2019-2020年《淺水洼里的小魚(yú)》教學(xué)設(shè)計(jì)之一.doc

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2019-2020年《淺水洼里的小魚(yú)》教學(xué)設(shè)計(jì)之一 　　 　　教學(xué)目標(biāo)： 　　　1、學(xué)會(huì)生字，會(huì)寫(xiě)“至、被、撿”,區(qū)分“撿、揀” 　　　2、理解”甚至”，學(xué)會(huì)用“甚至”說(shuō)話。 　　　3、感受到小魚(yú)的可憐，能身同感受，伸出援助之手。 　　教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié): 　　一、直接板書(shū)——淺水洼里的小魚(yú) 　　　　師：相信同學(xué)們一定預(yù)習(xí)過(guò)了?，F(xiàn)在捧起書(shū)，再認(rèn)真把課文讀一遍。注意把圈出的生字讀正確。讀好后做端正。 　　二、檢查讀書(shū)——此環(huán)節(jié)要指導(dǎo)學(xué)生抓住讀書(shū)的機(jī)會(huì) 　　　　指名讀（其余學(xué)生抓住讀書(shū)的機(jī)會(huì)，可以挑戰(zhàn)讀） 　　三、交流“識(shí)字學(xué)習(xí)” 　　　1、生自由讀生字，對(duì)你認(rèn)為難記的生字做上記號(hào)。 　　　2、做小老師提醒同學(xué)。 　　四、教學(xué)第一小節(jié)。 　　　　當(dāng)孩子交流“甚至”的讀音時(shí)需要展開(kāi)以下的教學(xué)： 　　　1、寫(xiě)字教學(xué) 　　　　　師板書(shū)、生書(shū)空“甚”；對(duì)于“至”的書(shū)寫(xiě)，先書(shū)空后閉眼在指名。以達(dá)到會(huì)書(shū)寫(xiě)的要求。 　　　2、讓生找到這個(gè)句子，做上記號(hào)。自己練讀后指名讀，其余學(xué)生思考：你讀懂了什么？ 　　　　A 當(dāng)學(xué)生交流到“魚(yú)多”時(shí)A在理解“甚至”的基礎(chǔ)上，拓展成語(yǔ)——成千上萬(wàn)數(shù)以萬(wàn)計(jì)不計(jì)其數(shù) 　　　　B 理解被困，同時(shí)想象——此時(shí)這些被困在水里的不計(jì)其數(shù)的小魚(yú)渴望什么？再想象如果他們回不了大海的懷抱，會(huì)怎么樣？從而理解吸干、蒸干、干死。朗讀好這句話并能這句話中感受到淺水洼的形成特點(diǎn)。 　　　3、指名讀好第一節(jié)。再齊讀。 　　　4、利用板書(shū)中的課題加“甚至”概括第一節(jié)內(nèi)容（多種答案）?？稍趯W(xué)生不知如何時(shí)提供關(guān)鍵詞（被困書(shū)空被、干死）——假如淺水洼里的小魚(yú)不能回到大海的懷抱，干死的小魚(yú)，可能有幾百條，甚至有幾千條。 　　五、以讀達(dá)成“正確的情感體驗(yàn)”，升華主題。 　　　　師引：假如你來(lái)到了海邊，你會(huì)怎么做呢？ 　　　　生可能：我會(huì)把小魚(yú)撿進(jìn)大海里。 　　　　此時(shí)，師要追問(wèn)：水洼里有不計(jì)其數(shù)的小魚(yú)，你根本撿不完，還撿他干嘛？誰(shuí)在乎呢？ 　　　　從而師不斷地與學(xué)生個(gè)體或群體對(duì)話，以促成朗讀中把握“感性的認(rèn)識(shí)”。 　　　　“這條小魚(yú)在乎。這條在乎，這條在乎！還有這一條、這一條、這一條﹍﹍ 　　六、再一次利用板書(shū)進(jìn)行“甚至”的說(shuō)話。 　　　　師：是呀，每一個(gè)人都要學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命。老師也欣賞你們這樣做。撿起小魚(yú)扔回大海！板書(shū)撿起（揀）扔回要求學(xué)生再一次利用板書(shū)用“甚至”說(shuō)話，——假如我們都能把淺水洼里的小魚(yú)撿起扔回大海，被救活的小生命也許有幾百條，甚至有更多！ 　　　　備注:運(yùn)用甚至概括學(xué)習(xí)所獲的句式練習(xí)最好以填空形式出現(xiàn).