河南省七年級(jí)生物上冊(cè) 3.4 綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者教案 （新版）新人教版.doc

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綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者 課 題 綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者 課時(shí)安排 共（ 1 ）課時(shí) 課程標(biāo)準(zhǔn) 14 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1．能闡明光合作用和呼吸作用的原料、產(chǎn)物、場(chǎng)所、過(guò)程和意義； 2．舉例說(shuō)明光合作用和呼吸作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用，解釋有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。3．通過(guò)復(fù)習(xí)光合作用和呼吸作用的相關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生查閱、整理、歸納知 識(shí)的能力。 4．通過(guò)光合作用在生產(chǎn)上的應(yīng)用的復(fù)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的價(jià)值的理解，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。 教學(xué)重點(diǎn) （1）說(shuō)明綠色植物制造的有機(jī)物是淀粉及制造有機(jī)物時(shí)需要光。 （2）理解光合作用和呼吸作用的概念和意義，并能比較二者的區(qū)別與聯(lián)系。 （3）說(shuō)明有機(jī)物能構(gòu)建植物體及呼吸作用是生物的共同特征。 （4）實(shí)驗(yàn)探究綠葉在光下制造有機(jī)物，以及有機(jī)物分解時(shí)需要氧和產(chǎn)生二氧化碳，釋放能量。 教學(xué)難點(diǎn) （1）比較光合作用與呼吸作用的區(qū)別和聯(lián)系。 （2）探究實(shí)驗(yàn)：綠葉在光下制造有機(jī)物。 教學(xué)方法 教學(xué)準(zhǔn)備 每四人小組一個(gè)魚(yú)缸、一棵水草、兩條小魚(yú)； 多媒體課件、課本、同步學(xué)習(xí) 課前作業(yè) 教學(xué)過(guò)程 教學(xué)環(huán)節(jié) 課堂合作交流 二次備課 （修改人： ） 環(huán) 節(jié) 一 一、創(chuàng)設(shè)情境 “人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓得慌”。 你早（中）飯吃了什么？ 提問(wèn)：大米的主要成分是什么？ 提問(wèn)：怎么鑒定淀粉？ 課中作業(yè) 思考、討論、回答：“綠色”干擾了淀粉遇碘液變藍(lán)色的顏色反應(yīng)。 環(huán) 節(jié) 二 引導(dǎo)學(xué)生思考：大米的淀粉哪里來(lái)的？綠葉中有淀粉嗎？怎么鑒定綠葉中的淀粉？ 進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：如何去掉干擾的“綠色”？ 加快酒精的溶解葉綠素的速度？能直接加熱嗎？ 學(xué)生動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn) 示課件，結(jié)合視頻提問(wèn)： 1、實(shí)驗(yàn)的觀察到的現(xiàn)象是什么？能得出什么結(jié)論？ 2、有辦法把自己的頭像印在綠葉上嗎？ 總結(jié)學(xué)生的回答，并進(jìn)一步介紹。 課中作業(yè) 提問(wèn)：葉制造的淀粉怎樣到達(dá)種子等器官呢？ 環(huán) 節(jié) 三 進(jìn)一步介紹有葉綠體的細(xì)胞就能進(jìn)行光合作用，并把光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能，儲(chǔ)存在有機(jī)物中。葉綠體既是生產(chǎn)有機(jī)物的“車間”，也是光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能的“能量轉(zhuǎn)換器”。 課中作業(yè) 提問(wèn)：葉片的哪些細(xì)胞能進(jìn)行光合作用？ 提問(wèn)：簡(jiǎn)述植物體的結(jié)構(gòu)層次。 提問(wèn)：植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)包括哪些？它們的主要成分是什么？ 課后作業(yè)設(shè)計(jì)： 1、下列生物不能進(jìn)行光合作用的（ D） A、海帶 B、苔蘚 C、小麥 D、蘑菇 2、如右圖所示，把銀邊天竺葵至于黑暗處一晝夜后，用黑紙圓片將A處兩面遮蓋后，移到陽(yáng)光下幾小時(shí)，再經(jīng)酒精隔水加熱后加碘液。分析回答： （1）、葉片在酒精中隔水加熱后，其綠色部分變成__藍(lán) 色。 （2）、加碘液處理后發(fā)現(xiàn)B處變藍(lán)色，證明光合作用的產(chǎn)物是____淀粉_；而A、C兩處均不變色，其原因分別是A__未見(jiàn)光_，C__無(wú)葉綠體__ （3）實(shí)驗(yàn)前將其放在黑暗處一晝夜的目的是_讓葉片內(nèi)原有的淀粉運(yùn)走耗盡___。 3、某同學(xué)在探究光和作用制造有機(jī)物的實(shí)驗(yàn)中，將三株完全相同的植株進(jìn)行暗處理后，分別同時(shí)用40W、100W、200W的白熾燈等距離照射。2~3小時(shí)后，在三個(gè)植株上分別摘取一片大小相同的葉片，同時(shí)脫色、染色處理后，發(fā)現(xiàn)葉片都呈現(xiàn)藍(lán)色，但深淺不同。請(qǐng)分析回答： （1）、你認(rèn)為染色后藍(lán)色最深的葉片應(yīng)該是_200W白熾燈照射的那株；導(dǎo)致三個(gè)植株上的葉片顏色深淺不同的原因是___光照強(qiáng)度不同___； （2）、該同學(xué)的這一實(shí)驗(yàn)可以說(shuō)明__光照強(qiáng)度越強(qiáng)，光合作用越強(qiáng)__。 （修改人： ） 板書設(shè)計(jì)： 第四章 綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者 一、綠葉在光下制造淀粉的實(shí)驗(yàn) 1、實(shí)驗(yàn)步驟：暗處理→遮光→光照→摘取葉片→脫色→沖洗→滴碘液→漂洗觀察 2、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：遮光部分不變藍(lán)，不遮光部分變藍(lán)。 3、實(shí)驗(yàn)結(jié)論： （1）淀粉是光合作用的產(chǎn)物。 （2）光是植物制造有機(jī)物的條件 二、光合作用 1、條件：光 2、場(chǎng)所：葉綠體 3、產(chǎn)物：淀粉等 4、能量轉(zhuǎn)化：光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能 5、意義：產(chǎn)生有機(jī)物 教學(xué)反思： 面臨著時(shí)間緊、任務(wù)重的困難。要想在限的時(shí)間內(nèi)復(fù)習(xí)好所學(xué)知識(shí)，取得好的教學(xué)效果，就一定要重視復(fù)習(xí)課。學(xué)生能不能對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)系統(tǒng)深入的認(rèn)識(shí)，最大限度的掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，很大程度上取決于復(fù)習(xí)的效果。而要達(dá)到一個(gè)好的復(fù)習(xí)效果，就必須精心準(zhǔn)備好復(fù)習(xí)課，明確每一節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)，靈活地運(yùn)用復(fù)習(xí)的方法和技巧。這節(jié)課，我遵守“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，先指明這一節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生心中有數(shù),然后指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有順序的復(fù)習(xí)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，給學(xué)生留一定的時(shí)間自由支配，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)加以整理和總結(jié)，進(jìn)而鞏固和提高，掌握一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并前后聯(lián)通，逐步形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)。在復(fù)習(xí)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后,補(bǔ)充練習(xí),把復(fù)習(xí)課本知識(shí)與恰當(dāng)?shù)木毩?xí)結(jié)合起來(lái)，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，達(dá)到查漏補(bǔ)缺鞏固知識(shí)的目的。同時(shí)培養(yǎng)他們靈活運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。 這節(jié)課，我的教學(xué)存在不足。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上有點(diǎn)難度,脫離了學(xué)生的實(shí)際，一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生做起來(lái)比較困難,造成基礎(chǔ)知識(shí)的記憶以及練習(xí)時(shí)間過(guò)少，學(xué)生知識(shí)掌握不牢固的結(jié)果。也使我認(rèn)識(shí)到備課不僅要準(zhǔn)備知識(shí)，還要深入了解學(xué)生。只有這樣才能更好完成教學(xué)任務(wù)。