多年的教學(xué)實(shí)踐,我把個(gè)體文本理解圖式,歸納為:尋找重點(diǎn)句+咀嚼關(guān)鍵字詞+品味情感韻味。 首先在第四自然段中,季羨林先生描寫了夾竹桃的韌性,字字珠璣,句句重要。那就要引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵字詞,比如:在和煦的春風(fēng)里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,看不出有什么特別茂盛的時(shí)候,也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候,無日不迎風(fēng)吐艷。這里的關(guān)鍵字詞是“無日不”“迎風(fēng)吐艷”,“無日不”以雙重否定的形式表達(dá)了夾竹桃日日都盛開著,以自己最美的姿容呈現(xiàn)在世人眼前。另外,“盛夏、深秋、春風(fēng)、和煦、暴雨、清冷、”以不同季節(jié)不同環(huán)境中的夾竹桃迎風(fēng)吐艷體現(xiàn)了夾竹桃一直開、默默開、始終如一、花開三季的堅(jiān)強(qiáng)的韌性。在重點(diǎn)

8、句中緊扣關(guān)鍵詞,在關(guān)鍵詞上反復(fù)體會(huì),反復(fù)體會(huì)的過程也要學(xué)生調(diào)動(dòng)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。在學(xué)生原有的認(rèn)知水平上,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀,通過把握有效的知識(shí)與不斷優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和閱讀策略,最終理解文章的主旨。在對(duì)《夾竹桃》主要段落的學(xué)習(xí)中,學(xué)生正是通過建構(gòu)個(gè)體文本理解圖式,對(duì)夾竹桃的韌性和月色下的樹影參差、花影迷離、花香襲人有了比較深刻的理解領(lǐng)悟。 在新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于高年級(jí)段閱讀部分的要求是:“聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵,體會(huì)其表達(dá)效果。在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。……”達(dá)到上述課標(biāo)中的要求,尤其是能“推想內(nèi)涵,體會(huì)表達(dá)

9、效果”,個(gè)體文本理解圖式給出的表達(dá)式有很強(qiáng)的操作性和普遍性。 借助個(gè)體文本理解圖式去把握文章深層次的內(nèi)容,這本身就屬于高級(jí)技能,不是僅僅通過《夾竹桃》一文的學(xué)習(xí)就能完成的,需要經(jīng)過多次在不同情景中的重復(fù)學(xué)習(xí),逐步加深。②? 三、水到渠成,豐富圖式 《夾竹桃》一文讓學(xué)生通過語言文字感受了作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情,從圖式的角度來講,在初讀部分是對(duì)學(xué)生原有舊圖式的激活、運(yùn)用、調(diào)整和補(bǔ)充,進(jìn)一步強(qiáng)化鞏固了關(guān)于狀物類文章的文本圖式和一般文章的段落結(jié)構(gòu)圖式。閱讀活動(dòng)是一種根據(jù)作者及其創(chuàng)作環(huán)境和文字的語法修辭特征進(jìn)行“釋義”的過程。“釋義”時(shí),需要學(xué)生的過去經(jīng)驗(yàn)背景中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的各種思維組塊參與作用,人在

10、閱讀中會(huì)形成各種“思維組塊”,匯成有效的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。不然的話,就無法理解③。因此在精讀品讀階段是新圖式的構(gòu)建,也可以理解為舊圖式上的修正、充實(shí)和豐富。 在閱讀活動(dòng)后,學(xué)生對(duì)文章已形成了一定的內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式。因此教師應(yīng)趁熱打鐵,幫助學(xué)生利用圖式進(jìn)行課文復(fù)述、改寫、縮寫、挖掘文本空白處續(xù)寫等讀寫結(jié)合的形式,強(qiáng)化鞏固先前吸收的信息,使學(xué)生掌握的知識(shí)通過圖式轉(zhuǎn)化為技能。在學(xué)完《夾竹桃》一文后,對(duì)于作者在文中采用的襯托的手法,在對(duì)文中幻想部分品讀的基礎(chǔ)上可以進(jìn)行小練筆。值得指出的是,因?yàn)樵诮虒W(xué)中強(qiáng)調(diào)了對(duì)關(guān)鍵字詞的品悟理解,再加上熟讀背誦等形成的語言材料的積累,文中的特有的表達(dá)方法也能讓學(xué)生形成一定的

11、語言圖式,經(jīng)過練筆就有可能成為學(xué)生的一種寫作的技能。 其次,在《夾竹桃》精讀品讀的過程是是舉一反一的過程,當(dāng)學(xué)生有了這樣理解文章的框架,那么去學(xué)習(xí)別的類似的文章,就可以舉一反三、水到渠成。在學(xué)完《夾竹桃》一文后,再讀讀同一單元陳荒煤的《廣玉蘭》,文章描寫了廣玉蘭的色美、形秀以及葉片的獨(dú)特情趣,表達(dá)了作者對(duì)廣玉蘭花的喜愛之情。如果在閱讀時(shí)學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下用已有的圖式去順應(yīng)或者同化新的閱讀對(duì)象,閱讀的過程就和技能習(xí)得的過程同步起來了,體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的有效和高效。而如果教師能夠趁熱打鐵課后再補(bǔ)充一些狀物類文章,以一篇帶多篇的形式,鞏固強(qiáng)化各類閱讀圖式,不斷完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),學(xué)生在閱讀時(shí)能自覺

12、地運(yùn)用圖式,融會(huì)貫通,那么閱讀教學(xué)必將取得事半功倍的成效。 葉圣陶說:課文無非是個(gè)例子。 《夾竹桃》一文,只是本人用來說明在單篇文章的閱讀教學(xué)中,圖式理論是怎樣在閱讀過程中一步步發(fā)生作用的,“圖式”在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過程中“做”了什么,是怎樣“做”的?然而,不是任何文章都可以入選課文的,對(duì)于學(xué)生來說,一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的課文也就二十來篇,所以要用好這樣可貴的“例子”,因此,對(duì)于《夾竹桃》這樣精美的文章,教師自然要精心研讀、用心引導(dǎo),每一個(gè)教學(xué)的環(huán)節(jié),以認(rèn)知心理學(xué)的理論去指導(dǎo)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐,用好例子,所謂見山是山、見水是水。 而例子終究只是個(gè)例子,無非是個(gè)例子,課文在若干年后甚至更短的時(shí)

13、間一年二年就被學(xué)生遺忘了,至多記個(gè)大概??墒侨绻牙斫庹n文時(shí)的反復(fù)運(yùn)用的不斷發(fā)展變化的圖式轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x的能力,變成學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分,這時(shí)候的例子就是通向閱讀能力的橋梁,所謂見山不是山、見水不是水。 而作為老師,要用好例子、用足例子,還要不拘泥于例子,因?yàn)閳D式不是靠某一單篇文章就能建立起來并發(fā)揮作用的,它需要的是舉三反一、舉一反三,在日常教學(xué)中不斷滲透不斷練習(xí)。認(rèn)知心理學(xué)家雷斯尼克曾對(duì)閱讀有一個(gè)堪稱經(jīng)典性的定義:閱讀是一種構(gòu)造過程,閱讀理解的過程實(shí)質(zhì)上是運(yùn)用圖式知識(shí)對(duì)課文進(jìn)行釋義的主客體相互作用的構(gòu)造過程。④現(xiàn)代圖式理論認(rèn)為圖式具有可變性、結(jié)構(gòu)性與主動(dòng)性的特征??梢姡瑢W(xué)生的各類閱讀圖式總是在不斷修正、充實(shí)、豐富中。教師在教學(xué)中要在關(guān)注學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時(shí),更要著眼于閱讀技能的獲得、閱讀能力的提升。所謂見山還是山、見水還是水。 學(xué)生閱讀能力的提升并不會(huì)從《夾竹桃》開始,也不會(huì)止于《夾竹桃》,語文教學(xué)的根本在于能力的提升,所以山水應(yīng)當(dāng)在心中,無所謂見不見了。

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