2019-2020年滬科版物理高一上1-E《速度變化的快慢 加速度》教學案例.doc

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2019-2020年滬科版物理高一上1-E《速度變化的快慢 加速度》教學案例 學生狀況分析 加速度的概念，對于剛邁上高中門檻的初中學生來講，實在是太抽象！首先在日常生活中，多數(shù)情況下，學生只涉及到運動多少路程、位移，運動有多快？很少碰到速度變化有快慢之分的現(xiàn)象，可以說不學物理，在頭腦中是不會自發(fā)的形成“加速度”的概念；其次，學生抽象思維能力不高，對于速度、速度的變化、速度的變化率的區(qū)別很難分清；最后，在教學過程中學生往往只重結果，輕過程，再通過大量的習題來死記結論，如果這樣，學生的思維能力將得不到培養(yǎng)。 教材教法分析 加速度是聯(lián)系動力學和運動學的橋梁，機械振動、電磁場、能量守恒等內(nèi)容都涉及到。利用一節(jié)課的時間把它講清講透是不可能的事，使學生心理上自動接受并運用，這是循序漸進的過程。因此，教師上課時要充分挖掘書本的素材，如圖像、表格、數(shù)據(jù)；盡最大努力搜集與速度變化快慢有關的現(xiàn)象，引起學生重視加速度的概念；采用演示、類比、比喻等一切手段幫助學生理解加速度的意義；調(diào)動學生參與教學過程，培養(yǎng)學生的思維能力，調(diào)動學習物理的興趣。 教學目標 1．知道物體的速度變化是有快慢之分的，理解加速度的含義及物理意義。 2．知道加速度單位的符號和讀法，會用公式a＝ΔV∕Δt來解決一些簡單的實際問題。 3．培養(yǎng)學生抽象思維的能力，能對事物進行具體分析和判斷，使學生了解物理推理過程的邏輯美。 教學重、難點 教學重點：加速度概念的建立及其物理意義 教學難點：速度、速度的變化、加速度三者的區(qū)別 教學方法 演示、類比、比喻，分析討論、啟發(fā)式教學。 【教學用具】多媒體課件 【教學過程】 教學環(huán)節(jié) 教學內(nèi)容及教師組織活動 學生活動 設計意圖 問 題 引 入 1、多媒體展示：①飛機的起飛、導彈的發(fā)射、火箭點火起飛、運動員短跑，這些運動有何類似之處？ ②法拉利F2003 PK “颶風2000”戰(zhàn)斗機為什么僅贏一次短程比賽？ 2.問題：頭腦風暴 為何短距離比賽，賽車會贏？與“戰(zhàn)斗機的速度快”矛盾 嗎？ 開始兩者做什么運動？速度如何變化？ 變化情況相同嗎？ 學生聯(lián)系生活實際、觀察思考并回答：加速運動（或變速運動）。 提出問題學生思考 通過演示實驗和多媒體動畫的展示可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)觀察能力，增強學生對速度變化快慢的主觀感受。 通過問題給學生留下懸念，激發(fā)學生學習的興趣，學生帶著問題去學習新課。 分 組 探 究 提 出 概 念 1、普通的小型轎車和旅客列車，速度都能達到100 km/h。但是，它們起步后達到這樣的速度所需的時間是不一樣的。例如一輛小汽車在20 s內(nèi)速度達到了100 km/h，而一列火車達到這個速度大約要用500s。（課件展示） 2、比較下列運動速度改變的快慢 比較：誰的速度大？誰的速度變化大？誰的速度變化快？ 3、教師組織小組探究交流成果，教師巡視指導。 小結：通過小組的討論與交流，我們發(fā)現(xiàn)“速度大”、“速度變化大”、“速度變化得快”描述的是三種不同的情況。 “速度大”，是指位置變化快 ?！八俣茸兓蟆?，是指末速度與初速度的差別大?！八俣茸兓每臁?，是指單位時間內(nèi)速度變化大。 速度的變化量與發(fā)生這一變化所用的時間的比值，可以反映出物體速度改變的快慢，我們把這個比值叫加速度。用英文字母a來表示。 4、教師板書：定義、定義式、單位 小組探究、交流得出加速度概念。 通過探究活動一方面可以培養(yǎng)學生的科學探究能力，另一方面還可以培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神，更為重要的是，學生通過探究、通過集體共同的努力提出加速度的概念可以增強學生的成就感，同時還可以讓學生感受深切感受概念提出的過程，加深對概念的理解。 習 題 反 饋 1、 下面請兩個同學把ppt上的甲、乙的加速度算出來，下面的同學計算丙、丁的加速度，要有過程。 2、 請同學們想一想：1．5m∕s2表示什么樣的意思？ 學生計算 學生分析 這一過程非常重要，借此學生可熟悉公式、單位，教師也可從巡視中發(fā)現(xiàn)錯誤，并引出加速度的物理意義。 結合所學知識，鍛煉學生的語言表達能力。 深 化 理 解 加 速 度 的 矢 量 性 1、問：加速度是矢量還是標量呢？為什么？方向如何規(guī)定？ 2、引導得出速度是矢量，速度的變化量ΔV也是矢量，單位時間內(nèi)速度的改變量也是矢量，所以a方向與ΔV的方向相同。 那么加速度方向和速度方向有什么關系嗎？怎樣表示加速度的方向呢？課件展示加速直線運動和減速直線運動這兩種運動形式中速度方向和加速度方向的關系。組織學生交流。 例題展示：⑴ 飛機起飛前在地面上滑行，可以在30s內(nèi)，速度由零增加到81m/s。那么，飛機起飛前的加速度為多少？ ⑵汽車急剎車時，可以在3秒內(nèi)速度由18m/s減小到零。那么，汽車急剎車時的加速度為多少？ 教師小結：加速度是矢量，既有大小也有方向。加速直線運動中，加速度方向與速度方向相同；減速直線運動中加速度方向與速度方向相反。 3、多媒體展示常見物體的加速度，增強學生的感性認識。 學生討論 學生交流 學生思考回答，交流看法。 充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在解決問題的過程中遇到困難，進而解決，從而培養(yǎng)學生的獨立思維能力、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。 引導學生關注生活，注意用學過的物理知識解釋生活中的物理現(xiàn)象。 強調(diào)：加速度的正、負號之表示方向，不表示大小。 著 重 理 解 加 速 度 1、 加速度大小與速度變化量大小的關系：問題思考：速度變化量大，加速度一定大嗎？ 2、加速度大小與速度大小的關系： 問題思考：速度大，加速度一定大嗎？舉例說明。 結論：加速度取決于速度變化大小和所用時間，但不能說速度大，加速度大！ 3、加速度是高中物理最重要的概念之一，初學加速度很容易將之與速度、速度的變化量混為一談，我們通過表格比較區(qū)分這幾個概念。 思考 討論 交流。 培養(yǎng)學生聯(lián)系實際，勇于創(chuàng)新的科學精神和自主學習的能力。培養(yǎng)善于觀察，勤于思考?？茖W推理、聯(lián)系實際、勇于創(chuàng)新的科學精神。 概念模糊是學生經(jīng)常出現(xiàn)的問題，通過這幾個問題的思考與討論，讓學生更清晰地理解加速度的概念。 課 堂 小 結 1、本節(jié)課的學習，同學們有什么收獲？教師組織學生交流。 2、教師小結。 交流心得 體會。 讓學生自己說出自己的收獲的同時學生又有了另一份收獲。 隨 堂 反 饋 出示習題，查缺補漏 思考 討論 檢查學生學習效率，并檢驗重難點是否攻破。 布 置 作 業(yè) 1、 P31 2、小組任務：結合生活實際，再尋找一種測量加速度的方法。 學生記錄作業(yè)，并于課下完成。 可進一步培養(yǎng)學生的科學探究能力和科學探究精神。增強學生從多渠道尋找課程資源的能力。 教學效果評估： 上完這一節(jié)課后，我對本節(jié)內(nèi)容進行摸底測試，發(fā)現(xiàn)對采用本教案進行教學的班級，要比用普通方法進行教學的班級效果要好得多。這學期，在高一（1）班采用本教案教學，在高一（2）班進行普通方法教學，然后用試卷（滿分60分，時間40分鐘），進行測試，前者及格率達到73%，優(yōu)秀率為36%；后者及格率為45%，優(yōu)秀率為12%。成績只是反映了某一方面，更為重要的是采用本教案教學，培養(yǎng)了學生的思維能力，激發(fā)了學生學習物理的熱情。