河北省中考化學 備考研討會課件

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1、剖析命題規(guī)律, 建構(gòu)備考方略 -2014 第一部分第一部分20132013年中考年中考化學試卷評析化學試卷評析 一、從印象中一、從印象中“沉淀沉淀”命題規(guī)律命題規(guī)律 二、從試題中二、從試題中“過濾過濾”命題特點命題特點 三、從問題中三、從問題中“萃取萃取”教學建議教學建議 印象一：穩(wěn)中求變印象一：穩(wěn)中求變 穩(wěn)定性、連續(xù)性是河北中考命題的基本穩(wěn)定性、連續(xù)性是河北中考命題的基本原則。無論卷面形式、試題量和難度、命題原則。無論卷面形式、試題量和難度、命題的重難點以及關注時事熱點等特點基本保持的重難點以及關注時事熱點等特點基本保持不變，只是在問題情境和切入點以及題號的不變，只是在問題情境和切入點以及題

2、號的排序上有所變化。排序上有所變化。一、從印象中一、從印象中“沉淀沉淀”命題規(guī)律命題規(guī)律1下列物質(zhì)不能為人類生命活動提供能量的是下列物質(zhì)不能為人類生命活動提供能量的是 A米飯米飯 B水水 C雞雞 D花生油花生油 （10年）年）1.下列物質(zhì)中屬于合成材料的是（下列物質(zhì)中屬于合成材料的是（ ） A.棉花棉花 B.羊毛羊毛 C.塑料塑料 D.木材木材 （11年）年）1為預防骨質(zhì)疏松，應給人體補充的元素是為預防骨質(zhì)疏松，應給人體補充的元素是 A.鈣鈣 B鐵鐵 C鋅鋅 D碘碘 （12年）年）試題試題1的內(nèi)容均涉的內(nèi)容均涉及及“化學與生活化學與生活”（以（以12單元為主）單元為主）部分的簡單知識。部分的簡

3、單知識。3下列化學方程式正確的是（下列化學方程式正確的是（13年）年）3醫(yī)療上可以用含有氫氧化鎂的藥物治療胃酸過多，醫(yī)療上可以用含有氫氧化鎂的藥物治療胃酸過多，其反應的化學方程式為：其反應的化學方程式為： （10年）年）Mg(OH)2 + 2HClMgCl2 + 2H2O，該反應屬于，該反應屬于A化合反應化合反應B分解反應分解反應C置換反應置換反應D復分解反應復分解反應4.下列化學方程式的書寫正確的是下列化學方程式的書寫正確的是 （ 11年）年）A.Mg + O2 =MgO B.4Fe + 3O2 =2Fe2O3 C.2KMnO4 = K2MnO4 + MnO2 + O2 D.CO2 + Ca

4、(OH)2 = CaCO3+ H2O第第3、4題基本上題基本上是考查學生對化學是考查學生對化學方程式的理解。方程式的理解。以固體溶解度為切入以固體溶解度為切入點的試題出現(xiàn)幾率很點的試題出現(xiàn)幾率很大。大。為體現(xiàn)為體現(xiàn)“跨學科綜合跨學科綜合能力能力”和和“圖像法圖像法”這一化學學科方法的這一化學學科方法的考查，以函數(shù)圖像的考查，以函數(shù)圖像的形式呈現(xiàn)化學知識的形式呈現(xiàn)化學知識的考查方式常出現(xiàn)在試考查方式常出現(xiàn)在試卷中。卷中。有關空氣污染的環(huán)境有關空氣污染的環(huán)境問題考查幾乎是必考問題考查幾乎是必考內(nèi)容。內(nèi)容。 印象二：主干知識是考查重點印象二：主干知識是考查重點2 2下列化學符號表示下列化學符號表示2

5、 2個氧原子的是個氧原子的是 A A20 B20 B0 02 2 C. D C. DH H2 20 02 23.3.下列化學方程式的書寫正確的是下列化學方程式的書寫正確的是 對化學用語等主干對化學用語等主干知識的考查始終是知識的考查始終是命題的重點。命題的重點。 印象三：一題多點，特色鮮明。印象三：一題多點，特色鮮明。6 62020時，取甲、乙、丙、丁四種純凈物各時，取甲、乙、丙、丁四種純凈物各20g20g，分，分別加入到四個各盛有別加入到四個各盛有50g50g水的燒杯中，充分溶解，其溶水的燒杯中，充分溶解，其溶解情況如下表：解情況如下表：物質(zhì)物質(zhì) 甲甲 乙乙 丙丙 丁丁未溶解固體的質(zhì)未溶解固

6、體的質(zhì)量量g 4.2 2 0 9.2 下列說法正確的是下列說法正確的是 A A所得四杯溶液都是所得四杯溶液都是飽和溶液飽和溶液 B B丁溶液的丁溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)最大最大 C C2020時四種物質(zhì)時四種物質(zhì)溶解度溶解度的關系為：丙的關系為：丙 乙乙 甲甲 丁丁 D D四杯溶液中四杯溶液中溶劑的質(zhì)量大小溶劑的質(zhì)量大小為：丙溶液為：丙溶液 乙溶液乙溶液 甲溶液甲溶液 丁溶液丁溶液一道小題幾乎一道小題幾乎涵蓋了溶液部涵蓋了溶液部分所有的知識分所有的知識點。點。14對圖對圖3所示的事例分析不正確的是所示的事例分析不正確的是 A圖：用墨繪制的古畫保存至今圖：用墨繪制的古畫保存至今常溫下碳常溫

7、下碳的化學性質(zhì)不活潑的化學性質(zhì)不活潑 B圖：往魚缸里不斷通入空氣，增加水中含氧圖：往魚缸里不斷通入空氣，增加水中含氧量量氧氣不易溶于水氧氣不易溶于水 C圖：利用懸掛重物的細線檢查墻壁是否豎圖：利用懸掛重物的細線檢查墻壁是否豎直直重力的方向總是豎直向下重力的方向總是豎直向下 D圖：用等大的力拉伸和壓縮彈簧，彈簧形狀圖：用等大的力拉伸和壓縮彈簧，彈簧形狀不同不同力的作用效果與作用點有關力的作用效果與作用點有關 此題四個選項分別此題四個選項分別涉及四個不同的理化涉及四個不同的理化知識點，知識點，且且“一題多一題多點點”，特點鮮明。特點鮮明。其它選擇其它選擇題中基本類似。題中基本類似。 印象四：貼近生

8、活，實際，彰顯印象四：貼近生活，實際，彰顯“STSSTS”教育教育1在圖在圖1所示的標志中，加油站必須張貼的是所示的標志中，加油站必須張貼的是82013年世界環(huán)境日中國主題為年世界環(huán)境日中國主題為“同呼吸，共同呼吸，共奮斗奮斗”。下列做法不符合這一主題的是。下列做法不符合這一主題的是 A植樹造林，綠化家園植樹造林，綠化家園B露天焚燒秸稈和垃圾露天焚燒秸稈和垃圾C工業(yè)工業(yè)“三廢三廢”達標后排放達標后排放D推廣使用太陽能、推廣使用太陽能、風能風能 【點評點評】 (1) (1)考查學生對考查學生對常見標志的認識，以增常見標志的認識，以增強防范意識。強防范意識。 (8)(8)考查資考查資源、環(huán)境、能源

9、等知識，源、環(huán)境、能源等知識，意在使學生感受化學與意在使學生感受化學與生活、人類生存環(huán)境之生活、人類生存環(huán)境之間的密切關系。間的密切關系。10下列物質(zhì)的用途主要由物理性質(zhì)決下列物質(zhì)的用途主要由物理性質(zhì)決定的是定的是 A鎂粉用于制作照明彈鎂粉用于制作照明彈 B鎢用于制作白熾燈絲鎢用于制作白熾燈絲 C小蘇打用于治療胃酸過多小蘇打用于治療胃酸過多 D氮氣用作焊接金屬時的保護氣氮氣用作焊接金屬時的保護氣 【點評點評】從較低從較低層次考查學生對層次考查學生對“性質(zhì)決定用途性質(zhì)決定用途”這一學科思想的這一學科思想的理解。屬簡單題。理解。屬簡單題。29化學源于生活，生活中蘊含著許多化學化學源于生活，生活中蘊

10、含著許多化學知識。知識。(1)生活用水在凈化過程中常用生活用水在凈化過程中常用 吸附色素吸附色素和異味。一般可以通過和異味。一般可以通過 的方法降低水的硬的方法降低水的硬度。度。(2)用洗潔精清洗油污，是利用了洗潔精的用洗潔精清洗油污，是利用了洗潔精的 作用。作用。(3)大棗含有蛋白質(zhì)、糖類及維生素等營養(yǎng)素，大棗含有蛋白質(zhì)、糖類及維生素等營養(yǎng)素，其中起到調(diào)節(jié)人體新陳代謝、預防疾病作用其中起到調(diào)節(jié)人體新陳代謝、預防疾病作用的是的是 。(4)青少年處于生長發(fā)育期，為了補充人體需青少年處于生長發(fā)育期，為了補充人體需要的要的 元素，可以多吃奶制品、蝦皮等食物。元素，可以多吃奶制品、蝦皮等食物?！军c評點

11、評】利用學生熟悉利用學生熟悉的生活情境，考查學生的生活情境，考查學生對化學基礎知識的理解。對化學基礎知識的理解。充分體現(xiàn)出充分體現(xiàn)出“從生活走從生活走向化學向化學”的課程改革理的課程改革理念。念。 印象五：重視印象五：重視“ “過程與方法過程與方法” ”，關注關注“ “實驗和探究實驗和探究” ”，滲透，滲透“ “化學學化學學科科思想思想和和方法方法” ”12下列有關分類和舉例錯誤的是下列有關分類和舉例錯誤的是13下列四個探究實例：探究影響電阻大小下列四個探究實例：探究影響電阻大小的因素探究空氣中氧氣的含量探究電流與的因素探究空氣中氧氣的含量探究電流與電壓的關系探究鐵的銹蝕條件。其中主要研電壓的

12、關系探究鐵的銹蝕條件。其中主要研究方法相同的是究方法相同的是 A B C D 【點評點評】1212、1313題雖然題雖然知識難度不大，但是，知識難度不大，但是，它承載著對學生它承載著對學生“化學化學學科方法學科方法”（歸納、分（歸納、分類及控制變量法）的考類及控制變量法）的考查查 。對學生的能力要求。對學生的能力要求并不低。并不低。 35乙炔乙炔(C2H2)氣體和氧氣反應能產(chǎn)生高溫火焰，工氣體和氧氣反應能產(chǎn)生高溫火焰，工人師傅常用氧炔焰切割或焊接金屬。乙炔由碳化鈣人師傅常用氧炔焰切割或焊接金屬。乙炔由碳化鈣(塊塊狀固體，化學式為狀固體，化學式為CaC2)與水反應生成，同時生成一種與水反應生成，

13、同時生成一種白色固體。白色固體。 【提出問題提出問題】白色固體是什么物質(zhì)白色固體是什么物質(zhì)?【做出猜想做出猜想】小明經(jīng)過思考認為有以下幾種可能：小明經(jīng)過思考認為有以下幾種可能： 猜想一：猜想一： CaO； 猜想二：猜想二： ；猜想三：；猜想三：Ca(OH)2。 他的依據(jù)是他的依據(jù)是 。 【交流反思交流反思】經(jīng)過同學們交流討論，認為猜想一不成經(jīng)過同學們交流討論，認為猜想一不成立。否定猜想一的理由是：立。否定猜想一的理由是： 。【進行實驗進行實驗】 (一一)取少量白色固體放入試管中，滴加稀鹽酸，沒取少量白色固體放入試管中，滴加稀鹽酸，沒有觀察到有觀察到 ，證明猜想二不成立。，證明猜想二不成立。 (

14、二二)取少量白色固體加入到水中，取上層清取少量白色固體加入到水中，取上層清液，液， ，有白色沉淀出現(xiàn)，證明猜想三成立。，有白色沉淀出現(xiàn)，證明猜想三成立。該反應的化學方程式為：該反應的化學方程式為： 。 結(jié)論：白色固體是結(jié)論：白色固體是Ca(OH)2。 【拓展應用拓展應用】已知碳化鈣與水反應非常劇烈，乙炔已知碳化鈣與水反應非常劇烈，乙炔的密度比空氣略小。實驗室欲制的密度比空氣略小。實驗室欲制 取并收集純凈的乙取并收集純凈的乙炔，要求做到節(jié)約、安全、隨時發(fā)生、隨時停止，炔，要求做到節(jié)約、安全、隨時發(fā)生、隨時停止，你選擇的裝置是你選擇的裝置是 (選填圖選填圖15中裝置序號中裝置序號)。【點評點評】本

15、題特點是本題特點是“陌生中考熟悉陌生中考熟悉”，涉，涉及的及的“要素要素”不少，但不少，但感覺試題似乎偏重實驗，感覺試題似乎偏重實驗，而而“探究探究”味道不濃。味道不濃。印象六：印象六：實驗實驗考查力度不減考查力度不減4下列關于實驗操作或?qū)嶒灛F(xiàn)象的描述下列關于實驗操作或?qū)嶒灛F(xiàn)象的描述錯誤的是錯誤的是 A實驗剩余的藥品不能放回原瓶實驗剩余的藥品不能放回原瓶 B鐵絲在氧氣中劇烈燃燒，火星四射鐵絲在氧氣中劇烈燃燒，火星四射 C將將pH試紙放入待測液中，測定溶試紙放入待測液中，測定溶液的液的pH D將帶火星的木條放在集氣瓶口，檢將帶火星的木條放在集氣瓶口，檢驗氧氣是否集滿驗氧氣是否集滿30某化學興趣小

16、組的同學做粗鹽某化學興趣小組的同學做粗鹽(含有難溶含有難溶性雜質(zhì)性雜質(zhì))提純實驗，并用所得的精鹽配制提純實驗，并用所得的精鹽配制50g5的氯化鈉溶液。的氯化鈉溶液。 實驗一：圖實驗一：圖10是同學們做粗鹽提純實驗的是同學們做粗鹽提純實驗的操作示意圖。操作示意圖。 請回答下列問題：請回答下列問題：(1) 操作中用玻璃棒攪拌的作用是操作中用玻璃棒攪拌的作用是 。 (2)操作中的錯誤是操作中的錯誤是 。(3)粗鹽提純實驗的操作順序為粗鹽提純實驗的操作順序為(填操作序填操作序號號) 、稱量精鹽并計算產(chǎn)率。、稱量精鹽并計算產(chǎn)率。(4)操作中，當觀察到操作中，當觀察到 時，停止加熱。時，停止加熱。實驗二：

17、用提純得到的精鹽配制了實驗二：用提純得到的精鹽配制了50g5的氯的氯化鈉溶液。經(jīng)檢測，溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)偏小，其原化鈉溶液。經(jīng)檢測，溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)偏小，其原因可能因可能 (填序號填序號)。氯化鈉固體仍然不純。氯化鈉固體仍然不純 稱量時砝碼端忘墊質(zhì)量相同的紙片稱量時砝碼端忘墊質(zhì)量相同的紙片 量取量取水時，仰視讀數(shù)水時，仰視讀數(shù) 裝瓶時，有少量溶液灑出裝瓶時，有少量溶液灑出 【點評點評】基本實基本實驗的操作能力驗的操作能力 始終始終是考查的重點。是考查的重點。 印象七：考查學生各種印象七：考查學生各種思維能力的框圖題成為中考思維能力的框圖題成為中考必考的題型必考的題型31AJ是初中化學常見的物質(zhì)，它們的相

18、互轉(zhuǎn)化關是初中化學常見的物質(zhì)，它們的相互轉(zhuǎn)化關系如圖系如圖ll所示。其中所示。其中A是一種常見的化肥，不能與堿性是一種常見的化肥，不能與堿性物質(zhì)混合使用；物質(zhì)混合使用；H和和D的組成元素相同。的組成元素相同。請回答下列問題：請回答下列問題： (1)反應的基本反應類型為反應的基本反應類型為 分解分解 。 (2)B的化學式為的化學式為 NH3 。 (3)反應的化學方程式為反應的化學方程式為 C+O2=CO 。 (4)反應的實際應用為反應的實際應用為 冶煉金屬 ?！军c評點評】此題多年以此題多年以來均以來均以“變式題變式題”呈呈現(xiàn)。從表述的方式到現(xiàn)。從表述的方式到考查的意圖基本雷同，考查的意圖基本雷同

19、，只是考查內(nèi)容和問題只是考查內(nèi)容和問題的切入點有所差異。的切入點有所差異。36、造紙廠會產(chǎn)生含氫氧化鈉的廢水，、造紙廠會產(chǎn)生含氫氧化鈉的廢水，需經(jīng)處理呈中性后排放。為測定此廢水需經(jīng)處理呈中性后排放。為測定此廢水中氫氧化鈉的質(zhì)量分數(shù)，小明取中氫氧化鈉的質(zhì)量分數(shù)，小明取40g廢廢水樣品加入到錐形瓶中，逐滴加入水樣品加入到錐形瓶中，逐滴加入l0的稀硫酸，至恰好完全反應時，消耗稀的稀硫酸，至恰好完全反應時，消耗稀硫酸硫酸49g。計算廢水中氫氧化鈉的質(zhì)量。計算廢水中氫氧化鈉的質(zhì)量分數(shù)。分數(shù)。10%印象八：計算題是印象八：計算題是“新瓶裝舊酒新瓶裝舊酒”【點評點評】近年來計算題的近年來計算題的命制形式不外

20、乎是純文字，命制形式不外乎是純文字，或輔以圖表、圖像信息，或輔以圖表、圖像信息，或單一、或結(jié)合?？疾榈幕騿我弧⒒蚪Y(jié)合?？疾榈膬?nèi)容始終是關于化學方程內(nèi)容始終是關于化學方程式的計算結(jié)合溶質(zhì)質(zhì)量分式的計算結(jié)合溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)計算以及質(zhì)量守恒定律數(shù)計算以及質(zhì)量守恒定律的應用等。的應用等。 值得注意的是，近值得注意的是，近年來計算題的命制除年來計算題的命制除36題外，一般在選擇題中題外，一般在選擇題中呈現(xiàn)關于化學式的相關呈現(xiàn)關于化學式的相關計算或以圖像形式考查計算或以圖像形式考查學生對化學計算的理解。學生對化學計算的理解。 印象九：印象九：理綜試題的命制理綜試題的命制依然是依然是“拼盤式拼盤式”，在選擇題中

21、，在選擇題中一般是四一般是四“項項”一一“題題”。27酒精酒精(C2H50H)是一種清潔能源，是一種清潔能源，它屬于它屬于 (選填選填“可再生可再生”或或“不不可可 再生再生”)能源。酒精燃燒的化學方程能源。酒精燃燒的化學方程式為式為 。己知酒精的熱值為己知酒精的熱值為30 X 107 Jkg，2 kg酒精完全燃燒放出的熱量為酒精完全燃燒放出的熱量為 6X107 ?！军c評點評】難度降難度降低了，亮點不見低了，亮點不見了。了。28小明設計的探究燃燒條件的實驗如圖小明設計的探究燃燒條件的實驗如圖9所所示。請回答下列問題。示。請回答下列問題。(1)凸透鏡對光有凸透鏡對光有 作用。作用。(2)A處紅磷

22、燃燒，處紅磷燃燒，B處紅磷不燃燒，由此得出處紅磷不燃燒，由此得出的燃燒條件是的燃燒條件是 。(3)熄滅熄滅A處火焰，可采用的方法是處火焰，可采用的方法是(寫出一種即寫出一種即可可)： 。 9用托盤天平測量物體的質(zhì)量，測量過程中向用托盤天平測量物體的質(zhì)量，測量過程中向右移動游碼的作用相當于右移動游碼的作用相當于 A往右盤增加砝碼往右盤增加砝碼 B從右盤減少砝碼從右盤減少砝碼 C向左調(diào)節(jié)平衡螺母向左調(diào)節(jié)平衡螺母 D向右調(diào)節(jié)平衡螺母向右調(diào)節(jié)平衡螺母 名為名為“理化綜合理化綜合”，實則實則“理化堆砌理化堆砌”。理綜命題已山窮水盡，理綜命題已山窮水盡，真正意義上的綜合已真正意義上的綜合已是鳳毛麟角。是鳳

23、毛麟角。 （一）五大知識板塊（近似于五個（一）五大知識板塊（近似于五個一級主題）所占的比例一級主題）所占的比例 1.1.身邊的化學物質(zhì)及變化占身邊的化學物質(zhì)及變化占32%32% 2. 2.基礎實驗與科學探究占基礎實驗與科學探究占25%25% 3. 3.化學與社會發(fā)展占化學與社會發(fā)展占15% 15% 4. 4.物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)占物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)占15%15% 5. 5.化學計算化學計算13%13% 二、從試題中二、從試題中“過濾過濾”命題特點命題特點 （二）課改后河北中考（二）課改后河北中考試題命制理念試題命制理念 （1）科學性：科學性： 一是杜絕科學性錯誤，二是一是杜絕科學性錯誤，二是題型排列

24、的科學性，三是知識點的題型排列的科學性，三是知識點的權(quán)重比例要適當，四是語言表述明權(quán)重比例要適當，四是語言表述明確，五是選項的干擾性。確，五是選項的干擾性。 （2 2）指導性：）指導性：考查結(jié)果要對日考查結(jié)果要對日常教學具有指導性。常教學具有指導性。（3）實踐性實踐性-STS：絕大多數(shù)試題絕大多數(shù)試題均設置了貼近學生生活的真實情境，均設置了貼近學生生活的真實情境，充分體現(xiàn)充分體現(xiàn)STS教育思想，意在考查學教育思想，意在考查學生理論聯(lián)系實際即學以致用的能力。生理論聯(lián)系實際即學以致用的能力。 啟示：常態(tài)課上就要充分搜集、啟示：常態(tài)課上就要充分搜集、挖掘與本節(jié)核心知識相關的挖掘與本節(jié)核心知識相關的S

25、TS素材！素材！Ca(OH)2（4）過程性過程性-過程與方法過程與方法：通通過觀察、收集、分析、歸納、概括、過觀察、收集、分析、歸納、概括、控制變量等控制變量等“學科方法學科方法”的考查，的考查，意在培養(yǎng)學生利用意在培養(yǎng)學生利用“化學學科方法化學學科方法”解決問題的能力解決問題的能力 12（歸納、分類）（歸納、分類）、13（控制變量）（控制變量） 啟示：必須在與此類方法相關啟示：必須在與此類方法相關的課堂上明確并教會的課堂上明確并教會“學科方法學科方法”的運用。的運用。（8 8）人文性）人文性：呈現(xiàn)呈現(xiàn)情感、態(tài)度、價值情感、態(tài)度、價值觀觀的考查。如的考查。如8 8小題。小題。（9 9）綜合性：

26、）綜合性：呈現(xiàn)學科內(nèi)綜合、理化綜合及呈現(xiàn)學科內(nèi)綜合、理化綜合及跨學科綜合。如理綜題，及跨學科綜合。如理綜題，及7小題小題 （一）試卷普遍存在問題（一）試卷普遍存在問題： 1、多數(shù)學生沒有用學科思想和方法去思、多數(shù)學生沒有用學科思想和方法去思考和解決問題的意識考和解決問題的意識（ 如如12、13題。教師問題）。題。教師問題）。 2、“雙基雙基”不扎實，腦海中沒能形成完不扎實，腦海中沒能形成完整的知識體系，認知水平仍停留在表象、感性、整的知識體系，認知水平仍停留在表象、感性、局部等局部等（5、6、7、10、36題。低效復習，估計在復習課上題。低效復習，估計在復習課上只是簡單重復）。只是簡單重復）。

27、 3、化學用語書寫能力不足，尤其是化學、化學用語書寫能力不足，尤其是化學方程式的書寫方程式的書寫（3、27、31題。記憶技巧、書寫）。題。記憶技巧、書寫）。 三、從問題中三、從問題中“萃取萃取”教學建議教學建議 4、主觀題得分率較低，填空時，不、主觀題得分率較低，填空時，不注意前后呼應注意前后呼應（每題在立意上均有其整體性）（每題在立意上均有其整體性）； 5、作答實驗探究題時，匆忙填空，、作答實驗探究題時，匆忙填空，只看局部，不顧整體，缺乏各種信息的分只看局部，不顧整體，缺乏各種信息的分析及整合能力析及整合能力（如（如28、35題。引導性探究，前后題。引導性探究，前后呼應）呼應）； 6、缺乏考

28、試技巧，各部分試題時間、缺乏考試技巧，各部分試題時間分配不合理，導致前緊后松或前松后緊，分配不合理，導致前緊后松或前松后緊，降低了解題質(zhì)量，甚至后面的題根本就沒降低了解題質(zhì)量，甚至后面的題根本就沒做做（模擬考試的（模擬考試的“模擬模擬”效果不明顯）效果不明顯）。 3 3、知識陳舊、知識面窄、語言知識陳舊、知識面窄、語言匱乏匱乏 知識陳舊：沒有做到知識陳舊：沒有做到及時更新知識及時更新知識。如。如化學的新定義、地理知識中新的宇宙概念等。化學的新定義、地理知識中新的宇宙概念等。 知識面窄：不善于挖掘教材知識面窄：不善于挖掘教材內(nèi)涵的深度、內(nèi)涵的深度、外延的廣度外延的廣度。缺少對知識與。缺少對知識與

29、STS的聯(lián)系和研的聯(lián)系和研究，究，如水的反向膨脹、體操運動員手上擦的鎂粉、鎂條的如水的反向膨脹、體操運動員手上擦的鎂粉、鎂條的銹、碘酊、固體酒精、納米材料等是什么？銹、碘酊、固體酒精、納米材料等是什么？ 語言匱乏：缺少語言匱乏：缺少科學嚴謹、生動形象科學嚴謹、生動形象的的教學語言。形體語言或木訥或過于夸張。教學語言。形體語言或木訥或過于夸張。 4 4、師生互動單一師生互動單一 表現(xiàn)在討論太少，提問過多表現(xiàn)在討論太少，提問過多。且提問。且提問過程缺少循序漸進，使學生難以回答，甚過程缺少循序漸進，使學生難以回答，甚至出現(xiàn)大量的至出現(xiàn)大量的無效提問無效提問。也有一些教師只。也有一些教師只提問題，不關

30、注解決問題，對學生的回答提問題，不關注解決問題，對學生的回答只用簡單的只用簡單的“對對”和和“不對不對”作結(jié)論，使作結(jié)論，使學生感到茫然，挫傷學習的積極性。學生感到茫然，挫傷學習的積極性。 6、教學中，只重視知識的歸納總、教學中，只重視知識的歸納總結(jié)，而結(jié)，而輕視學生的學習過程輕視學生的學習過程。 7、教學方法單一、教學趣味性不、教學方法單一、教學趣味性不濃，濃，忽視了學生持久興趣的培養(yǎng)忽視了學生持久興趣的培養(yǎng)，致使，致使差生增多、學生兩極分化較為嚴重。差生增多、學生兩極分化較為嚴重。 8、缺少分層次教學缺少分層次教學，處理不好尖，處理不好尖子生和大部分學生的兼顧，重一頭而忽子生和大部分學生的

31、兼顧，重一頭而忽略另一頭。略另一頭。 1212、評優(yōu)課中評優(yōu)課中“優(yōu)優(yōu)”與與“憂憂” 課改后，由于課改后，由于過分否定過分否定傳統(tǒng)教學，而呈現(xiàn)出傳統(tǒng)教學，而呈現(xiàn)出“雙基缺失雙基缺失”、“學科缺位學科缺位”的的“務務虛虛教學教學”，此，此現(xiàn)象在現(xiàn)象在“評優(yōu)課評優(yōu)課”中表現(xiàn)的尤為突出。經(jīng)過精心準中表現(xiàn)的尤為突出。經(jīng)過精心準備的評優(yōu)課、示范課，如同備的評優(yōu)課、示范課，如同“排戲排戲”，抽掉了教學，抽掉了教學本身的真實。甚至有的教師和評委曲解了本身的真實。甚至有的教師和評委曲解了“自主、自主、合作、探究合作、探究”教學方式的內(nèi)涵，教學方式的內(nèi)涵，導致導致“自主學習自主學習”成為放任自流，成為放任自流，

32、“合作合作”被模式化，被模式化，“探究探究”被絕被絕對化，對化，使人們對課堂改革的走向產(chǎn)生了疑問。使人們對課堂改革的走向產(chǎn)生了疑問。 （三）對存在問題（三）對存在問題 提出的建議提出的建議 什么樣的老師受歡迎什么樣的老師受歡迎 好教師的要素主要有兩點：好教師的要素主要有兩點： 第一，第一，專業(yè)智慧專業(yè)智慧。 第二，第二，人格魅力人格魅力。專業(yè)智慧是看得見的，。專業(yè)智慧是看得見的，而人格魅力是看不見的。是靠教師潤物無聲而人格魅力是看不見的。是靠教師潤物無聲似的感染、傳遞的。似的感染、傳遞的。 1 1、提升教師人文素養(yǎng)的建議、提升教師人文素養(yǎng)的建議 人文素養(yǎng)決定師德水準，而師德水準是人文素養(yǎng)決定師

33、德水準，而師德水準是評價教師優(yōu)劣的最重要的因素之一評價教師優(yōu)劣的最重要的因素之一。教師要。教師要具備健康、良好的心態(tài)和氣質(zhì)，善于與學生具備健康、良好的心態(tài)和氣質(zhì)，善于與學生進行心靈的溝通，尊重、關愛學生，平等地進行心靈的溝通，尊重、關愛學生，平等地對待學生，潛移默化地影響學生，引導學生對待學生，潛移默化地影響學生，引導學生與他人、社會和睦相處。與他人、社會和睦相處。 2、加深教學功底的建議、加深教學功底的建議 重視重視學科教學基本功（學科教學基本功（如如粉筆、鉛筆、粉筆、鉛筆、圓珠筆字；畫圖；操作；普通話，多媒體圓珠筆字；畫圖；操作；普通話，多媒體等等）的訓練，不斷修正自身的短板和不良）的訓練

34、，不斷修正自身的短板和不良習慣，提升自身教學綜合能力，能針對自習慣，提升自身教學綜合能力，能針對自己的學生創(chuàng)造性地使用教材，使知識傳授己的學生創(chuàng)造性地使用教材，使知識傳授有的放矢。有的放矢。 5 5、處理好課堂教學過程中的、處理好課堂教學過程中的“ “放放” ”與與“ “收收” ”的建議的建議課程改革的核心理念是課程改革的核心理念是“關注每一位學關注每一位學生的發(fā)展生的發(fā)展”。落實在課堂上，就是要。落實在課堂上，就是要營造一營造一個寬松、平等的教學環(huán)境個寬松、平等的教學環(huán)境，搭建學生自我展，搭建學生自我展示的舞臺。然而，學生的知識儲備、能力和示的舞臺。然而，學生的知識儲備、能力和性格等不盡相同

35、，可能會出現(xiàn)性格等不盡相同，可能會出現(xiàn)無序、紊亂的無序、紊亂的課堂課堂，因此，教師應學會根據(jù)課堂需要做到，因此，教師應學會根據(jù)課堂需要做到能放能收，靈活調(diào)控能放能收，靈活調(diào)控。 7、教學情境設置建議教學情境設置建議 （“情境”的價值在于“驅(qū)動性”） 1、針對性：針對本節(jié)課的知識主線設置、針對性：針對本節(jié)課的知識主線設置 2、真實性：不能編湊事實不存在的假情、真實性：不能編湊事實不存在的假情境境 3、驅(qū)動性：激趣、激疑、激欲、驅(qū)動性：激趣、激疑、激欲 4、探究性：值得探究，且具有一定的探、探究性：值得探究，且具有一定的探究深度和寬度究深度和寬度 5、整體性：所設置的情境盡可能貫穿課、整體性：所設

36、置的情境盡可能貫穿課堂教學始終堂教學始終 1313、持久興趣培養(yǎng)的建議、持久興趣培養(yǎng)的建議 只有保持持久興趣，才能使學生得到只有保持持久興趣，才能使學生得到“持續(xù)發(fā)展持續(xù)發(fā)展”。因此，在日常課上盡可能設。因此，在日常課上盡可能設置較多的學生活動。如自主學習、合作學習、置較多的學生活動。如自主學習、合作學習、科學探究等環(huán)節(jié)的設置，給學生交待學習任科學探究等環(huán)節(jié)的設置，給學生交待學習任務，使他們在任務的驅(qū)動下去完成并感受知務，使他們在任務的驅(qū)動下去完成并感受知識的獲得過程，使學生保持興趣和自信心。識的獲得過程，使學生保持興趣和自信心。 （教學中，學生能讀懂的，教師就不要講，而是讓學生閱（教學中，學

37、生能讀懂的，教師就不要講，而是讓學生閱讀、交流、展示）讀、交流、展示） （4）關注關注“生成生成”，打消疑慮，打消疑慮-是不是能夠引發(fā)學生產(chǎn)生問題是不是能夠引發(fā)學生產(chǎn)生問題,促進學促進學生深入思考和探究，是不是有效處理生深入思考和探究，是不是有效處理“預設預設”與與“生成生成”，做到有問必答，做到有問必答 （5）拓展遷移，提升能力拓展遷移，提升能力-是不是不是鼓勵學生想象、思考、創(chuàng)新是鼓勵學生想象、思考、創(chuàng)新 （6）環(huán)節(jié)合理，體現(xiàn)環(huán)節(jié)合理，體現(xiàn)“三維三維” - 是不是把知識的學習、能力的培養(yǎng)、是不是把知識的學習、能力的培養(yǎng)、情感的體驗以及價值觀的形成有機的情感的體驗以及價值觀的形成有機的結(jié)合起

38、來結(jié)合起來 第二部分第二部分 2014 2014中考中考 展望和預測展望和預測（二）評價要素（二）評價要素1 1、試卷信度（內(nèi)容與目標一致性）、試卷信度（內(nèi)容與目標一致性）2 2、試卷試卷效度（內(nèi)容與目標的有效效度（內(nèi)容與目標的有效性）性）3 3、試卷試卷區(qū)分度（選拔性）區(qū)分度（選拔性）4 4、試卷試卷難度（難易搭配，整體控難度（難易搭配，整體控制）制） （三）對學生的能力要求（三）對學生的能力要求 1 1、具有實驗探究能力、具有實驗探究能力 實驗探究是一種很重要的科學研究方法。中考實驗探究是一種很重要的科學研究方法。中考試卷主要以實驗探究題為主，此外還有類似試題，試卷主要以實驗探究題為主，此

39、外還有類似試題， 如：如：某化學課外活動小組的同學在一次探究實某化學課外活動小組的同學在一次探究實驗中，將一種金屬投入盛有水的燒杯中，發(fā)現(xiàn)反應驗中，將一種金屬投入盛有水的燒杯中，發(fā)現(xiàn)反應劇烈并有大量氣體生成。請根據(jù)上述實驗現(xiàn)象探討劇烈并有大量氣體生成。請根據(jù)上述實驗現(xiàn)象探討下列問題：（下列問題：（1 1）根據(jù)所學知識推測該氣體可能是什）根據(jù)所學知識推測該氣體可能是什么氣體，并簡述推測理由。（么氣體，并簡述推測理由。（2 2）對你所推測的氣體，）對你所推測的氣體，試設計實驗進行檢驗（寫出簡要的實驗步驟、現(xiàn)象試設計實驗進行檢驗（寫出簡要的實驗步驟、現(xiàn)象和結(jié)論）。和結(jié)論）。 4 4、具有分析和評價能

40、力、具有分析和評價能力 例如：甲、乙兩位同學想通過實驗鑒別炭例如：甲、乙兩位同學想通過實驗鑒別炭粉和氧化銅兩種黑色粉末，分別設計如下方案：粉和氧化銅兩種黑色粉末，分別設計如下方案：甲：將兩種黑色粉末分別在空氣中灼熱，有火甲：將兩種黑色粉末分別在空氣中灼熱，有火星出現(xiàn)并且黑色粉末逐漸減少的是炭粉。乙：星出現(xiàn)并且黑色粉末逐漸減少的是炭粉。乙：將兩種黑色粉末分別放在試管里，通入氫氣后將兩種黑色粉末分別放在試管里，通入氫氣后加熱，有亮紅色物質(zhì)出現(xiàn)的原物質(zhì)是氧化銅。加熱，有亮紅色物質(zhì)出現(xiàn)的原物質(zhì)是氧化銅。你認為最佳方案是（填你認為最佳方案是（填“甲甲”或或“乙乙”）：）：_，其原因是，其原因是_。 5

41、5、具有自主學習的能力、具有自主學習的能力 氨氣（化學式為氨氣（化學式為NH3NH3）是無色有剌激性氣味的氣體，）是無色有剌激性氣味的氣體，該氣體在通常狀況易溶于水，密度比空氣小，在實驗室該氣體在通常狀況易溶于水，密度比空氣小，在實驗室里，常用由氯化銨和堿石灰組成的固體混合物在加熱條里，常用由氯化銨和堿石灰組成的固體混合物在加熱條件下來制取氨氣。氨氣是工業(yè)上生產(chǎn)硝酸的重要原料，件下來制取氨氣。氨氣是工業(yè)上生產(chǎn)硝酸的重要原料，在一定條件下在一定條件下( (高溫、雷電高溫、雷電) )可與氧氣反應生成一氧化氮，可與氧氣反應生成一氧化氮，一氧化氮與氧反應生成二氧化氮，二氧化氮被水吸收生一氧化氮與氧反應

42、生成二氧化氮，二氧化氮被水吸收生成硝酸和一氧化氮。根據(jù)上面文字敘述，回答下列問題。成硝酸和一氧化氮。根據(jù)上面文字敘述，回答下列問題。實驗室制取氨氣時，采用的發(fā)生裝置與實驗室制取實驗室制取氨氣時，采用的發(fā)生裝置與實驗室制取_（填（填O O2 2或或H H2 2）的發(fā)生裝置相同。請寫出該發(fā)生裝置）的發(fā)生裝置相同。請寫出該發(fā)生裝置所用的儀器名稱（至少三種）答：所用的儀器名稱（至少三種）答：_；_；_。若要收集氨氣，只能采用若要收集氨氣，只能采用_法，這是因為法，這是因為_。工業(yè)。工業(yè)生產(chǎn)硝酸的各步反應的化學方程式為生產(chǎn)硝酸的各步反應的化學方程式為_。 6 6、具有現(xiàn)代意識、具有現(xiàn)代意識 例：為了保護

43、環(huán)境，某校同學提出下列建例：為了保護環(huán)境，某校同學提出下列建議：開發(fā)新能源，減少化石燃料的燃燒；議：開發(fā)新能源，減少化石燃料的燃燒；將產(chǎn)能落后、污染嚴重的企業(yè)搬至農(nóng)村；分將產(chǎn)能落后、污染嚴重的企業(yè)搬至農(nóng)村；分類回收垃圾；提倡使用一次性發(fā)泡塑料餐具類回收垃圾；提倡使用一次性發(fā)泡塑料餐具和塑料袋；提倡綠色出行，減少私家車的使和塑料袋；提倡綠色出行，減少私家車的使用；提倡不使用含磷洗衣粉；農(nóng)業(yè)上合理用；提倡不使用含磷洗衣粉；農(nóng)業(yè)上合理地使用化肥和農(nóng)藥。你認為可以采納的是地使用化肥和農(nóng)藥。你認為可以采納的是( )( ) A. A. B. B. C. C. D. D. （四）命題思路：（四）命題思路：除

44、傳統(tǒng)、經(jīng)典外的試題命制思路外：除傳統(tǒng)、經(jīng)典外的試題命制思路外：1 1、陌生中考熟悉、陌生中考熟悉例：例：3535乙炔乙炔(C(C2 2H H2 2) )氣體和氧氣反應能產(chǎn)生氣體和氧氣反應能產(chǎn)生高溫火焰，工人師傅常用氧炔焰切割或焊接高溫火焰，工人師傅常用氧炔焰切割或焊接金屬。乙炔由碳化鈣金屬。乙炔由碳化鈣( (塊狀固體，化學式為塊狀固體，化學式為CaCCaC2 2) )與水反應生成，同時生成一種白色固與水反應生成，同時生成一種白色固體。體。 【提出問題提出問題】.情境陌生，情境陌生，但設問熟悉但設問熟悉 例如右圖所示的甲、乙兩個裝置中，膠頭滴管例如右圖所示的甲、乙兩個裝置中，膠頭滴管中吸入某種液

45、體，平底燒瓶中充入中吸入某種液體，平底燒瓶中充入( (或放入或放入) )另一種物另一種物質(zhì)，擠壓膠頭滴管加入液體，一段時間后兩裝置中的質(zhì)，擠壓膠頭滴管加入液體，一段時間后兩裝置中的氣球都明顯脹大氣球都明顯脹大( (忽略液體體積對氣球體積的影響忽略液體體積對氣球體積的影響) )。則滴管和燒瓶中所用試劑可能是則滴管和燒瓶中所用試劑可能是 （ ） A.A.甲：甲：碳酸鈉溶液和稀硫酸碳酸鈉溶液和稀硫酸 乙：乙：石灰石和稀鹽酸石灰石和稀鹽酸 B.B.甲：甲：雙氧水和二氧化錳雙氧水和二氧化錳 乙：氫氧化鈉溶液和二氧化碳乙：氫氧化鈉溶液和二氧化碳 C.C.甲：甲：稀硫酸和鋅片稀硫酸和鋅片 乙：稀硫酸乙：稀硫

46、酸和銅片和銅片 D.D.甲：氫氧化鋇和稀硫酸甲：氫氧化鋇和稀硫酸 乙：石灰水和二氧化碳乙：石灰水和二氧化碳 情境新、問題新情境新、問題新 二、內(nèi)容預測二、內(nèi)容預測 第一、二單元：第一、二單元：化學實驗基本化學實驗基本操作及原理；氧氣的制備原理操作及原理；氧氣的制備原理（KMnO4、 H2O2 ）及實驗操作（兩種及實驗操作（兩種不同的發(fā)生裝置）、氧氣的性質(zhì)；物質(zhì)不同的發(fā)生裝置）、氧氣的性質(zhì)；物質(zhì)的變化和性質(zhì)（的變化和性質(zhì)（STS)STS)；空氣成分的驗證；空氣成分的驗證或探究及污染問題。或探究及污染問題。 第三單元：第三單元：分子（現(xiàn)象與性質(zhì)，球棍分子（現(xiàn)象與性質(zhì)，球棍模型圖表示的化學反應）；原

47、子（原子的構(gòu)模型圖表示的化學反應）；原子（原子的構(gòu)成以及原子結(jié)構(gòu)與元素的種類、類別的關成以及原子結(jié)構(gòu)與元素的種類、類別的關系）；離子（符號）；對元素周期表的初步系）；離子（符號）；對元素周期表的初步認識；物質(zhì)的分類等。認識；物質(zhì)的分類等。 第四單元：第四單元：水的電解；水的凈化（層水的電解；水的凈化（層次）；硬水軟化；水的污染及愛護水資源等；次）；硬水軟化；水的污染及愛護水資源等；化合價；化學式的書寫及利用化學式進行簡化合價；化學式的書寫及利用化學式進行簡單計算。單計算。 第五單元：第五單元：質(zhì)量守恒定律（質(zhì)量守恒定律（“三個守三個守恒恒” 的應用）；根據(jù)的應用）；根據(jù)STS情景情景寫出化學方

48、程寫出化學方程式；利用方程式進行計算。式；利用方程式進行計算。 第六單元：第六單元：二氧化碳制備、性質(zhì)和用二氧化碳制備、性質(zhì)和用途；一氧化碳的性質(zhì)?？疾榉绞骄詫嶒灮蛲荆灰谎趸嫉男再|(zhì)?？疾榉绞骄詫嶒灮騍TSE情景承載上述知識。情景承載上述知識。 第七單元：第七單元：燃燒與滅火（燃燒與滅火（STSE）；）；與礦物燃料相關的能源問題及新能源開發(fā)等與礦物燃料相關的能源問題及新能源開發(fā)等（情感主線）。（情感主線）。 第八單元：第八單元：金屬活動性順序的應用金屬活動性順序的應用（通過金屬與酸和鹽的反應判斷）；常見的（通過金屬與酸和鹽的反應判斷）；常見的金屬及礦物（對鐵、銅等金屬銹蝕原因的探金屬及礦物

49、（對鐵、銅等金屬銹蝕原因的探究、合金）。究、合金）。 第九單元：第九單元：溶液的組成（定量溶液的組成（定量）；）；溶解過程（熱量變化）；一定溶解過程（熱量變化）；一定溶液的配制；溶液的配制；S及及S曲線的應用，偶爾涉及氣體溶解度；曲線的應用，偶爾涉及氣體溶解度；乳化與溶解的區(qū)別）。乳化與溶解的區(qū)別）。 第十、十一單元：第十、十一單元：常見的酸（鹽酸、常見的酸（鹽酸、稀硫酸、醋酸）和堿（熟石灰、燒堿、氨水）稀硫酸、醋酸）和堿（熟石灰、燒堿、氨水）以及常見的鹽（純堿、碳酸鈣）的性質(zhì)；化以及常見的鹽（純堿、碳酸鈣）的性質(zhì)；化肥的類別及檢驗；肥的類別及檢驗；pH試紙的使用方法、酸試紙的使用方法、酸雨的

50、危害、堿性溶液對頭發(fā)及絲毛的腐蝕等；雨的危害、堿性溶液對頭發(fā)及絲毛的腐蝕等；復分解及中和兩個重要概念的應用。復分解及中和兩個重要概念的應用。 第十二單元：第十二單元：人類必需的人類必需的六大營養(yǎng)物質(zhì)（食物）；因缺少六大營養(yǎng)物質(zhì)（食物）；因缺少某種元素而導致的常見疾病；有某種元素而導致的常見疾?。挥袡C物和無機物、有機高分子材料機物和無機物、有機高分子材料（天然與合成）、（天然與合成）、“白色污染白色污染”、鑒別絲毛、棉及合成纖維的簡單鑒別絲毛、棉及合成纖維的簡單方法。方法。 值得注意的是，值得注意的是，20142014年中年中考說明中在物理的題型示例中考說明中在物理的題型示例中出現(xiàn)了出現(xiàn)了“多選

51、題多選題”，由此判斷，由此判斷在今年的試題結(jié)構(gòu)和題型方面在今年的試題結(jié)構(gòu)和題型方面可能會發(fā)生局部變化?？赡軙l(fā)生局部變化。 三、試卷結(jié)構(gòu)及題型預測三、試卷結(jié)構(gòu)及題型預測 河北中考試題的類型河北中考試題的類型 1、按試題呈現(xiàn)方式劃分（明）：按試題呈現(xiàn)方式劃分（明）： 一、選擇題、二、填空簡答題、一、選擇題、二、填空簡答題、三、實驗探究題、四、計算題。三、實驗探究題、四、計算題。 2、按考查意圖劃分（暗）：按考查意圖劃分（暗）： 再認型、實驗型、情感型、綜合再認型、實驗型、情感型、綜合型、文理兼容型、推演型型、文理兼容型、推演型(包括思維圖、包括思維圖、框圖題框圖題)、信息遷移型、探究型、計算、信

52、息遷移型、探究型、計算型、圖像圖表型、學科方法型、流程型、圖像圖表型、學科方法型、流程圖型圖型 再認型：再認型：A層次：屬于了解和經(jīng)層次：屬于了解和經(jīng)歷水平，涵蓋歷水平，涵蓋課程標準課程標準中的知道、記住、中的知道、記住、說出、列舉、找到、體驗、感受等。說出、列舉、找到、體驗、感受等。 例例1.下列食物中主要為人體提供蛋白質(zhì)的是下列食物中主要為人體提供蛋白質(zhì)的是 A、牛油、牛油 B. 蔬菜蔬菜 C. 米飯米飯 D. 牛奶牛奶 例例2.為改善空氣質(zhì)量，餐飲業(yè)所有使用高污染為改善空氣質(zhì)量，餐飲業(yè)所有使用高污染燃料的爐灶將全部改用清潔能源。下列不屬于燃料的爐灶將全部改用清潔能源。下列不屬于清潔能源的

53、是清潔能源的是 A. 太陽能太陽能 B. 潮汐能潮汐能C. 風能風能 D. 含硫煤含硫煤 實驗型：實驗型：B、C層次：屬于理解、模仿、層次：屬于理解、模仿、反應水平，課程標準中的認識、了解、看懂、反應水平，課程標準中的認識、了解、看懂、識別、能表示、初步學習、意識、體會、認識、關識別、能表示、初步學習、意識、體會、認識、關注、遵守等。試題用注、遵守等。試題用文字文字或或圖形圖形描述實驗，讓學生描述實驗，讓學生進行判斷、補充。進行判斷、補充。例例1、下列實驗操作正確的是、下列實驗操作正確的是 B層次層次 A取用藥品取用藥品 B給試管加熱給試管加熱 C滴加液體滴加液體 D稱量稱量10.05g固體固

54、體 文理兼容型文理兼容型B B層次層次：近年來出現(xiàn)較少。近年來出現(xiàn)較少。一般是將唐詩、宋詞，成語、俗語、對聯(lián)等文一般是將唐詩、宋詞，成語、俗語、對聯(lián)等文學中所蘊含的理化知識進行判定。學中所蘊含的理化知識進行判定。 例例.從化學的視角來看，下列名句中只發(fā)生從化學的視角來看，下列名句中只發(fā)生物理變化的是物理變化的是 A冰，水為之，而寒于水冰，水為之，而寒于水 B忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開 C只要功夫深，鐵杵磨成針只要功夫深，鐵杵磨成針 D粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間 例題：小剛同學將一只銹鐵釘放入裝有一定量例題：小剛同學將一只銹鐵釘

55、放入裝有一定量的稀硫酸的試管中，反應結(jié)束后鐵釘有剩余。觀察的稀硫酸的試管中，反應結(jié)束后鐵釘有剩余。觀察到的現(xiàn)象是：在剛開始的一段時間內(nèi)，到的現(xiàn)象是：在剛開始的一段時間內(nèi)， 、 ，過一段時間后又發(fā)現(xiàn)：，過一段時間后又發(fā)現(xiàn)： 。為了。為了解釋這些現(xiàn)象發(fā)生的原因，小剛同學查看高中課本解釋這些現(xiàn)象發(fā)生的原因，小剛同學查看高中課本得知，將鐵放入含有鐵離子（得知，將鐵放入含有鐵離子（Fe3+）的溶液中發(fā)生）的溶液中發(fā)生如下反應：如下反應：Fe+Fe2（SO4)3=3FeSO4。請你寫出現(xiàn)。請你寫出現(xiàn)象象 、所涉及的化學方程式：、所涉及的化學方程式： ； 。 信息遷移型信息遷移型C C層次：層次：提出的問題

56、往往是提出的問題往往是圍繞題干給出的新信息展開的，一種是借助你已有的圍繞題干給出的新信息展開的，一種是借助你已有的知識解決新的情境問題，或借助你已具有的能力去獲知識解決新的情境問題，或借助你已具有的能力去獲得新的知識并解答相關的問題。得新的知識并解答相關的問題。 推演型推演型C C層次層次：主要以主要以“框圖框圖”或或“思維圖思維圖”的形式呈現(xiàn)，偶爾也會的形式呈現(xiàn)，偶爾也會出現(xiàn)出現(xiàn)“文字推斷文字推斷”題。要求思維縝密，題。要求思維縝密，找出題目中的找出題目中的“問題問題”與所學與所學“知識知識”之間的邏輯關系。之間的邏輯關系。 探究型探究型C C層次：層次：問題本身比較復雜，對考生能問題本身比

57、較復雜，對考生能力要求較高，需要在科學探究的基本過程中進行嚴謹力要求較高，需要在科學探究的基本過程中進行嚴謹?shù)倪壿嬎季S，然后根據(jù)科學探究的要素中的某一個或的邏輯思維，然后根據(jù)科學探究的要素中的某一個或幾個進行作答的題型，因為對學生的能力要求較高，幾個進行作答的題型，因為對學生的能力要求較高，故屬于難題。故屬于難題。 探究示例探究示例2：小明同學在實驗室用大理石和稀鹽：小明同學在實驗室用大理石和稀鹽酸反應制取二氧化碳完畢后，對廢液中溶質(zhì)的酸反應制取二氧化碳完畢后，對廢液中溶質(zhì)的成分產(chǎn)生了興趣。請你一同參與探究并回答下成分產(chǎn)生了興趣。請你一同參與探究并回答下列問題：列問題：【提出問題提出問題】廢液

58、中的溶質(zhì)是什么物質(zhì)？廢液中的溶質(zhì)是什么物質(zhì)？【作出猜想作出猜想】小明同學認為廢液中溶質(zhì)只有氯小明同學認為廢液中溶質(zhì)只有氯化鈣。你認為還可能有的溶質(zhì)是化鈣。你認為還可能有的溶質(zhì)是_（填（填化學式）?；瘜W式）?！静殚嗁Y料查閱資料】氯化鈣溶液呈中性。氯化鈣溶液呈中性?！緦嶒炁c結(jié)論實驗與結(jié)論】（1）小明同學取少量廢液與試）小明同學取少量廢液與試管中，滴入幾滴無色酚酞試液后，酚酞不變色。管中，滴入幾滴無色酚酞試液后，酚酞不變色。于是小明同學認為自己的猜想是正確的。于是小明同學認為自己的猜想是正確的。（2）你認為小明同學的實驗）你認為小明同學的實驗_（填能或不（填能或不能）證明他的猜想，理由是能）證明他的

59、猜想，理由是_。（3）如果要證明你的猜想是正確的，你選擇的試）如果要證明你的猜想是正確的，你選擇的試劑是劑是_，實驗中可以看到的現(xiàn)象是，實驗中可以看到的現(xiàn)象是_。【拓展與應用拓展與應用】（1）實驗證明你的猜想是正確的。）實驗證明你的猜想是正確的。要想處理廢液只得到氯化鈣溶液，你的實驗步驟要想處理廢液只得到氯化鈣溶液，你的實驗步驟是是_。（。（2）通過以上探究，如果該廢液未經(jīng)）通過以上探究，如果該廢液未經(jīng)處理直接倒入下水道，可能造成的危害是處理直接倒入下水道，可能造成的危害是_（寫一條）。（寫一條）。【交流與反思交流與反思】在分析化學反應后所得物質(zhì)的成在分析化學反應后所得物質(zhì)的成分時，除了考慮生

60、成物外，還需要考慮分時，除了考慮生成物外，還需要考慮_ 情感型情感型A層次層次：對重大社會問題看法、態(tài)對重大社會問題看法、態(tài)度、決策；對未知事物所持的態(tài)度；對化學是把雙刃度、決策；對未知事物所持的態(tài)度；對化學是把雙刃劍的認識，即如何辯證的看待化學；對一個具體事件、劍的認識，即如何辯證的看待化學；對一個具體事件、具體實驗過程的評價。因可操作性差，故在試卷中出具體實驗過程的評價。因可操作性差，故在試卷中出現(xiàn)機率較小?，F(xiàn)機率較小。 例例1:食品安全無小事。下列做法符合食品安全無小事。下列做法符合食品安全要求的是食品安全要求的是 A在食用豬血中加甲醛溶液在食用豬血中加甲醛溶液 B在生豬飼料中添加瘦肉精

61、在生豬飼料中添加瘦肉精 C在焙制面包時添加小蘇打在焙制面包時添加小蘇打 D在玉米饅頭中添加合成色素檸檬黃在玉米饅頭中添加合成色素檸檬黃選擇題示例：選擇題示例： 有有A、B 兩種物質(zhì)各兩種物質(zhì)各8g和和C(催化劑催化劑)2g混混合合,加熱后加熱后A和和B反應生成反應生成D,當當B完全反應后測完全反應后測的生成的生成12gD,則反應后混合物中還有則反應后混合物中還有 A4gA和和2gC B4gA C4gA和和9gC D4gB和和2gC 計算型計算型： C C層次層次, ,培養(yǎng)學生化學的培養(yǎng)學生化學的“定定量研究量研究”思想和方法思想和方法例：例：“黃銅黃銅”是銅、鋅合金，為了測定某黃銅樣是銅、鋅合

62、金，為了測定某黃銅樣品中鋅的質(zhì)量分數(shù)，甲、乙、丙三位同學分別進品中鋅的質(zhì)量分數(shù)，甲、乙、丙三位同學分別進行實驗，實驗數(shù)據(jù)如下：（燒杯質(zhì)量均為行實驗，實驗數(shù)據(jù)如下：（燒杯質(zhì)量均為56g） 甲甲乙乙丙丙燒杯燒杯+稀鹽酸質(zhì)量稀鹽酸質(zhì)量139g129g129g加入黃銅樣品質(zhì)量加入黃銅樣品質(zhì)量20g24g20g充分反應后，燒杯充分反應后，燒杯+剩余物質(zhì)剩余物質(zhì)158.8g152.8g148.8g 請回答下列問題：請回答下列問題： （1） 同學取用的稀鹽酸和樣品恰好完全同學取用的稀鹽酸和樣品恰好完全反應，他制取的氫氣的質(zhì)量是反應，他制取的氫氣的質(zhì)量是 。 （2）計算黃銅樣品中鋅的質(zhì)量分數(shù)。）計算黃銅樣品中

63、鋅的質(zhì)量分數(shù)。 壓軸題示例壓軸題示例例：將甲乙丙丁四種物質(zhì)放入一密閉容器中，例：將甲乙丙丁四種物質(zhì)放入一密閉容器中，一定條件下反應，測得反應前后有關數(shù)據(jù)如下一定條件下反應，測得反應前后有關數(shù)據(jù)如下表所示，下列有關此反應的說法中正確的是表所示，下列有關此反應的說法中正確的是物質(zhì)物質(zhì)甲甲乙乙丙丙丁丁反應前質(zhì)量（反應前質(zhì)量（g）20508030反應后質(zhì)量（反應后質(zhì)量（g）010020 xA反應后丁的質(zhì)量反應后丁的質(zhì)量x為為30B參加反應的甲、丙的質(zhì)量比為參加反應的甲、丙的質(zhì)量比為1：4C若乙為單質(zhì)，丁為化合物，則該反應一定是若乙為單質(zhì)，丁為化合物，則該反應一定是置換反應置換反應D若該反應為復分解反應

64、且甲、乙、丙分別為若該反應為復分解反應且甲、乙、丙分別為酸、鹽、堿，則丁一定是水酸、鹽、堿，則丁一定是水學科方法型學科方法型： C C層次層次, ,考查學生利考查學生利用學科方法解決問題的能力用學科方法解決問題的能力 5 5推理是一種重要的研究和學習方法。下推理是一種重要的研究和學習方法。下列推理正確的是列推理正確的是A A堿中都含有氫氧根，所以堿中一定含有堿中都含有氫氧根，所以堿中一定含有氫元素氫元素B B分子是構(gòu)成物質(zhì)的微粒，因此物質(zhì)都是分子是構(gòu)成物質(zhì)的微粒，因此物質(zhì)都是由分子構(gòu)成的由分子構(gòu)成的 C C中和反應有鹽和水生成，因此有鹽和水中和反應有鹽和水生成，因此有鹽和水生成的反應一定是中和

65、反應生成的反應一定是中和反應D D鐵絲能在氧氣中燃燒，空氣中有氧氣，所以鐵絲能在氧氣中燃燒，空氣中有氧氣，所以鐵絲也能在空氣中燃燒鐵絲也能在空氣中燃燒 1313在探究電流跟電壓和電阻的關在探究電流跟電壓和電阻的關系時，采用系時，采用“保持電阻不變，研究電流保持電阻不變，研究電流和電壓關系和電壓關系”的研究方法。以下探究沒的研究方法。以下探究沒有運用該方法的是有運用該方法的是A A探究燃燒的條件探究燃燒的條件B B探究磁場的方向探究磁場的方向C.C.探究催化劑對反應速率的影響探究催化劑對反應速率的影響D D探究動能的大小跟質(zhì)量和速度的關系探究動能的大小跟質(zhì)量和速度的關系流程圖型流程圖型： C C

66、層次層次, ,體現(xiàn)對學生過程體現(xiàn)對學生過程與方法的考查與方法的考查 例例.2011.2011年年3 3月月1414日，日本福島第一核電站日，日本福島第一核電站因冷卻系統(tǒng)的故障，導致嚴重的核泄漏事故，因冷卻系統(tǒng)的故障，導致嚴重的核泄漏事故，引起了全世界的關注。引起了全世界的關注。（1）核電站是利用原子核發(fā)生）核電站是利用原子核發(fā)生 （選填（選填“裂變裂變”或或“聚變聚變”）釋放能量來發(fā)電的。）釋放能量來發(fā)電的。（2）下面是核能發(fā)電中能量轉(zhuǎn)化的過程，請將）下面是核能發(fā)電中能量轉(zhuǎn)化的過程，請將其補充完整。其補充完整。 第三部分第三部分 復習建議復習建議 一、復習課的基本要求一、復習課的基本要求 （1）一定避免簡單的重復課本。要帶一定避免簡單的重復課本。要帶領學生按知識體系重新建構(gòu)，從應用層面上領學生按知識體系重新建構(gòu)，從應用層面上提升認知層次，使學生在腦海中形成相對完提升認知層次，使學生在腦海中形成相對完整的知識結(jié)構(gòu)。整的知識結(jié)構(gòu)。 （2 2）在復習過程中要結(jié)合不同的復習）在復習過程中要結(jié)合不同的復習內(nèi)容，不失時機的地教給學生獲取知識、提內(nèi)容，不失時機的地教給學生獲取知識、提升能力的方法。升