課程的整體設(shè)計項目化教學(xué)的實施過程與體會.ppt

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項目化教學(xué)的實施過程與體會 谷立新2010年12月周口 項目教學(xué) 指師生以團隊的形式共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動 其中 項目以工作任務(wù)的形式出現(xiàn) 通過工作任務(wù)的完成 能得到一個具體的 具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品 一般分為5個教學(xué)階段 確定項目任務(wù) 制定計劃 課程整體設(shè)計 課程單元設(shè)計 實施計劃 檢查和評估 歸納或成果應(yīng)用 課程整體設(shè)計 課程教學(xué)的 整體設(shè)計 是按照先進的職業(yè)教育觀念從單元 聯(lián)系 的角度對課程教學(xué)的設(shè)計進行整體優(yōu)化 相當于原來的課程教學(xué)大綱或教學(xué)規(guī)范 課程整體設(shè)計的要點 教學(xué)目標的設(shè)計 教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計 能力訓(xùn)練項目的選擇與設(shè)計 進度表設(shè)計 教學(xué)過程的微觀設(shè)計 第一節(jié)課的設(shè)計 考核方案設(shè)計 課程整體設(shè)計的難點 能力訓(xùn)練項目的選擇與設(shè)計 新 舊的課程教學(xué)觀念的對比 先進職業(yè)教育觀念的課堂教學(xué)的基本原則1 職業(yè)活動導(dǎo)向 2 突出能力目標 3 項目載體 4 用任務(wù)訓(xùn)練職業(yè)崗位能力 5 以學(xué)生為主體 6 知識理論實踐一體化的課程設(shè)計 舊的課程教學(xué)觀念的相反的原則1 以知識系統(tǒng)為導(dǎo)向 2 突出知識目標 3 課堂活動 問答 習(xí)題 鞏固知識 4 用邏輯推導(dǎo)來訓(xùn)練思維 5 以教師為主體 6 知識理論實踐分離的課程設(shè)計 一 確定課程的教學(xué)目標 特別是能力目標 以職業(yè)崗位需求為依據(jù) 首先確定課程的能力目標 要對總體教學(xué)目標和具體目標 包含能力目標 知識目標 素質(zhì)目標 用精練的文字進行概況性陳述 其中 總體教學(xué)目標的描述建議采用 通過本門課程的學(xué)習(xí)及相關(guān)項目的實施 學(xué)生能利用 進行 形式 能力目標的描述建議采用 能 形式 知識目標的描述建議采用 學(xué)習(xí) 了解 理解 掌握 形式 素質(zhì)目標的描述建議采用 通過 培養(yǎng) 素質(zhì) 形式 關(guān)鍵要求設(shè)計后的目標一有層次性 二有實踐性 三有可檢驗性 就業(yè)崗位 課程目標 課程的能力目標應(yīng)包括 1 對項目任務(wù)的理解 分析 表達能力 2 項目任務(wù)的執(zhí)行能力 3 對項目任務(wù)結(jié)果的展示 分析 評價能力 4 對工作環(huán)境的熟悉能力 5 按照規(guī)范操作的能力 6 按照安全要求操作的能力 7 主要工具的使用能力 8 事故的處理能力 9 在復(fù)雜環(huán)境中做事 與人競爭協(xié)作能力 10 在完成任務(wù)過程中自我學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的能力 但所有這些 能力目標 都應(yīng)當是結(jié)合本課程的 具體的 可檢驗的目標 不是抽象概念的描述 職業(yè)核心能力 共8項 自學(xué)能力 與人交流能力 與人合作能力 解決問題能力 信息處理能力 創(chuàng)新能力 數(shù)字應(yīng)用能力 外語應(yīng)用能力 圍繞職業(yè)崗位 而不是圍繞課程的教材 結(jié)合崗位實際 而不是老師的閉門造車 案例一 電工技術(shù) 總體目標 通過本課程的學(xué)習(xí) 學(xué)生能運用安全用電 直流電路 交流電路 磁場與電磁感應(yīng) 變壓器 儀器儀表 元器件等知識 能進行元器件識別與檢測 能安裝與測試單項交流電路 能安裝與測試三相電源與負載 能力目標 1 能正確使用常用電工儀器儀表 電工工具等 2 能閱讀簡單電氣原理圖 電器布置圖和電氣安裝接線圖 3 能檢測 調(diào)試與維修一般電路 4 能設(shè)計 安裝電氣照明電路 能檢測 排除電氣照明電路故障 知識目標 1 電工技術(shù)的基本概念 基本定律和定理 2 通用電路的組成與特性 3 常用設(shè)備和器件的特性及應(yīng)用范圍 途徑 4 達到 維修電工中級 電工基礎(chǔ)知識相關(guān)要求 素質(zhì)目標 1 具有實事求是 嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度與工作作風(fēng) 2 培養(yǎng)良好的安全生產(chǎn)意識 質(zhì)量意識和效益意識 3 培養(yǎng)良好的職業(yè)道德 案例二 可編程序控制器及應(yīng)用 課程整體設(shè)計 二 課程內(nèi)容設(shè)計 職業(yè)教育課程的內(nèi)容必須以職業(yè)活動為導(dǎo)向 課程的實例 實訓(xùn)和主要課堂活動 都要緊緊圍繞職業(yè)能力目標的實現(xiàn) 盡可能取材于職業(yè)崗位活動和實際工作流程 以此改造課程的內(nèi)容和順序 從 以知識的邏輯線索為依據(jù) 轉(zhuǎn)變成 以職業(yè)活動的工作過程為依據(jù) 因此 所有的課程都必須在教材的基礎(chǔ)上進行二次開發(fā) 這就是課程教學(xué)設(shè)計的必要性 內(nèi)容的組合形式 按模塊組合 同類性質(zhì)項目組合 最小到項目 按實施性質(zhì)組合 引領(lǐng)項目 自主項目 最小到子項目和任務(wù) 按項目主次組合 主導(dǎo)項目 配合項目 主要用于課程體系系列化項目課程 案例三 電工技術(shù) 課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計案例四 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與局域網(wǎng)施工 課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計本課程只設(shè)置一個綜合項目 貫穿項目 組建一個小型局域網(wǎng) 該項目貫穿課程始終 根據(jù)綜合項目的進程和組網(wǎng)工程內(nèi)容 可將綜合項目分成六個子項目進行 同時 為有效的組織教學(xué) 教學(xué)模塊就根據(jù)該六個子項目確定 具體內(nèi)容見下表 三 能力訓(xùn)練項目設(shè)計 項目 情境 設(shè)計要求1 所選項目 工作或任務(wù) 必須輪廓清晰 有明確而具體的成果展示 2 要有的完整工作過程 可用于學(xué)習(xí)特定的教學(xué)內(nèi)容 3 可將理論知識和實踐知識結(jié)合在一起 4 與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或商業(yè)活動有直接關(guān)系 具有一定的應(yīng)用價值 5 學(xué)生有獨立進行計劃和工作的機會 可在一定時間范圍內(nèi)自行組織 安排自己的學(xué)習(xí)行為 6 具有一定的難度 可讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中既能應(yīng)用已知的知識和技能 又能在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新的知識和技能 解決過去從未遇到過的實際問題 7 學(xué)習(xí)結(jié)束時 可讓師生共同評價項目工作成果以及工作和學(xué)習(xí)方法 既實用性 典型性 覆蓋性 綜合性 趣味性 挑戰(zhàn)性 可行性 項目名稱 項目名稱 某一完整工作過程的高度概括建議采用如下形式 的分析 的合成 的制作 的設(shè)計 名詞 動詞 課程整體教學(xué)設(shè)計的模式 模式一 貫穿項目 一體化任務(wù)一 能力一 知識一任務(wù)二 能力二 知識二任務(wù)三 能力三 知識三 項目完成 知識總結(jié) 案例五 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與局域網(wǎng)施工 能力訓(xùn)練項目設(shè)計 模式二 雙項目 雙線 并行課內(nèi)完成任務(wù)1 1 能力1 1 知識1 1 課外完成任務(wù)2 1課內(nèi)完成任務(wù)1 2 能力1 2 知識1 2 課外完成任務(wù)2 1 課內(nèi)完成項目1 知識總結(jié) 課外完成項目2 案例六 財務(wù)會計 能力訓(xùn)練項目設(shè)計 模式三 多項目串行課內(nèi)教師示范 學(xué)生模仿 完成項目1課內(nèi)教師示范 學(xué)生模仿 完成項目2課內(nèi)教師示范 學(xué)生模仿 完成項目3課內(nèi)教師提示 學(xué)生討論 完成項目4課內(nèi)教師提示 學(xué)生基本獨立完成項目5課內(nèi)教師僅提出要求 演示結(jié)果 學(xué)生獨立完成項目六 以項目六的效果為主要依據(jù)進行能力考核 兼顧知識考核 項目設(shè)計的構(gòu)成要素 項目目標 是整體目標的第一次分解性目標知識支撐 非系統(tǒng)的 分散的 具體的知識點過程步驟 按過程先后順序 闡明要做的事情項目結(jié)果 多指可以檢查 評價的直觀結(jié)果案例七 電工技術(shù) 能力訓(xùn)練項目設(shè)計 四 進度表設(shè)計 教師所有的觀念都體現(xiàn)在課程進度表中 反過來說 只有體現(xiàn)在進度表中的理念 才是在教師的實踐中真正起作用的理念 所以 對課程整體設(shè)計進行評價 要以課程進度表中實際體現(xiàn)出來的理念作為標準 案例八 電工技術(shù) 進度表設(shè)計 五 第一堂課設(shè)計 整個課程的第一堂課 其主要任務(wù)是開門見山 讓學(xué)生對課程的整體有個鮮明的第一印象 對課程的進行充滿興趣和期待 因此 第一堂課必須按照新的理念進行精心設(shè)計 在簡單交代課程內(nèi)容 特點之后 立刻介紹課程的項目任務(wù) 建立項目教學(xué)情境 轉(zhuǎn)換師生身份 明確項目任務(wù) 簽訂項目協(xié)議 介紹如何考核 進入內(nèi)容正題 用鮮明的案例 實例 問題和操作引起學(xué)生的強烈興趣 案例九 園林制圖 第一節(jié)課梗概 六 考核方案設(shè)計 考核是相對目標而言的 全面考核 綜合評價是課程考核設(shè)計的總要求 課程要突出能力目標 在考核問題上 就要研究如何突破 知識考核 怎樣體現(xiàn) 能力考核 的要求 不是僅用概念問題考核 而主要用 任務(wù) 對學(xué)生進行考核 就可以實現(xiàn)這個目的 用綜合項目進行考核 在職業(yè)現(xiàn)場考核 都是可以采用的方式 值得注意的是能力考核不是不要筆試 筆試考核同樣要突出能力考核 畫圖能力 計算能力 分析能力等 平時的作業(yè)考核 課堂上的答問考核 出勤管理考核等 也是過程考試的一種方式 用 能力證據(jù) 考核 讓學(xué)生到社會上 企業(yè) 完成任務(wù) 經(jīng)第三方證明其效果和能力 也是一種考核方式 讓企業(yè)介入到學(xué)生質(zhì)量考核中 是克服傳統(tǒng)考核弊病的有效方式之一 總之 新的職教觀念要求我們對學(xué)生進行全面考核 綜合評價 戴士弘 職業(yè)教育課程教育改革P42 案例十 園林制圖 考核方案設(shè)計案例十一 可編程序控制器及應(yīng)用 考核方案設(shè)計 七 教材的選用 應(yīng)選擇合適的規(guī)劃教材或根據(jù)項目內(nèi)容的范圍自編講義 自編講義包括 項目基本素材 項目點評素材 項目過程課件 項目理論課件 項目案例圖片 八 參考資料 參考資料包括 紙質(zhì)圖書 電子資料 網(wǎng)絡(luò)資料 自制資料 電子資源庫建立 九 工具材料 主要包括本課程采用項目化教學(xué)時所用的普通工具 專用工具 各種原材料 甚至多媒體環(huán)境 專業(yè)專用教室 實訓(xùn)室 實驗室等 十 其他需要說明的問題十一 常用術(shù)語中英文對照主要是將本課程所涉及的專業(yè)專用術(shù)語用中英文對照的方式體現(xiàn)出來 但這里主要是強調(diào)外語的應(yīng)用 課程的單元設(shè)計 什么是課程的一個 單元 一個單元就是一次課 在時間上緊密相連的一次課 叫做一個單元 一個課程單元 就像電視連續(xù)劇中的一集 教師的備課從來都是以單元形式進行的 教案也是針對課程的一個單元寫成的 因此 學(xué)生的學(xué)習(xí)過程客觀上也被分成這樣的單元進行 職業(yè)教育課程的教學(xué)改革 就從課程的單元設(shè)計開始 課例1 建筑防雷1這是一位來自企業(yè) 實踐經(jīng)驗豐富的中年教師執(zhí)教過程 他的講法如下 雷電成因 雷電危害雷電分類 防雷標準防雷措施黃山實例布置作業(yè) 建筑防雷2 能力目標 能用課本上的標準 對指定建筑設(shè)計初步防雷措施 課程的引入 從直觀的雷電照片和黃山防雷的實際問題開始 以知識實際應(yīng)用的精彩實例為中心 提出防雷設(shè)計的任務(wù) 完成本次課程任務(wù) 查閱課本的標準 分組設(shè)計 結(jié)果討論 系統(tǒng)知識的引入 歸納上升 總結(jié)熟記 提出新任務(wù) 進行設(shè)計討論 課程單元設(shè)計要點 將課程內(nèi)容按照實施的時間劃分為單元 確定每單元的課程目標 首先要準確敘述課程的能力目標 然后確定相應(yīng)的知識目標 情感目標 素質(zhì)目標等 課程的評價標準和課程所有的活動 必須以學(xué)生為主體 選定每單元課程訓(xùn)練單項能力的任務(wù) 強化課程的實踐環(huán)節(jié) 準備大量的訓(xùn)練任務(wù) 進行反復(fù)訓(xùn)練 用各種方法鼓勵學(xué)生積極參與課程實踐 提高學(xué)生的感受能力和操作能力 設(shè)計 能力的實訓(xùn)過程 確定演示 實訓(xùn) 實習(xí) 實驗的內(nèi)容 做好實踐教學(xué)的各項準備 整個實訓(xùn)過程要以學(xué)生為主體 以專業(yè)活動為導(dǎo)向 以學(xué)生能力的提高為目標 安排訓(xùn)練的項目任務(wù) 不是僅著眼與具體的產(chǎn)品和任務(wù) 做好有關(guān)的知識準備 教師應(yīng)當從實用出發(fā) 對原有的知識體系從應(yīng)用的角度進行新的 系統(tǒng)化的改造 以課程項目任務(wù)的需求為主要依據(jù) 確定課程涉及的知識內(nèi)容 于是 知識理論夠用 就有了實際可行的依據(jù) 以課程的項目任務(wù)為衡量基準 系統(tǒng)的知識不是不要 而是通常在完成任務(wù)之后 歸納總結(jié)出來 設(shè)計課程內(nèi)容的引入 驅(qū)動 示范 歸納 展開 討論 解決 提高 實訓(xùn)等過程 做好板書 演示 展示 示范操作設(shè)計和實物準備 上面所說的 能力目標 實訓(xùn)過程和以學(xué)生為主 這三項是課程單元設(shè)計的重要原則 課程單元設(shè)計模板 無機化工產(chǎn)品品質(zhì)檢驗單元教學(xué)設(shè)計 謝謝 您的指導(dǎo)是對我的最大幫助 您的關(guān)注是對共同事業(yè)的支持 再次謝謝