2019秋魯教版語文三上《給予樹》word說課稿.doc

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2019秋魯教版語文三上《給予樹》word說課稿 孟辛莊小學 王海英 一、教材理解 《給予樹》是人教版的一篇精讀課文。這篇課文所在的單元均圍繞“愛的奉獻”來組織的。課文主要寫了圣誕節(jié)前夕，金吉婭在去給家人買圣誕禮物的時候，，選擇買棒棒糖給家人，卻把大部分的錢用來買一個洋娃娃，送給一個不相識的貧困小女孩。課文贊揚了金吉婭金子般的愛心與善良。文章的語言平實也真誠，揭示了“給予是一種快樂，是一種優(yōu)秀品德?！钡牡览怼Ｍㄟ^本文的學習，旨在激發(fā)學生關(guān)愛別人的情感，提高學生的審美能力。 二、學情分析 三年級的學生經(jīng)過兩年多的學習，孩子們認識了很多漢字，也能借助拼音讀準生字的字音。有初步的閱讀能力，能在教師的引導(dǎo)下主動探究，小組合作交流時也有良好的小組學習氣氛。對新鮮事物容易產(chǎn)生濃厚的興趣，對具體可感又貼近他們生活的內(nèi)容容易接受，對人對事開始有自己的感受和想法。但學生語感的形成和學習能力的培養(yǎng)，尚處于初級階段。為此，在這堂課的設(shè)計中，我重視讀和說，引導(dǎo)學生通過朗讀把感受到的情感表現(xiàn)出來，通過說去交流感受金吉婭的愛心與善良。 三、教學目標 1、會認10個生字，會寫12個生字。正確讀寫“給予、試探、心意、祝福、仁愛、同情、體貼”等詞語。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文。 3、能夠運用聯(lián)系上下文、透過詞語去體會人物內(nèi)心這樣的辦法來理解詞句，感悟金吉亞美好的品質(zhì)，從而受到感染和熏陶。 4、初步培養(yǎng)學生的語感，積累語言。 四、教學方法 在設(shè)計這節(jié)課時，我力求圍繞一個中心、抓住三個關(guān)鍵點、落實一個統(tǒng)一、貫穿一個情趣。 （一）、圍繞一個中心，體現(xiàn)主體性。 設(shè)計始終圍繞著發(fā)展學生語文素養(yǎng)這一個中心展開，力求充分體現(xiàn)學生的主體性，以學生為本。根據(jù)學情、學段的特點以及本教材的特點，確定了以下目標：會認、會寫生字新詞，能夠運用聯(lián)系上下文、透過詞語去體會人物內(nèi)心這樣的辦法來理解詞句，感悟金吉亞美好的品質(zhì)，從而受到感染何熏陶。 （二）、抓住三個關(guān)鍵點、實現(xiàn)發(fā)展性。 第一個關(guān)鍵點是抓重點內(nèi)容，巧設(shè)質(zhì)疑點，在探究中激活思維。我抓住了金吉亞給家人和陌生小女孩送禮物的強烈反差引發(fā)孩子的思考去進行質(zhì)疑。讓孩子們提出金吉亞為什么給小女孩買洋娃娃這樣的問題。而這個問題恰恰又是觸摸金吉亞美好品質(zhì)的一個關(guān)鍵點和重點。這個環(huán)節(jié)也想對三年級學生進行有針對性的質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。孩子帶著自己的問題去探究的時候，他們的思考就會更加的深入，他們的理解也會更加的深刻。 第二個關(guān)鍵點是抓住重點詞、精選訓練點，在訓練中得到發(fā)展。我抓住了最能體現(xiàn)金吉亞矛盾心情的“沉默不語”這個詞進行語言文字訓練，這個教學環(huán)節(jié)的設(shè)計讓學生既學會理解詞語的方法，又能夠讓學生透過過詞語、透過人物的神情來走進人物的內(nèi)心世界，去感受人物內(nèi)心，體會人物的情感。這樣，學生不僅能讀出詞語表面的意思，還能讀懂詞語背后含著的東西。從詞語入手，由淺入深，層層深入，循序漸進，扎扎實實地訓練，在語言文字的訓練過程中，還力求實現(xiàn)三個緯度的整體推進，達到披文入情的目的。 第三個關(guān)鍵點，抓重點句，挖掘動情點，在體驗中受到熏陶。我抓住了金吉婭跟媽媽解釋的這句話：可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有?！毖詾樾穆?，這是一個8歲小女孩的真情流露，它展示了金吉婭美好的品質(zhì)，也深深地打動著我們，所以在教學時，我就抓住了這一個動情點，通過創(chuàng)設(shè)情景引領(lǐng)孩子去體會金吉婭為什么幫助小女孩實現(xiàn)這個愿望，去幫她買洋娃娃。從而去觸摸金吉婭關(guān)愛他人的美好品質(zhì)，也讓孩子們在入情入境的真情體驗中達到心靈的凈化。 （三）、落實一個統(tǒng)一，體現(xiàn)學科性。 這個統(tǒng)一就是工具性和人文性的統(tǒng)一。這其實也是語文教學的一個基本特點，只有突出了這個特點，才能突出語文學科的特點，才能使教學有語文味，所以在理解“沉默不語”和“什么都沒有的時候”，我就力求讓理解語言和體會情感有機地結(jié)合，不是孤零零地去進行語言文字的訓練，也不是脫離語言文字憑空地去感悟體會，而是讓這三個緯度整體推進，讓工具性和人文性的統(tǒng)一落到實處來體現(xiàn)學科性。 （四）、貫穿一個情趣，突顯情趣性。 語文教學的內(nèi)容本身就是充滿了情、趣、美的。所以在教學中運用情趣教學的地方比較多。比方說在課前的情景激趣，到課中的創(chuàng)景激情，以及課后的朗讀釋情等等，設(shè)計有意識地營造一種有情有趣的教學氛圍，讓孩子們在整個語文學習的過程中都能投入地學習語文，充滿信心地學習語文，有情有趣地學習語文。自然而然地享受到語文學習的快樂和幸福，讓孩子們在情和趣的完美結(jié)合中不知不覺地受到心靈的感染，發(fā)展語文的素養(yǎng)。這也是我永恒的追求。 五、教學流程 1、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入 （1）、教師采用多媒體課件等展示圣誕節(jié)的圖片和背景音樂，讓學生了解圣誕節(jié)，感受圣誕節(jié)的快樂氣氛。同時教師在黑板畫一棵圣誕樹。 （2）、教師板題、讀題。 2、句中自主識字 （1） 初讀課文，找出會認字，多讀幾遍。 （2） 自學會認字，同桌互相考一考。 （3） 句中鞏固會認字：老師編一段帶有各個會認字的句段，讓學生在讀句子中鞏固會認字。 （4） 學生畫出不懂的字和詞語，與同學討論。 （5） 讀準課文中有生字詞的句子，指導(dǎo)讀準輕聲。 3、記憶會寫字，指導(dǎo)書寫 （1） 自由學會寫字。 （2） 請學生做小老師，指導(dǎo)寫字。 （3） 教師指導(dǎo)寫，重點指導(dǎo)難寫的“糖”和“寬”。 （4） 同學們在抄寫本把“糖”和“寬”等生字各寫兩個，再把詞語表中列出的本課詞語抄寫一遍。 4、研讀課文，感悟人物情感。 （一）、透過“沉默不語”，體會金吉婭內(nèi)心 （1）、小組分工讀全文，思考：課文都寫了誰？ （2）、誰給你留下的印象最深？（板書：金吉婭）那么金吉婭做了什么事給大家留下了那么深刻的印象??？（板書：棒棒糖和洋娃娃的圖） (3)、圣誕節(jié)的時候，金吉婭給陌生的小女孩買洋娃娃，卻對自己的家人只買棒棒糖，你對金吉婭的這個做法有什么疑問嗎？ （過度：她為什么這么做呢？讓我們一起走進課文，走進金吉婭的內(nèi)心世界。我們先來看看買了禮物，走在回家路上的金吉婭。誰來讀讀課文的第三自然段，（課件出示）其他同學畫出描寫金吉婭的句子。） (4)、個人匯報，讀句子。問：金吉婭現(xiàn)在怎么樣了？什么是“沉默不語”啊，同學們表演表演看。 (5)、沉默不語就是什么都不說，什么都不想，她真的什么都不想嗎？ (6)、沉默不語的金吉婭在想什么呢？請同學們自由讀讀課文的一到三自然段。（匯報） (7)、指導(dǎo)讀金吉婭“沉默不語”句子。 a) 透過“沉默不語”，我們體會到了金吉婭的內(nèi)心，帶著這樣的體會再來讀讀。 b) 興高采烈是什么樣啊，表演表演看，沉默不語又是什么樣啊？一邊想象一邊讀。 c) 要是和哥哥姐姐們的興高采烈相對比，就更能讀出金吉婭的心情了，誰再來讀一讀。 （二）、透過“什么都”體會金吉婭的善良和同情 （過度：透過“沉默不語”，聯(lián)系上下文，我們體會到金吉婭的內(nèi)心，感受到她的心里想著家人，體貼家人，但她為什么只給他們買棒棒糖呢？） (1)、請同學們默讀第四自然段，思考：金吉婭為什么給小女孩買洋娃娃，畫出相關(guān)語句。 (2)、匯報相關(guān)語句，課件出示句子：可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。問：要是句子去掉“什么都”行不行？為什么？透過這個詞，你知道了什么？ (3)、課件創(chuàng)設(shè)情景，讓學生感受“許多禮物”、“什么都沒有了” ，她沒有了什么？ (4)、如果你是金吉婭，當你來到商場，看到這個卡，你的心里會想什么呢？ (5)、你認為金吉婭真是個（ ）的好女孩（學生回答）。 5、 朗讀釋情，體會文章中心 (1)、那孩子們，金吉婭送給想女孩的僅僅是洋娃娃嗎？ (2)、師生合作感情朗誦最后一段： 作為媽媽的我，（師讀） 作為哥哥的你，（生讀） 作為姐姐的你，（生讀） 還有我們，每一個被感動的人啊，（集體讀） 6、課后練習 讀了這個故事你想到了什么？把你想到的寫在日記本上。 六、小結(jié) 希望通過這一課的學習，同學們都能在學習過程中觸摸到金吉婭那關(guān)愛他人的美好品質(zhì)，都能在入情入境的真情體驗中達到心靈的凈化。也希望孩子們在這種有情有趣的教學氛圍中，投入地學習語文，充滿信心地學習語文，有情有趣地學習語文。自然而然地享受到語文學習的快樂和幸福，發(fā)展語文的素養(yǎng)。這也是我永恒的追求。 附送： 2019秋魯教版語文三上《絕技》word教案 教學 目標 1有感情地朗讀課文。 2理解課文內(nèi)容，懂得絕招是練出來的，要練有用的絕招的道理。 3培養(yǎng)獨立閱讀能力。 知識點梳理 續(xù)寫 教學 過程 一、理解課題，導(dǎo)入新課　　　 1“絕招”的意思。(可以通過查字典或同桌議論理解題意) 2通過課題，你還理解了什么。 二、初讀課文，讀準字音 1自由讀課文，把不認識的字畫下來。 2分段指名讀課文，糾正讀錯的字音。 三、根據(jù)閱讀提示，再讀課文 1選擇自己喜歡的方式，讀課文。 2小組討論： (1)課文主要講了一件什么事? (2)幾個孩子都比賽了哪些絕招?你最佩服誰的絕招? (3)用自己的話說一說，小柱子是怎樣練絕招的? 四、全班討論交流圍繞上面提出的問題，組織全班同學討論。 1引導(dǎo)用比較簡練的語言，概括全文內(nèi)容。 2重點引導(dǎo)想象小柱子是怎樣練絕招的。學生可各抒己見，想象他在練的過程中是怎樣克服困難，虛心求教，持之以恒的，想象他在取得成功后的喜悅。 3通過兩次比絕招的閱讀，談?wù)勛约旱捏w會和收獲。 五、指導(dǎo)有感情地朗讀課文 課文中有很多處描寫了人物的動作和對話，要通過這些動作和對話體會人物的內(nèi)心和感情，并把自己的理解和體會讀出來。 六、擴展延伸 　　　　說說自己有哪些絕招，平時有過像課文描寫的那樣的比賽嗎?有興趣的可以寫一寫。 課 后 反 思 小學三年級的學生處于學習的轉(zhuǎn)折點，是各種能力飛速發(fā)展的“騰越期”。尤其是語言概括能力。因此，在本課教學中我也著重培養(yǎng)學生的語言概括能力。